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随着新课改的不断深入，我们发现培养创新型人格素质集中地体现在发展学生的个性方面。在课堂教学中，作为活动主体的教师和学生，会发生各种相互交往和相互作用，它是师生交往共同发展的过程。但在现实教学中，教师往往会重视全班学得怎么样、哪一小组学得成功，而忽略个别学生良好个性的培养，他们的个性往往会被压抑。教学中，如何使每一位学生的个性通过师生互动得到发展呢？我从以下几个方面来谈一谈。
一、换一个角度、多一点尊重
教育家马卡连柯曾说过，“尽量多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”教师心中要有学生，把他们作为与自己平等的人来看待，蹲下来倾听他们的意见和要求。教师要尊重、允许学生在思想、感情、行为上具有独立性和不可替代性。允许他们有独立的活动时空，尊重他们的创造性，相信每个学生都能够成功。例如，我在教学“口算加法”时，提问“2000 4000你是怎样口算的？”有位同学是这样说的：因为2 4=6、000 000=000，所以2000 4000=6000。我很惊奇，他的想法虽然不科学但很有独特性。所以就让全班同学交流，讨论他的这种想法是否可行，结果很多同学表示赞同他的想法，也有部分同学提出不同意见，甚至有人反驳他：“如果算2000 40你怎么算?”通过讨论，这位同学既提高了认识，又发展了个性。教学中，我没有用批判的语言打击他的个性，很尊重他的想法，把他的想法和大家一起讨论，让他自己发现问题、解决问题。所以，教师互动时教师要注意尊重学生个性，善于挖掘学生的每一个点点滴滴的亮点，从另一个角度看学生，让每一位学生体验到自己是同伴中平等的独特的不可缺少的一员，为自己是一个与众不同的我而骄傲！
二、换一个起点、多一点时间
由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著差异，因此学生的领悟能力也必然有所不同，这是一种客观存在。应当给学生充足的时间和权利，给学生充分表达自己思维的机会，树立“进步即是优秀”的评价理念。比如：有些学生性格内向，不善于发表自己对问题的看法；有些學生原有知识水平有限，合作交流中参与程度也不高，老是做“观众”。一下子让他找到问题的关键有一定的困难，就可以给他一个较低的起点，多给他们一点时间去解决一个浅显的问题，让他们的个性也在自己的成功中飞扬。
有这样一幅漫画：一位农夫在春天摇晃苹果树，希望多得几个苹果，结果摇了一地的苹果花。相信每一个为人师者都明白这个道理。缺乏耐心，不给学生充分思考的时间，师生互动流于形式，草草收场无异于蠢人春天摇晃苹果树。
三年级有一节数学活动课——“农村新貌”。我首先出示五个农村生活场景，让学生小组合作并根据人物对话提出问题。可能是三年级学生年龄小，先是被五个场景图所吸引，都不思考该提出什么样的问题。十几分钟过去了。我问：“哪个小组完成了？”居然没有小组完成。我只好喊停，自己重新读条件，再问学生可以提出什么问题，并把问题板书出来。因为时间关系，我只好让学生听我分析怎样列式。学生根本没有时间去思考如何提问题，草草收兵，师生互动也成了一种形式。后来，我就把场景图一个一个出示，一个一个解决，给学生足够的时间针对一个场景图去考虑如何提问、如何解答。通过这节课，我明白教师必须要舍得在“过程”上付出时间和精力，才会收到好的教学效果。练习只是作为一种锻炼手段，应当允许不同起点的同学得到不同程度的锻炼。
三、换一种形式、多一点探索
