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[摘要]从建构主义学习理论的视角出发，为学生搭建一个自主学习的网络化英语学习环境，采用影音、图像、情景仿真等手段，使学生在网络环境下自主学习。基于网络环境下的英语学习，能使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义的以学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。教师从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者和合作者。构建英语网络课程教学平台能帮助学生进行更直观的语言学习，实现“以自我为主体”的教学新理念。
[关键词]建构主义 网络学习 构建 慕课
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）09-0232-02
建构主义是认知心理学派中的一个分支，并逐渐成为国际教育改革的主流。建构主义理论强调学习是积极主动的建构过程，不是教师简单地向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动构建者。建构主义的教学观强调学生的主动性，弱化了教师的作用，创设了非常有利的合作条件，这对于建构主义学习理论的体现具有重要的意义。以建构主义的教学观来指导英语教学，构建英语网络课程教学平台，是提高英语教学水平的重要方式。
一、国内外研究现状
自从2003年网络课程开放到现在，我国高校英语精品课将逐步做到全部上网，免费开放。它具有资源共享性、学习的自主性、课程结构的开放性，学习的协作性等特点。2014年，中国教育部“爱课程”网站和“网易云课堂”共同发布了中国最大的大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），中文名为慕课，进一步拓展了在线教育模式，为学习者提供了更便捷的学习平台。
我国英语网络课程的特点如下：
（一）超媒体信息处理能力
英语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。多数英语网络课程都重视讲解教学内容，大部分课程都是通过PPT和音频视频来讲授的，在信息记录方面很擅长，运用虚拟现实技术将知识讲全、讲细、讲系统。
（二）实时交互信息功能
英语网络课程在链接、超文本等方面为学生提供了大量的听、读训练和情景对话。学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。
（三）个性化的学习环境
学生看到的应该是更加个性化的学习内容，网络教学系统根据学生的学习进度、考核成绩和学生自己的要求给出不同的学习内容，使每个学生都能有针对性地进行学习。几乎所有网络课程都设置了练习/测验栏目，但有些只是将书上练习变成网页形式，并附上答案；有些网络课程的习题是思考题的形式，没有提供答案；有的是自带题库，可以自动生成各类题目。
二、构建英语网络课程教学平台的意义
（一）构建英语网络课程教学平台能激发学生强烈的学习兴趣
网络教学不同于以往传统的粉笔加黑板的单一、呆板的授课方式，教师可以充分运用网络技术和多媒体技术讲授课程，这样就能将抽象的知识直观、形象地展现出来，更能激发学生的学习兴趣，充分利用现代媒体的形象、生动、动态、直观、信息量大等特点，极大地丰富了课堂教学内容，使学生产生主动获取知识的动力，为学生提供了一种全新的知识传播模式和学习方式。
（二）网络课程教学平台能够使学生进行自主学习
网络教学平台可以提供以学习者为中心的自主学习环境，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性；另外，网络课程对于课程人数没有要求，因此学生可以根据自己的实际情况，自主制定学习计划；学生还可以在网上浏览教师的授课录像、多媒体课件、测试题等教学资料，进行自主学习。网络课程教学平台使学生学习不受时间与地点的限制。运用计算机，学生可以在任何时间、任何地点上网学习；学生可以在线与老师互动；教师也随时可以修改网上教学指令，重新编排教学内容以配合不同学习者的目标，从而实现教育网络化。
（三）利用计算机等现代技术可以达到最佳学习效果
21世纪是计算机和信息技术的时代。学生都具有基本的计算机和网络信息技术能力，教师可以灵活利用信息技术的符号、文字、声音、图片、动画和视频等信息，给学生以视听等方面的刺激，加深其对所学知识的理解，使抽象难懂的知识变得直观而形象，因此可以说多媒体课件教学有机地结合了直觉思维和逻辑思维，有效地使学生达到最好的学习效果。
（四）网络教学可以增加课堂信息含量，提高学生学习效率
利用多媒体技术可以给学生提供大量相关背景知识，加大了课堂信息量，同时给学生省下了很多查阅相关学习资料的时间，极大地提高了学习效率。
三、构建英语网络课程教学平台的主要内容
（一）建设多种功能的多媒体教室及校园局域网
现代技术把多媒体教室变成实现多种教学功能的多功能教室，因此学校要将语音室、视听教室、电子阅览室、网络教室甚至寝室等实现一体化。因此，充分利用英语网络课程教学平台，帮助学生真正实现自主学习，满足学生个性化学习的需要。无限的网络教育资源如果能充分利用，就可以发挥出更大的教学效果。
