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【摘要】初三化学复习课是对初中阶段化学知识的高度、系统的总结，对教师和学生都提出了较高要求。而在此过程中，教师通过引导学生思考、回答一系列问题，进而完成对相关知识的整理与升华。本文探讨了问题链的教学准备、教学过程以及教学评价方面的内容。
【关键词】初中化学复习课 问题链 教学研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0117-02
在初三化学复习课堂教学中，科学、灵活的运用问题链式的教学方式，不仅可以将初中所学化学知识更好的串联在一起，也能够让学生更系统、准确的巩固掌握相关知识，促进复习效率的大幅度提升。在此过程中，学生的思维品质、心理素养也能够得到进一步锻炼与发展，教师应给予足够重视。
一、初三化学复习课“问题链”教学的研究意义
“问题链”往往都是由一组、多组问题组成问题系统，其教学活动的开展强调教师应对学生现有学习、知识经验做出综合考虑，并根据整个学习、探究中可能产生的困惑，设计一些由序列、有中心，以及相互联系的探究问题，以此来促进教学活动的顺利开展。化学复习课教学中，紧紧围绕相关问题来带领学生发现、探索和巩固相关知识，不仅可以培养、发展学生思维能力，也能够让其在此过程中学会怎样思考、积累探究的学习方法。
“问题链”属于课堂提问的一种模式，是教师日常设计、组织课堂教学活动最常用的一种方式。“问题链”以师生互动的形式来开展的，并强调要在讨论中进一步启发学生思维，为其传授更新颖、丰富的知识。对此，教师应正确认识到，问题链与一般的“问题”教学存在很大差异，其强调的是要以一系列问题来引导、启发学生思考，并逐渐以“链”的形式引导学生开展更深层次的学习探究，从而构建真正高效的化学复习课堂。
二、初三化学复习课运用“问题链”的策略分析
1.化学复习课教学目标
首先，教师应指导学生归纳新课中的知识，帮助学生构建全新的知识体系，从而帮助学生更妥善的解决学习探究中遇到的各类问题。
其次，在教学实践中，其教师应结合学生现有知识水平，存在的认知困惑，紧紧围绕其中某一主题来进行“问题链”的设计，引导学生懂得灵活运用现有知识去解疑答惑，增强其思维能力。“问题链”教学在注重知识结构化、综合化与系统化的同时，还应对学生思维灵活性、批判性等特点做出综合考虑，以此来锻炼、发展学生综合学习与应用化学知识的能力。尤其是在初三复习阶段，学生已经积累了一定知识，但在综合性、系统性方面还缺乏培养，采用“问题链”教学方式开展教学活动，有助于各项教学目标的实现。
2.问题链教学准备
在其教学准备过程中，教师应对课程标准、学情做出全面分析。首先教师可以结合课程标准的三维教学目标，对需要达成的教学要求做出进一步了解；其次在课堂教学中，问题的预设者为教师，而学生则是问题的起源。一般情况下，可以通过作业、练习过程中突显出的各类问题来对学生的薄弱点进行总结，或者是通过课前检测来掌握学生对相关知识的具体掌握情况[1]。
比如：针对“NaOH样品成分探究”的课前检测，我就进行了这样的问题预设，“请将检验熟石灰是否变质的相关化学方程式写出来”“怎样对熟石灰在空气中是否完全变质进行检验？”等。在解答上述问题后，有百分之五十七左右的学生完全正确，百分之十一左右的学生答对了部分问题，剩下的则是不正确的学生。这充分说明了对于熟石灰在空气中变质的原因，很多学生是了解的，但是在检验方法的掌握上还不是很清楚。在此基础上，教师就可以针对学生出现的困惑来进行问题链的设计，提出以下的“问题链”：第一，在进行试验的过程中，使用了什么酸性溶液？第二，浓硫酸在这个实验中起到了什么作用？第三，哪些因素会干扰二氧化碳的測定？当然教师应准确把握哪些问题是需要学生做出整体理解、基本掌握，哪些问题是学生需要进行逐步了解学习的。在这个过程中，还可以使用盐酸来进行检测，若石灰水变浑浊，证明变质，否则不变质，化学方程式如下：
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH
2.问题链教学过程
复习课堂教学中“问题链”的设计，不仅要对相关知识点做出全面考虑，还要充分顾及到学生的思维水平，从而使得问题链逐步成为学生掌握、发展知识与思维的重要媒介。