课堂教学中，常常要组织学生进行一些形式多样且必不可少的活动。如：游戏、画图画、讲故事、表演、查资料、讨论等。要与学生站在同一个平台上互动、探讨与沟通，教师在组织过程中要注意多让学生探索，让学生经历一个学数学、用数学的过程，积极参与到活动中来。例如：我在教学“体积单位”时，第一次教时我问：你知道相邻体积单位间的进率是多少吗？我的教学设想是让学生说不知道，然后让他们一起合作探究，自己得出结论。没想到有个预习过的学生就大声回答：相邻体积单位之间的进率是“1000”，我就问你怎么知道是1000？他就把书上的答案讲了一遍。就这样得出结论的话，学生根本就没有经历探索、没有思维过程、也没有获得。我就改变了教学设想，让学生探索与书上不同的，证明相邻两个体积单位的进率是1000是正确的方案，并把自己的方法与同学交流，再在全班交流。其结果是，学生想出了很多方法。如：切的方法，把一个1立方分米的大正方体切成1000个1立方厘米的小立方米……；拼的方法，把1000个1立方分米的正方体拼成一个大正方体……；还有计算的方法，1立方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米等。学生通过独立的思考有了自己的方法，每一种方法都是学生独特的个性化学习的表现，学生对知识有了个性化的理解，交流十分积极。
四、换一个态度、多一点微笑
由于师生关系的融洽，学生课上发言的机会多了，发言的人次多了，但发言涉及的内容常常是多方面的，有时难免偏离文本甚至偏离预设目标。如果教师生硬打断学生或给予强烈否定的评价又会限制学生的发言，学生不能体会到成功的喜悦，影响学生的个性发展。我不禁想起了孙双金老师常说的一句话：“我上课时口袋里总是装满了高帽子，我给学生带高帽，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给我意外的惊喜和回报。”这也使我想起我们班的LY同学，“林黛玉”一样的个性，特别是上数学课时声音太小，每次回答问题连同桌都听不清楚。开始我很生气，命令她声音大点，可是她的声音反倒更小了，几次以后干脆不说话了。一次体育课100米短跑，她竟然得了小组第一。我便有意接近她，微笑着表扬她，又鼓励她上数学课也要胆子大一点。第二天上数学课时，她的声音比以前大多了，我用微笑给她成功的赞许，而不是命令的口吻对着她，以后上课的时候她的声音果然比以前大多了。慢慢地，她也习惯大胆发言了，还承担了小组合作学习的发言人呢。看来，把命令换成微笑，改变对学生的态度，也能充分张扬学生的个性。
教师亲切的笑容，给学生自信的力量。要尊重学生，给学生充分的时间，让他们积极探索，能让学生身心愉悦，敢于畅所欲言、个性飞扬。我想，在这样的境界中，课堂一定会充满生机。
（溧阳市泓口小学）
一、换一个角度、多一点尊重
教育家马卡连柯曾说过，“尽量多要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”教师心中要有学生，把他们作为与自己平等的人来看待，蹲下来倾听他们的意见和要求。教师要尊重、允许学生在思想、感情、行为上具有独立性和不可替代性。允许他们有独立的活动时空，尊重他们的创造性，相信每个学生都能够成功。例如，我在教学“口算加法”时，提问“2000 4000你是怎样口算的？”有位同学是这样说的：因为2 4=6、000 000=000，所以2000 4000=6000。我很惊奇，他的想法虽然不科学但很有独特性。所以就让全班同学交流，讨论他的这种想法是否可行，结果很多同学表示赞同他的想法，也有部分同学提出不同意见，甚至有人反驳他：“如果算2000 40你怎么算?”通过讨论，这位同学既提高了认识，又发展了个性。教学中，我没有用批判的语言打击他的个性，很尊重他的想法，把他的想法和大家一起讨论，让他自己发现问题、解决问题。所以，教师互动时教师要注意尊重学生个性，善于挖掘学生的每一个点点滴滴的亮点，从另一个角度看学生，让每一位学生体验到自己是同伴中平等的独特的不可缺少的一员，为自己是一个与众不同的我而骄傲！
二、换一个起点、多一点时间
由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著差异，因此学生的领悟能力也必然有所不同，这是一种客观存在。应当给学生充足的时间和权利，给学生充分表达自己思维的机会，树立“进步即是优秀”的评价理念。比如：有些学生性格内向，不善于发表自己对问题的看法；有些學生原有知识水平有限，合作交流中参与程度也不高，老是做“观众”。一下子让他找到问题的关键有一定的困难，就可以给他一个较低的起点，多给他们一点时间去解决一个浅显的问题，让他们的个性也在自己的成功中飞扬。