（二）开发实用的教学软件和英语教学课件
开发与利用英语教学软件真正实现了理论与实践相结合。多媒体教学技术走进课堂，它的特点是色彩鲜艳、图案优美、音乐动听和动画形象惹人喜爱，直观形象地再现客观事物，加强了学生的感官刺激，调动了学生的积极性，更强地吸引学生注意力，使学生更轻松愉快地参与英语课堂教学。因为多媒体课件是可复制的，教师可以参考其他教师的多媒体教学的方式，加以适当地补充和修改，形成具有自己独特风格的多媒体课件；网络教学资源不仅有本校教师制作的电子课件，还有其他院校专家编写的教学资料，这些都使英语学习变得非常便利。 （三）英语课程教学的网络化、规模化和公开化
网络的迅速发展使更多高校英语教师上传上课录像、多媒体课件、习题以实现教育网络化。未来老师可设定开课结课时间，学习过程包括查看视频、阅读资料、参与课堂讨论、做测验作业，还可设有课程大讨论区进行答疑解惑，让学习变得高效自由。教师可以实时和自动回答学生提出的疑问，还可以发布、批改作业及为作业打分；学生可以按照教师发布的作业要求上传自己的作业以及网上答疑，这样能促进学生有效学习，提高教学质量。此教学平台适应了现代化的教育需求，对教学改革和促进学生探究学习、自主学习有重大意义。2012年以来，美国的一些名牌大学纷纷设立网络学习平台，提供免费网络课程，给更多学生提供了学习的机会。目前，中外合作网络课程已有诸多进展。它一方面是教育技术的革新，另一方面更是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变革。因此，高校的英语教学应充分利用网络资源，积极开发网络课程，利用互联网和校园网络，实现师生网上互动，为学生提供便利的自主学习平台，提高学生外语学习的能力。
四、结语
在过去，中国高校的教学和管理模式比较封闭、单一，而未来的开放式网络课程会逐步扩大规模，这对于改革中国高等教育，全面贯彻和实施素质教育方针以及普及高等教育，都有着不可估量的重要意义。构建本网络课程教学平台旨在从专业培养目标出发，注重学生英语能力的培养，以建构主义教学观为理论指导，使学生在校园网的环境下实现自主学习。
【参考文献】
[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].中美英语教学，2005.
[2]张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学，2003：90.
[3]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]Krashen.S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.
[6]王陆，冯红.远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素[J].电化教育研究，2000（07）.
[关键词]建构主义 网络学习 构建 慕课
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）09-0232-02
建构主义是认知心理学派中的一个分支，并逐渐成为国际教育改革的主流。建构主义理论强调学习是积极主动的建构过程，不是教师简单地向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动构建者。建构主义的教学观强调学生的主动性，弱化了教师的作用，创设了非常有利的合作条件，这对于建构主义学习理论的体现具有重要的意义。以建构主义的教学观来指导英语教学，构建英语网络课程教学平台，是提高英语教学水平的重要方式。
一、国内外研究现状
自从2003年网络课程开放到现在，我国高校英语精品课将逐步做到全部上网，免费开放。它具有资源共享性、学习的自主性、课程结构的开放性，学习的协作性等特点。2014年，中国教育部“爱课程”网站和“网易云课堂”共同发布了中国最大的大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），中文名为慕课，进一步拓展了在线教育模式，为学习者提供了更便捷的学习平台。
我国英语网络课程的特点如下：
（一）超媒体信息处理能力
英语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。多数英语网络课程都重视讲解教学内容，大部分课程都是通过PPT和音频视频来讲授的，在信息记录方面很擅长，运用虚拟现实技术将知识讲全、讲细、讲系统。
（二）实时交互信息功能
英语网络课程在链接、超文本等方面为学生提供了大量的听、读训练和情景对话。学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。
（三）个性化的学习环境
学生看到的应该是更加个性化的学习内容，网络教学系统根据学生的学习进度、考核成绩和学生自己的要求给出不同的学习内容，使每个学生都能有针对性地进行学习。几乎所有网络课程都设置了练习/测验栏目，但有些只是将书上练习变成网页形式，并附上答案；有些网络课程的习题是思考题的形式，没有提供答案；有的是自带题库，可以自动生成各类题目。
