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小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。然而，当前在课堂教学中，有些教师往往忽视学生主观能动性的发挥，把学生当做被动接受知识的“容器”，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。针对这种情况，教学中，教师要培养学生数学“问题意识”，让学生学会深思善考。
一、营造宽松的表达与交流氛围
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以教学发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。
第一，为学生创设宽松的环境。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。
第二，给学生多提供思考的时间，这要求教师必须做到“精讲”。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生就想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生成为真正的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概况、结论让学生验证、难点让学生突破。允许在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手随时发言，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，教师必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。
第三，鼓励学生质疑，允许出错改正。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应该积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错、允许改正、允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予肯定。对于学生预习的学习方法教师要给予肯定和表扬，对于学生课前能进行自主探究的数学思考更应该鼓励和表扬。教师预设中“滚一周”和“绕一周”都是很好的探究方法，但是，需要引导学生对探究的结果做好记录，并对记录的数据进行分析，最后得出探究结果，如果教师在语言表达上对学生作提示，让学生把探究过程说出来与大家分享，这将比教师讲解的结果不知要好多少倍。同学们在数学高手的引领下学习，一起进行数学思考，学生将会得到充分的发展。这样的课堂将是有生命力的课堂，这样的课堂因学生的“出轨”而精彩。
二、引导学生自主学习，积极思考
新课程提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。
一要唤醒学生主体意识。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量。不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
二要精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主要阵地。课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
三要培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，对培养学生自己发现问题、提出问题的能力有重要的意义。顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生”。因此，在教学中，教师要花大力气，引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
三、把学习知识的过程变为主动发现问题的过程
让学生在尝试中发现问题。建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对知识意义的主动建构，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生的认知提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践中去探索、发现规律，学会学习。
让学生在探索中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待在考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样”。可见，探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中，教师应加强学生间合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、交流来解决。
教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，课堂上不仅要使学生会“答”，更要会“问”，“创造教育”这个字眼频频出现在今天，而我们的学校教育却不注重给学生提供一个良好的学习环境，不注意去培养学生的问题意识，那么，学生创新的能力的培养只能是一句空话，因为没有“问题”就没有“创造”。培养学生数学“问题意识”是数学教学的“心脏”，是教师永恒研究的课题，更需要教师付出艰辛的努力，长期坚持做下去，高效课堂才是我们最好的回报。
一、营造宽松的表达与交流氛围
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以教学发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。
第一，为学生创设宽松的环境。激发学生问题意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识、释放出潜能，因此，教师要采取各种适当的方式，使学生思维更加活跃。
第二，给学生多提供思考的时间，这要求教师必须做到“精讲”。传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生就想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，因此，要让学生成为真正的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教学过程中，教师必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察、思路让学生探索、方法让学生寻找、意义让学生概况、结论让学生验证、难点让学生突破。允许在课堂上情不自禁脱口而出，给出答案，可以不举手随时发言，不必受课堂纪律的约束，激发学生的即时思维。因此，要培养学生的问题意识，教师必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。
第三，鼓励学生质疑，允许出错改正。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应该积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所想所思，积极鼓励学生质疑问难，允许出错、允许改正、允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予肯定。对于学生预习的学习方法教师要给予肯定和表扬，对于学生课前能进行自主探究的数学思考更应该鼓励和表扬。教师预设中“滚一周”和“绕一周”都是很好的探究方法，但是，需要引导学生对探究的结果做好记录，并对记录的数据进行分析，最后得出探究结果，如果教师在语言表达上对学生作提示，让学生把探究过程说出来与大家分享，这将比教师讲解的结果不知要好多少倍。同学们在数学高手的引领下学习，一起进行数学思考，学生将会得到充分的发展。这样的课堂将是有生命力的课堂，这样的课堂因学生的“出轨”而精彩。
二、引导学生自主学习，积极思考
新课程提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。
一要唤醒学生主体意识。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展，在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量。不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。
二要精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、发展能力、增强素质的主要阵地。课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问、不断发现尚未解决的问题。在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子中产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。
三要培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养，对培养学生自己发现问题、提出问题的能力有重要的意义。顾明远说：“不会提问题的学生不是好学生”。因此，在教学中，教师要花大力气，引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
三、把学习知识的过程变为主动发现问题的过程
让学生在尝试中发现问题。建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对知识意义的主动建构，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生的认知提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践中去探索、发现规律，学会学习。
让学生在探索中发现问题。学生的学习过程是一个永无止境的探索过程。杜威认为，“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待在考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样”。可见，探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。
让学生在合作中发现问题。心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在着一定的局限性，他们对自己行为的自我评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现缺点。根据这一特点，教学中，教师应加强学生间合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、交流来解决。
教学实践表明，强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此，课堂上不仅要使学生会“答”，更要会“问”，“创造教育”这个字眼频频出现在今天，而我们的学校教育却不注重给学生提供一个良好的学习环境，不注意去培养学生的问题意识，那么，学生创新的能力的培养只能是一句空话，因为没有“问题”就没有“创造”。培养学生数学“问题意识”是数学教学的“心脏”，是教师永恒研究的课题，更需要教师付出艰辛的努力，长期坚持做下去，高效课堂才是我们最好的回报。