有这样一幅漫画：一位农夫在春天摇晃苹果树，希望多得几个苹果，结果摇了一地的苹果花。相信每一个为人师者都明白这个道理。缺乏耐心，不给学生充分思考的时间，师生互动流于形式，草草收场无异于蠢人春天摇晃苹果树。
三年级有一节数学活动课——“农村新貌”。我首先出示五个农村生活场景，让学生小组合作并根据人物对话提出问题。可能是三年级学生年龄小，先是被五个场景图所吸引，都不思考该提出什么样的问题。十几分钟过去了。我问：“哪个小组完成了？”居然没有小组完成。我只好喊停，自己重新读条件，再问学生可以提出什么问题，并把问题板书出来。因为时间关系，我只好让学生听我分析怎样列式。学生根本没有时间去思考如何提问题，草草收兵，师生互动也成了一种形式。后来，我就把场景图一个一个出示，一个一个解决，给学生足够的时间针对一个场景图去考虑如何提问、如何解答。通过这节课，我明白教师必须要舍得在“过程”上付出时间和精力，才会收到好的教学效果。练习只是作为一种锻炼手段，应当允许不同起点的同学得到不同程度的锻炼。
三、换一种形式、多一点探索
课堂教学中，常常要组织学生进行一些形式多样且必不可少的活动。如：游戏、画图画、讲故事、表演、查资料、讨论等。要与学生站在同一个平台上互动、探讨与沟通，教师在组织过程中要注意多让学生探索，让学生经历一个学数学、用数学的过程，积极参与到活动中来。例如：我在教学“体积单位”时，第一次教时我问：你知道相邻体积单位间的进率是多少吗？我的教学设想是让学生说不知道，然后让他们一起合作探究，自己得出结论。没想到有个预习过的学生就大声回答：相邻体积单位之间的进率是“1000”，我就问你怎么知道是1000？他就把书上的答案讲了一遍。就这样得出结论的话，学生根本就没有经历探索、没有思维过程、也没有获得。我就改变了教学设想，让学生探索与书上不同的，证明相邻两个体积单位的进率是1000是正确的方案，并把自己的方法与同学交流，再在全班交流。其结果是，学生想出了很多方法。如：切的方法，把一个1立方分米的大正方体切成1000个1立方厘米的小立方米……；拼的方法，把1000个1立方分米的正方体拼成一个大正方体……；还有计算的方法，1立方米=1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米=1000立方分米等。学生通过独立的思考有了自己的方法，每一种方法都是学生独特的个性化学习的表现，学生对知识有了个性化的理解，交流十分积极。
四、换一个态度、多一点微笑
由于师生关系的融洽，学生课上发言的机会多了，发言的人次多了，但发言涉及的内容常常是多方面的，有时难免偏离文本甚至偏离预设目标。如果教师生硬打断学生或给予强烈否定的评价又会限制学生的发言，学生不能体会到成功的喜悦，影响学生的个性发展。我不禁想起了孙双金老师常说的一句话：“我上课时口袋里总是装满了高帽子，我给学生带高帽，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给我意外的惊喜和回报。”这也使我想起我们班的LY同学，“林黛玉”一样的个性，特别是上数学课时声音太小，每次回答问题连同桌都听不清楚。开始我很生气，命令她声音大点，可是她的声音反倒更小了，几次以后干脆不说话了。一次体育课100米短跑，她竟然得了小组第一。我便有意接近她，微笑着表扬她，又鼓励她上数学课也要胆子大一点。第二天上数学课时，她的声音比以前大多了，我用微笑给她成功的赞许，而不是命令的口吻对着她，以后上课的时候她的声音果然比以前大多了。慢慢地，她也习惯大胆发言了，还承担了小组合作学习的发言人呢。看来，把命令换成微笑，改变对学生的态度，也能充分张扬学生的个性。
教师亲切的笑容，给学生自信的力量。要尊重学生，给学生充分的时间，让他们积极探索，能让学生身心愉悦，敢于畅所欲言、个性飞扬。我想，在这样的境界中，课堂一定会充满生机。
（溧阳市泓口小学）