二、构建英语网络课程教学平台的意义
（一）构建英语网络课程教学平台能激发学生强烈的学习兴趣
网络教学不同于以往传统的粉笔加黑板的单一、呆板的授课方式，教师可以充分运用网络技术和多媒体技术讲授课程，这样就能将抽象的知识直观、形象地展现出来，更能激发学生的学习兴趣，充分利用现代媒体的形象、生动、动态、直观、信息量大等特点，极大地丰富了课堂教学内容，使学生产生主动获取知识的动力，为学生提供了一种全新的知识传播模式和学习方式。
（二）网络课程教学平台能够使学生进行自主学习
网络教学平台可以提供以学习者为中心的自主学习环境，能充分调动学生自主学习的主动性和积极性；另外，网络课程对于课程人数没有要求，因此学生可以根据自己的实际情况，自主制定学习计划；学生还可以在网上浏览教师的授课录像、多媒体课件、测试题等教学资料，进行自主学习。网络课程教学平台使学生学习不受时间与地点的限制。运用计算机，学生可以在任何时间、任何地点上网学习；学生可以在线与老师互动；教师也随时可以修改网上教学指令，重新编排教学内容以配合不同学习者的目标，从而实现教育网络化。
（三）利用计算机等现代技术可以达到最佳学习效果
21世纪是计算机和信息技术的时代。学生都具有基本的计算机和网络信息技术能力，教师可以灵活利用信息技术的符号、文字、声音、图片、动画和视频等信息，给学生以视听等方面的刺激，加深其对所学知识的理解，使抽象难懂的知识变得直观而形象，因此可以说多媒体课件教学有机地结合了直觉思维和逻辑思维，有效地使学生达到最好的学习效果。
（四）网络教学可以增加课堂信息含量，提高学生学习效率
利用多媒体技术可以给学生提供大量相关背景知识，加大了课堂信息量，同时给学生省下了很多查阅相关学习资料的时间，极大地提高了学习效率。
三、构建英语网络课程教学平台的主要内容
（一）建设多种功能的多媒体教室及校园局域网
现代技术把多媒体教室变成实现多种教学功能的多功能教室，因此学校要将语音室、视听教室、电子阅览室、网络教室甚至寝室等实现一体化。因此，充分利用英语网络课程教学平台，帮助学生真正实现自主学习，满足学生个性化学习的需要。无限的网络教育资源如果能充分利用，就可以发挥出更大的教学效果。
（二）开发实用的教学软件和英语教学课件
开发与利用英语教学软件真正实现了理论与实践相结合。多媒体教学技术走进课堂，它的特点是色彩鲜艳、图案优美、音乐动听和动画形象惹人喜爱，直观形象地再现客观事物，加强了学生的感官刺激，调动了学生的积极性，更强地吸引学生注意力，使学生更轻松愉快地参与英语课堂教学。因为多媒体课件是可复制的，教师可以参考其他教师的多媒体教学的方式，加以适当地补充和修改，形成具有自己独特风格的多媒体课件；网络教学资源不仅有本校教师制作的电子课件，还有其他院校专家编写的教学资料，这些都使英语学习变得非常便利。 （三）英语课程教学的网络化、规模化和公开化
网络的迅速发展使更多高校英语教师上传上课录像、多媒体课件、习题以实现教育网络化。未来老师可设定开课结课时间，学习过程包括查看视频、阅读资料、参与课堂讨论、做测验作业，还可设有课程大讨论区进行答疑解惑，让学习变得高效自由。教师可以实时和自动回答学生提出的疑问，还可以发布、批改作业及为作业打分；学生可以按照教师发布的作业要求上传自己的作业以及网上答疑，这样能促进学生有效学习，提高教学质量。此教学平台适应了现代化的教育需求，对教学改革和促进学生探究学习、自主学习有重大意义。2012年以来，美国的一些名牌大学纷纷设立网络学习平台，提供免费网络课程，给更多学生提供了学习的机会。目前，中外合作网络课程已有诸多进展。它一方面是教育技术的革新，另一方面更是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变革。因此，高校的英语教学应充分利用网络资源，积极开发网络课程，利用互联网和校园网络，实现师生网上互动，为学生提供便利的自主学习平台，提高学生外语学习的能力。
四、结语
在过去，中国高校的教学和管理模式比较封闭、单一，而未来的开放式网络课程会逐步扩大规模，这对于改革中国高等教育，全面贯彻和实施素质教育方针以及普及高等教育，都有着不可估量的重要意义。构建本网络课程教学平台旨在从专业培养目标出发，注重学生英语能力的培养，以建构主义教学观为理论指导，使学生在校园网的环境下实现自主学习。
【参考文献】
[1]吴承义.基于建构主义教学理论的大学英语教学模式[J].中美英语教学，2005.
[2]张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学，2003：90.
[3]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]Krashen.S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981
[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.
[6]王陆，冯红.远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素[J].电化教育研究，2000（07）.