对初三化学复习课的问题链来讲，通常都是由多个模块问题组成的，问题、模块之间也应不断加强联系。例如：针对“NaOH样品成分的探究”来讲，就可以将其课程设计成“白色固体成分的探究”与“样品中究竟有多少NaOH”两个模块。而相应问题则可以按照了解、掌握、应用与评价等环节来逐步增加问题难度。同时也可以根据封闭性、全开放性，以及半开放性等形式来进行多样性问题的设计。另外，通过围绕“检验NaOH样品可能部分变质”来进设计相关问题，不仅可以进一步锻炼学生的观察、设计方案等方面的能力，也能够让其在思维冲突、交流过程中，掌握更多科学有效的检验方法，进而促进课堂教学水平的不断提升[2]。
3.问题链教学评价
在应用问题链教学方式来设计、组织初三化学复习教学活动过程中，应注重各项教学评价活动的开展[3]。
首先，可以通过交流研讨的形式来进。比如讨论NaOH样品的具体成分以及检测方式。教师可以结合现有化学教学经验进行问题链的预设，并带领学生紧紧围绕这些预设化学问题来进行交流探究。但是在具体的化学复习课堂教学实践中，学生思维不一定会标准的按照教师的设想、安排来进行，可能会提出一些意想不到的成分，比如樣品中含有金属杂质、盐等等。在评价过程中，教师应鼓励学生积极发表自身看法，并多多参与化学练习。因此，在初三化学问题链教学评价过程中，不仅要组织学生对学习中遇到的问题做出深入探究，还要引导其对一些值得思考的问题进行回味，帮助其发现、解决更多困惑[4]。 其次，也可以通過归纳总结的形式来进行教学评价。初三化学复习课应具有较强的综合性与实践性，并非是做几道习题就可以完成的，而是要带领学生对相关知识进行重新梳理、整合与重组，在此过程中让学生真正认识、把握问题背后隐含的丰富的化学思想与方法，并对能够妥善解决相关化学问题的思路规律进行归纳总结。这样的教学评价，通过帮助学生逐一突破、解决各个问题，不仅可以更好的培养、锻炼学生综合运用化学知识的能力，也能够促进其思维品质、实验水平的逐步提升[5]。
三、设计“问题链”应遵循的原则
首先，师生共振原则。“问题链”的设计应结合学生存在的问题、困惑来进行构建。在教学实践中，教师作为问题的预设者，其应该结合化学课程标准、学生的探究反馈，教学经验来进行问题设计。在化学课堂中，学生是问题的起源，问题的主要是来自于学生的化学课前作业、联系与摸底测试等方面。因此，在设计问题过程中应考虑学生思维公正，引导学生积极主动地去发现、分析和解决问题，进一步锻炼、发展其化学思维能力[6]。
其次，层次性原则。在设计“问题链”过程中，其教师可以针对又何、为何、如何等思维层面来进行，同时，还要对学生化学知识的生长点有准确把握，紧紧围绕化学教学中心，以及新知识生长点与教学目标来明确问题链核心，进而从未知到已知、由浅入深、循序渐进的进行问题设计，也以此来引导学生逐步开展问题探究。比如在学习溶液现象的过程中，就需要层层提问，先提问溶液的状态、溶液的溶解速度特点，而后提问关于能量变化的内容。
再者，生成性原则。“问题链”不仅包含既有预设问题，还涉及到一些生成问题。生成性主要是指在化学教学中产生，而非在授课前就形成的问题。同时，问题也并非是一成不变的，化学教师应着重带领学生在课程学习探究中生成、解决新问题。比如在探究溶液现象的过程中，学生可以提出“溶液都是无色的吗？”教师则需要及时进行回答，并不是所有的溶液都是无色的，比如高锰酸钾溶液。另外，不同学生，生成的问题也是不同的，教师应结合实际教学情况，对相应问题策略做出恰当调整，通过为其设置适当的障碍，来带领学生对相关问题、所学知识内容做出更深层次的探究，促进其综合学习、思维能力的创新发展。
总之，初中化学教师应正确认识到，将“问题链”这一教学方式科学有效的应用到化学复习课中，对调动学生学习热情，提升学习效率有重要意义。在复习教学过程中，教师应灵活利用这一方式，对授课内容、范围作出准确把握，并融入自身独特见解，以此来促进初三化学复习课教学质量的逐步提升。
参考文献：
[1]王香."问题链"教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育，2016，（2）：55-56.
[2]吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J].化学教学，2014，（9）：37-40.
[3]黄玲.初三化学复习课中"问题链"教学的实践探索[J].科学大众（科学教育），2016，（3）：12.
[4]袁系林.“问题链式专题复习学案”在初三化学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012.
[5]包春华.元认知策略与初中化学“问题链”学习模式[J].化學教与学，2014，（6）：22-25.
