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所谓“预设”，就是课堂教学前的一个预案；所谓“生成”，即在课堂教学实施中学生出现的情况。预设是静态的，生成是动态的。科学预设是动态生成的重要前提，而精心预设是精彩生成的重要保证。预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者是相辅相成的。
凡事预则立，不预则废。教师惟有将预设了然于胸，才有可能更好地驾驭新课程的课堂。真实的课堂教学是靠课堂的“生成”来诠释的，因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。有效利用教学中的“动态生成”，这不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的要求。
遗憾的是，有的教师在课堂上，特别是在一些公开课上，不是只重视预设的教案，就是只关注预设的答案，对于学生在课堂上生成的问题，一时间不知所措，有时甚至是不敢触碰，害怕学生说出自己没有预设到的问题或答案，自己难以把握和处理。于是，这些教师对于意料之外的回答更多地选择了听而不闻，白白地丧失了激发和引导学生创新思维的绝佳机会。
记得有一次，我观摩了一堂“联想与想象”的活动课教学：
巩固训练阶段到了，老师在黑板上画了一个圆圈，要学生进行联想，说出这个圆圈像什么。多数学生说像“月亮”、“轮胎”、“山洞”……后来，有一学生说：“像孙悟空头上的紧箍咒。”老师微笑着点头。好一会儿，又有一学生说：“像白痴。”老师初一怔，短暂停顿后，依旧微笑着点头：“想得不错。希望同学们要继续大胆想象和联想。”
多么令人遗憾！一个精彩机会，就在老师不经意的轻描淡写中转瞬即逝了；一点极有可能激发学生新一轮思维风暴的“星星之火”，没有能够一触即“燎”。
我们完全可以这样推测：一开始，学生的思路其实并没有真正打开，思维还仅仅停留在“形似联想”的低级阶段。而如何做到从“形似联想”阶段向“神似联想”阶段的过渡，才是这节课的重点和难点所在。老师为什么不能充分利用课堂中的精彩“生成”开拓学生的思维，最后达到“水到渠成”的效果？
这位老师完全可以这样引导：这位同学把圆想象为“孙悟空头上的紧箍咒”。这里需要特别指出：孙悟空头上戴的是“紧箍”，不是“紧箍咒”，“咒”是一种“咒语”，“紧箍”有形的圆箍。所以想象成“孙悟空头上的紧箍”才是恰当的。是啊，人是很容易给自己的头脑戴上“紧箍”，一种极为可怕的“箍”，一种禁锢思维的无形之“箍”。一旦戴上“紧箍”，这个人就不敢越雷池半步了。同学们是否也经常会给自己戴上可怕的紧箍呢？……刚才，不是有一位同学说“圆像白痴”吗？大家想想：这个想象合适吗？……太妙了！因为这已经真正达到“神似”了，思维已上升了一个层次。我要感谢这位同学的精彩想象，并倡导同学们学习他爱动脑、善动脑的好习惯。
平时的课堂教学中，蕴含着极为丰富的课程资源，类似这样可以带来精彩的“动态生成”也有不少，关键是看老师如何捕捉和把握了。处理巧妙、得当，将会使课堂充满生机和活力。
我不禁想起让自己难忘的一次教学体验：
在小说《甜甜的泥土》的教学中，为了引导学生走进人物的内心世界，体验人物的心理和情感，把握人物形象，我预设了一个“读懂人物”的环节：认真阅读文章，用“我从句子（词语）________中体会（理解）到了________（人物）的________（情感、心理、性格）”的句式说话，表达自己的发现。
学生也一下子调动起来了。有的说“我从‘她黯淡的眼神里，射出热切的光’中体会到一位母亲的爱子之切”，有的说“我从‘她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着’中体会到一位母亲见不到儿子的痛苦”，有的说“我从‘回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影’中体会到一位母亲的悲楚和无奈”……总之，这些回答都是完全在我意料之中，无非都是扣住文中“小亮的生母”爱小亮，渴望见到小亮，急切地要补偿自己的母爱等等。我得意地分享着他们阅读快乐。
突然，有一个“不和谐”的声音响起：“我从‘他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了’中发现小亮的生母没有真正的爱小亮之心。”我一下子楞了，因为我从来没有想到过这一点，更没想到会出现这个“岔子”。课堂里马上就出现了“嗡嗡”的声音，不少学生显然有了不同的反应。此时，理智告诉我：镇定，不要轻易下结论，不妨听听学生的独特体验。
于是，我微笑地问：“果然不同凡响，这是今天的第一个‘另类’的声音。你能不能说说你的理由？”这位学生表达了自己的观点：“因为从这里我们可以知道，小亮此时最需要的不是奶糖，而是起码的温饱。小亮的生母却一点都不知道，怎能说她真正地爱小亮呢？”教室里这下可炸锅了。有同意的反应，当然更多的是不同意的声音。在等学生争论的时间里，我忽然有了新的教学设想。于是，我对大家说：“同学们，我们阅读一篇文章，有时，会发现文章本身的存在着一些‘问题’，有时在对文章进行深入思考后也会临时生成一些问题。这就是所谓的‘读出问题’。这样好不好？等我们读懂人物后，再增加一个‘读出问题’的环节，让同学们尽情地各抒己见，甚至是‘颠覆’作者和原文。”
