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信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，是中小学信息技术教育的核心和发展重点。如何将信息技术与课程教学有效地整合起来，使之与教师已经掌握的传统教学工具融合到一起，以培养学生的创新精神、实践能力和学习能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，是当前教学改革的重要内容。
一、信息技术与语文教学各个环节相融
（1）把准学习目标，激发学习兴趣：学习目标是教学设计的重要元素，每一堂课学生通过学习都应该达到一定的目的，这些目的通过明确、具体的表述就是学习目标。在信息化的网络环境下，可以通过情境的创设，呈现出具体的学习目标及如何利用信息技术实现这一目标。如我在教学《桥之美》时，首先，展示出各种桥的美丽，激起学生了解桥品读桥的愿望。
（2）利用信息技术，构建自学模式：在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，还能够调动学习者的主观能动性，起到了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。操作过程可分为这么几个步骤：分组合作，共同搜集资料，可根据班内学生对信息技术掌握的差异，语文学习能力的不同，进行合理的分组，并让各小组自己选举组长，由组长组织本组成员利用计算机网络查找，下载有关的资料。组内分工，分类整理资料，由组长组织组员进行分类整理：充分利用信息处理技术对搜集下载的资料进行分类、整序、编码、建立索引，运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。小组自学，理解、积累、质疑，由组长主持，组里成员共同探讨，将获取的资料与课文结合，合理运用信息技术进行研究性的学习。可以用任何你自己想采用的学习方法：可以是将你找到的图片、影像和文章相应的段落联系起来自读自悟;可以是用你找到的资料为文章中的段落，语句作批注;可以是利用编辑图片，语音的各类软件为你喜欢的文章配图配音，进行图文声音的编辑;最后组内整理好自己的学习成果，提出不理解的地方。各组汇报、交流、解疑，老师适当运用课件解决重难点，充分利用计算机网络的“交互性”，每组间进行语言的交流、思想的交流、情感的交流、信息交流、疑问的交流解答……，在交流过程中，教师适时引出教学积件，更好地解决文章中的重、难点。这种“交互性”的学习还将通过计算机网络进行跨班级、跨学校、跨地区、甚至是跨国家的沟通交流。
（3）作业活动延伸，体现整合优势：传统的课外作业设计往往是学生被动的完成，内容也是一些机械的抄抄写写。可是当信息技术技术与语文教育整合以后，作业从形式到内容都有了巨大的变革。实践活动也更精彩、生动、丰富。但要注意引导学生有目的、有意識地选择、鉴别、处理、运用信息，结合实验等传统方法开展活动。如我曾看过一堂“网络中的赤壁”课外活动：学生学了《火烧赤壁》后意犹未尽，于是布置学生回家后打开新浪、雅虎、艘狐等网站，输入关键词“赤壁”，“火烧赤壁”，“三国志”等，选择相关内容打印，写成小故事或小知识，发表自己独特的观点。
（4）整体综合评价，优化评价平台：现在语文课程的评价，应不再是单单教师个人所给予的评价。我们完全可以依托网络这个平台进行整体性，综合性的评定。利用计算机网络进行老师、小组、自我共同打分，计算综合成绩。这样不仅尊重了学生的个体差异，还促进了每个学生的健康发展。利用计算机网络进行成长记录的方式，凡是能够反映学生语文学习过程和结果的资料都将一一分类贮存，这将更切实地进行形成性评价。
二、信息技术与语文教材的整合
在信息化学习环境和资源下，作为一位语文教师完全可以不拘于教材的束缚，进行合理的组合，补充或删减教材，更好地组织语文教学。
（1）利用校园网络，对比阅读类文：中小学教材往往以单元编排课文，有些课文在内容与形式上都有十分密切的联系，如：初三上册教材中的《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》，教师可以利用学校网络把这几篇文章结合起来，作为一组内容进行教学，并可以有意识的安排“古典名著”系列的信息搜集活动。这样老师就不必单独一篇一篇地教，既节省了时间又加强了知识的内在联系。
（2）利用互联网络，选择趣味教材：教材由于编排的时间，不同的地区等原因，有些课文以不再适应当前的教育教学形势，或者课文内容不符合当前学生的学习要求。这时教师完全可以舍去这样的课文不教，而是利用互联网，选择更新、更生动、更有趣味的文章下载到计算机中作为课文教学。