[6]王露萍.试论化学教学中"问题链"的设计[J].化学教学，2011，（3）：6-10.
【关键词】初中化学复习课 问题链 教学研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0117-02
在初三化学复习课堂教学中，科学、灵活的运用问题链式的教学方式，不仅可以将初中所学化学知识更好的串联在一起，也能够让学生更系统、准确的巩固掌握相关知识，促进复习效率的大幅度提升。在此过程中，学生的思维品质、心理素养也能够得到进一步锻炼与发展，教师应给予足够重视。
一、初三化学复习课“问题链”教学的研究意义
“问题链”往往都是由一组、多组问题组成问题系统，其教学活动的开展强调教师应对学生现有学习、知识经验做出综合考虑，并根据整个学习、探究中可能产生的困惑，设计一些由序列、有中心，以及相互联系的探究问题，以此来促进教学活动的顺利开展。化学复习课教学中，紧紧围绕相关问题来带领学生发现、探索和巩固相关知识，不仅可以培养、发展学生思维能力，也能够让其在此过程中学会怎样思考、积累探究的学习方法。
“问题链”属于课堂提问的一种模式，是教师日常设计、组织课堂教学活动最常用的一种方式。“问题链”以师生互动的形式来开展的，并强调要在讨论中进一步启发学生思维，为其传授更新颖、丰富的知识。对此，教师应正确认识到，问题链与一般的“问题”教学存在很大差异，其强调的是要以一系列问题来引导、启发学生思考，并逐渐以“链”的形式引导学生开展更深层次的学习探究，从而构建真正高效的化学复习课堂。
二、初三化学复习课运用“问题链”的策略分析
1.化学复习课教学目标
首先，教师应指导学生归纳新课中的知识，帮助学生构建全新的知识体系，从而帮助学生更妥善的解决学习探究中遇到的各类问题。
其次，在教学实践中，其教师应结合学生现有知识水平，存在的认知困惑，紧紧围绕其中某一主题来进行“问题链”的设计，引导学生懂得灵活运用现有知识去解疑答惑，增强其思维能力。“问题链”教学在注重知识结构化、综合化与系统化的同时，还应对学生思维灵活性、批判性等特点做出综合考虑，以此来锻炼、发展学生综合学习与应用化学知识的能力。尤其是在初三复习阶段，学生已经积累了一定知识，但在综合性、系统性方面还缺乏培养，采用“问题链”教学方式开展教学活动，有助于各项教学目标的实现。
2.问题链教学准备
在其教学准备过程中，教师应对课程标准、学情做出全面分析。首先教师可以结合课程标准的三维教学目标，对需要达成的教学要求做出进一步了解；其次在课堂教学中，问题的预设者为教师，而学生则是问题的起源。一般情况下，可以通过作业、练习过程中突显出的各类问题来对学生的薄弱点进行总结，或者是通过课前检测来掌握学生对相关知识的具体掌握情况[1]。
比如：针对“NaOH样品成分探究”的课前检测，我就进行了这样的问题预设，“请将检验熟石灰是否变质的相关化学方程式写出来”“怎样对熟石灰在空气中是否完全变质进行检验？”等。在解答上述问题后，有百分之五十七左右的学生完全正确，百分之十一左右的学生答对了部分问题，剩下的则是不正确的学生。这充分说明了对于熟石灰在空气中变质的原因，很多学生是了解的，但是在检验方法的掌握上还不是很清楚。在此基础上，教师就可以针对学生出现的困惑来进行问题链的设计，提出以下的“问题链”：第一，在进行试验的过程中，使用了什么酸性溶液？第二，浓硫酸在这个实验中起到了什么作用？第三，哪些因素会干扰二氧化碳的測定？当然教师应准确把握哪些问题是需要学生做出整体理解、基本掌握，哪些问题是学生需要进行逐步了解学习的。在这个过程中，还可以使用盐酸来进行检测，若石灰水变浑浊，证明变质，否则不变质，化学方程式如下：
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH
2.问题链教学过程
复习课堂教学中“问题链”的设计，不仅要对相关知识点做出全面考虑，还要充分顾及到学生的思维水平，从而使得问题链逐步成为学生掌握、发展知识与思维的重要媒介。
对初三化学复习课的问题链来讲，通常都是由多个模块问题组成的，问题、模块之间也应不断加强联系。例如：针对“NaOH样品成分的探究”来讲，就可以将其课程设计成“白色固体成分的探究”与“样品中究竟有多少NaOH”两个模块。而相应问题则可以按照了解、掌握、应用与评价等环节来逐步增加问题难度。同时也可以根据封闭性、全开放性，以及半开放性等形式来进行多样性问题的设计。另外，通过围绕“检验NaOH样品可能部分变质”来进设计相关问题，不仅可以进一步锻炼学生的观察、设计方案等方面的能力，也能够让其在思维冲突、交流过程中，掌握更多科学有效的检验方法，进而促进课堂教学水平的不断提升[2]。