凡事预则立，不预则废。教师惟有将预设了然于胸，才有可能更好地驾驭新课程的课堂。真实的课堂教学是靠课堂的“生成”来诠释的，因为在课堂教学活动的“行进”过程中，教师难以预计和预料课堂上可能发生的事情，对学生的“反应”也难以预测。有效利用教学中的“动态生成”，这不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的要求。
遗憾的是，有的教师在课堂上，特别是在一些公开课上，不是只重视预设的教案，就是只关注预设的答案，对于学生在课堂上生成的问题，一时间不知所措，有时甚至是不敢触碰，害怕学生说出自己没有预设到的问题或答案，自己难以把握和处理。于是，这些教师对于意料之外的回答更多地选择了听而不闻，白白地丧失了激发和引导学生创新思维的绝佳机会。
记得有一次，我观摩了一堂“联想与想象”的活动课教学：
巩固训练阶段到了，老师在黑板上画了一个圆圈，要学生进行联想，说出这个圆圈像什么。多数学生说像“月亮”、“轮胎”、“山洞”……后来，有一学生说：“像孙悟空头上的紧箍咒。”老师微笑着点头。好一会儿，又有一学生说：“像白痴。”老师初一怔，短暂停顿后，依旧微笑着点头：“想得不错。希望同学们要继续大胆想象和联想。”
多么令人遗憾！一个精彩机会，就在老师不经意的轻描淡写中转瞬即逝了；一点极有可能激发学生新一轮思维风暴的“星星之火”，没有能够一触即“燎”。
我们完全可以这样推测：一开始，学生的思路其实并没有真正打开，思维还仅仅停留在“形似联想”的低级阶段。而如何做到从“形似联想”阶段向“神似联想”阶段的过渡，才是这节课的重点和难点所在。老师为什么不能充分利用课堂中的精彩“生成”开拓学生的思维，最后达到“水到渠成”的效果？
这位老师完全可以这样引导：这位同学把圆想象为“孙悟空头上的紧箍咒”。这里需要特别指出：孙悟空头上戴的是“紧箍”，不是“紧箍咒”，“咒”是一种“咒语”，“紧箍”有形的圆箍。所以想象成“孙悟空头上的紧箍”才是恰当的。是啊，人是很容易给自己的头脑戴上“紧箍”，一种极为可怕的“箍”，一种禁锢思维的无形之“箍”。一旦戴上“紧箍”，这个人就不敢越雷池半步了。同学们是否也经常会给自己戴上可怕的紧箍呢？……刚才，不是有一位同学说“圆像白痴”吗？大家想想：这个想象合适吗？……太妙了！因为这已经真正达到“神似”了，思维已上升了一个层次。我要感谢这位同学的精彩想象，并倡导同学们学习他爱动脑、善动脑的好习惯。
平时的课堂教学中，蕴含着极为丰富的课程资源，类似这样可以带来精彩的“动态生成”也有不少，关键是看老师如何捕捉和把握了。处理巧妙、得当，将会使课堂充满生机和活力。
我不禁想起让自己难忘的一次教学体验：
在小说《甜甜的泥土》的教学中，为了引导学生走进人物的内心世界，体验人物的心理和情感，把握人物形象，我预设了一个“读懂人物”的环节：认真阅读文章，用“我从句子（词语）________中体会（理解）到了________（人物）的________（情感、心理、性格）”的句式说话，表达自己的发现。
学生也一下子调动起来了。有的说“我从‘她黯淡的眼神里，射出热切的光’中体会到一位母亲的爱子之切”，有的说“我从‘她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着’中体会到一位母亲见不到儿子的痛苦”，有的说“我从‘回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影’中体会到一位母亲的悲楚和无奈”……总之，这些回答都是完全在我意料之中，无非都是扣住文中“小亮的生母”爱小亮，渴望见到小亮，急切地要补偿自己的母爱等等。我得意地分享着他们阅读快乐。
突然，有一个“不和谐”的声音响起：“我从‘他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了’中发现小亮的生母没有真正的爱小亮之心。”我一下子楞了，因为我从来没有想到过这一点，更没想到会出现这个“岔子”。课堂里马上就出现了“嗡嗡”的声音，不少学生显然有了不同的反应。此时，理智告诉我：镇定，不要轻易下结论，不妨听听学生的独特体验。
于是，我微笑地问：“果然不同凡响，这是今天的第一个‘另类’的声音。你能不能说说你的理由？”这位学生表达了自己的观点：“因为从这里我们可以知道，小亮此时最需要的不是奶糖，而是起码的温饱。小亮的生母却一点都不知道，怎能说她真正地爱小亮呢？”教室里这下可炸锅了。有同意的反应，当然更多的是不同意的声音。在等学生争论的时间里，我忽然有了新的教学设想。于是，我对大家说：“同学们，我们阅读一篇文章，有时，会发现文章本身的存在着一些‘问题’，有时在对文章进行深入思考后也会临时生成一些问题。这就是所谓的‘读出问题’。这样好不好？等我们读懂人物后，再增加一个‘读出问题’的环节，让同学们尽情地各抒己见，甚至是‘颠覆’作者和原文。”