（3）利用网络资源，拓宽教材外延：教材中通常在每个“综合性学习，口语交际”后都有作文要求，有了网络的优势，也就可以大胆放手，让学生自由发挥，不受局限。如教材要求写一篇主题作文，就会有一些学生感到无从下手，这时可以让他们自己下载资料，丰富话题材料。教师还应随时随地根据不同的情况，发挥网络资源的优势，丰富增添作文的内容，拓宽教材的外延。
一、信息技术与语文教学各个环节相融
（1）把准学习目标，激发学习兴趣：学习目标是教学设计的重要元素，每一堂课学生通过学习都应该达到一定的目的，这些目的通过明确、具体的表述就是学习目标。在信息化的网络环境下，可以通过情境的创设，呈现出具体的学习目标及如何利用信息技术实现这一目标。如我在教学《桥之美》时，首先，展示出各种桥的美丽，激起学生了解桥品读桥的愿望。
（2）利用信息技术，构建自学模式：在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，还能够调动学习者的主观能动性，起到了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。操作过程可分为这么几个步骤：分组合作，共同搜集资料，可根据班内学生对信息技术掌握的差异，语文学习能力的不同，进行合理的分组，并让各小组自己选举组长，由组长组织本组成员利用计算机网络查找，下载有关的资料。组内分工，分类整理资料，由组长组织组员进行分类整理：充分利用信息处理技术对搜集下载的资料进行分类、整序、编码、建立索引，运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。小组自学，理解、积累、质疑，由组长主持，组里成员共同探讨，将获取的资料与课文结合，合理运用信息技术进行研究性的学习。可以用任何你自己想采用的学习方法：可以是将你找到的图片、影像和文章相应的段落联系起来自读自悟;可以是用你找到的资料为文章中的段落，语句作批注;可以是利用编辑图片，语音的各类软件为你喜欢的文章配图配音，进行图文声音的编辑;最后组内整理好自己的学习成果，提出不理解的地方。各组汇报、交流、解疑，老师适当运用课件解决重难点，充分利用计算机网络的“交互性”，每组间进行语言的交流、思想的交流、情感的交流、信息交流、疑问的交流解答……，在交流过程中，教师适时引出教学积件，更好地解决文章中的重、难点。这种“交互性”的学习还将通过计算机网络进行跨班级、跨学校、跨地区、甚至是跨国家的沟通交流。
（3）作业活动延伸，体现整合优势：传统的课外作业设计往往是学生被动的完成，内容也是一些机械的抄抄写写。可是当信息技术技术与语文教育整合以后，作业从形式到内容都有了巨大的变革。实践活动也更精彩、生动、丰富。但要注意引导学生有目的、有意識地选择、鉴别、处理、运用信息，结合实验等传统方法开展活动。如我曾看过一堂“网络中的赤壁”课外活动：学生学了《火烧赤壁》后意犹未尽，于是布置学生回家后打开新浪、雅虎、艘狐等网站，输入关键词“赤壁”，“火烧赤壁”，“三国志”等，选择相关内容打印，写成小故事或小知识，发表自己独特的观点。
（4）整体综合评价，优化评价平台：现在语文课程的评价，应不再是单单教师个人所给予的评价。我们完全可以依托网络这个平台进行整体性，综合性的评定。利用计算机网络进行老师、小组、自我共同打分，计算综合成绩。这样不仅尊重了学生的个体差异，还促进了每个学生的健康发展。利用计算机网络进行成长记录的方式，凡是能够反映学生语文学习过程和结果的资料都将一一分类贮存，这将更切实地进行形成性评价。
二、信息技术与语文教材的整合
在信息化学习环境和资源下，作为一位语文教师完全可以不拘于教材的束缚，进行合理的组合，补充或删减教材，更好地组织语文教学。
（1）利用校园网络，对比阅读类文：中小学教材往往以单元编排课文，有些课文在内容与形式上都有十分密切的联系，如：初三上册教材中的《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》，教师可以利用学校网络把这几篇文章结合起来，作为一组内容进行教学，并可以有意识的安排“古典名著”系列的信息搜集活动。这样老师就不必单独一篇一篇地教，既节省了时间又加强了知识的内在联系。
（2）利用互联网络，选择趣味教材：教材由于编排的时间，不同的地区等原因，有些课文以不再适应当前的教育教学形势，或者课文内容不符合当前学生的学习要求。这时教师完全可以舍去这样的课文不教，而是利用互联网，选择更新、更生动、更有趣味的文章下载到计算机中作为课文教学。
（3）利用网络资源，拓宽教材外延：教材中通常在每个“综合性学习，口语交际”后都有作文要求，有了网络的优势，也就可以大胆放手，让学生自由发挥，不受局限。如教材要求写一篇主题作文，就会有一些学生感到无从下手，这时可以让他们自己下载资料，丰富话题材料。教师还应随时随地根据不同的情况，发挥网络资源的优势，丰富增添作文的内容，拓宽教材的外延。