3.问题链教学评价
在应用问题链教学方式来设计、组织初三化学复习教学活动过程中，应注重各项教学评价活动的开展[3]。
首先，可以通过交流研讨的形式来进。比如讨论NaOH样品的具体成分以及检测方式。教师可以结合现有化学教学经验进行问题链的预设，并带领学生紧紧围绕这些预设化学问题来进行交流探究。但是在具体的化学复习课堂教学实践中，学生思维不一定会标准的按照教师的设想、安排来进行，可能会提出一些意想不到的成分，比如樣品中含有金属杂质、盐等等。在评价过程中，教师应鼓励学生积极发表自身看法，并多多参与化学练习。因此，在初三化学问题链教学评价过程中，不仅要组织学生对学习中遇到的问题做出深入探究，还要引导其对一些值得思考的问题进行回味，帮助其发现、解决更多困惑[4]。 其次，也可以通過归纳总结的形式来进行教学评价。初三化学复习课应具有较强的综合性与实践性，并非是做几道习题就可以完成的，而是要带领学生对相关知识进行重新梳理、整合与重组，在此过程中让学生真正认识、把握问题背后隐含的丰富的化学思想与方法，并对能够妥善解决相关化学问题的思路规律进行归纳总结。这样的教学评价，通过帮助学生逐一突破、解决各个问题，不仅可以更好的培养、锻炼学生综合运用化学知识的能力，也能够促进其思维品质、实验水平的逐步提升[5]。
三、设计“问题链”应遵循的原则
首先，师生共振原则。“问题链”的设计应结合学生存在的问题、困惑来进行构建。在教学实践中，教师作为问题的预设者，其应该结合化学课程标准、学生的探究反馈，教学经验来进行问题设计。在化学课堂中，学生是问题的起源，问题的主要是来自于学生的化学课前作业、联系与摸底测试等方面。因此，在设计问题过程中应考虑学生思维公正，引导学生积极主动地去发现、分析和解决问题，进一步锻炼、发展其化学思维能力[6]。
其次，层次性原则。在设计“问题链”过程中，其教师可以针对又何、为何、如何等思维层面来进行，同时，还要对学生化学知识的生长点有准确把握，紧紧围绕化学教学中心，以及新知识生长点与教学目标来明确问题链核心，进而从未知到已知、由浅入深、循序渐进的进行问题设计，也以此来引导学生逐步开展问题探究。比如在学习溶液现象的过程中，就需要层层提问，先提问溶液的状态、溶液的溶解速度特点，而后提问关于能量变化的内容。
再者，生成性原则。“问题链”不仅包含既有预设问题，还涉及到一些生成问题。生成性主要是指在化学教学中产生，而非在授课前就形成的问题。同时，问题也并非是一成不变的，化学教师应着重带领学生在课程学习探究中生成、解决新问题。比如在探究溶液现象的过程中，学生可以提出“溶液都是无色的吗？”教师则需要及时进行回答，并不是所有的溶液都是无色的，比如高锰酸钾溶液。另外，不同学生，生成的问题也是不同的，教师应结合实际教学情况，对相应问题策略做出恰当调整，通过为其设置适当的障碍，来带领学生对相关问题、所学知识内容做出更深层次的探究，促进其综合学习、思维能力的创新发展。
总之，初中化学教师应正确认识到，将“问题链”这一教学方式科学有效的应用到化学复习课中，对调动学生学习热情，提升学习效率有重要意义。在复习教学过程中，教师应灵活利用这一方式，对授课内容、范围作出准确把握，并融入自身独特见解，以此来促进初三化学复习课教学质量的逐步提升。
参考文献：
[1]王香."问题链"教学在初三化学复习课中的实践与思考[J].黑河教育，2016，（2）：55-56.
[2]吕崧.初三化学复习课中“问题链”教学的实践研究[J].化学教学，2014，（9）：37-40.
[3]黄玲.初三化学复习课中"问题链"教学的实践探索[J].科学大众（科学教育），2016，（3）：12.
[4]袁系林.“问题链式专题复习学案”在初三化学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012.
[5]包春华.元认知策略与初中化学“问题链”学习模式[J].化學教与学，2014，（6）：22-25.
[6]王露萍.试论化学教学中"问题链"的设计[J].化学教学，2011，（3）：6-10.