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摘 要：建构主义的教学模式在高中英语教学中的应用，符合高中英语教学规律，同时也使得高中英语教学能够真正提高学生学习英语的质量和水平，这是建构主义教学模式在高中英语教学中应用的前提和基础。分析建构主义教学模式的教育教学规律特点。要更好地结合高中英语教学的教学规律，才能够真正地使得建构主义教学模式在高中英语教学中，发挥其应有的教学实效。这是因为任何教学理论的应用，都必须以符合相应的教学特点和规律为前提。
关键词：建构主义教学模式；高中英语；教学
一、前言
对任何一种教育教学理论的研究，我们都应当具体分析其在教育教学中的规律特点，认清其规律才能够真正能运用到相关教学实践中来。这是保证教育教学理论真正发挥教育教学作用并推动教育教学水平的重大前提。建构主义教学模式，从一定程度上来说就是立足在逐步引导学生学习独立自主思考问题的基础上进行的，它重在让学生在理解问题的过程中，达到学习的目的。并且能够让学生真正树立问题意识，循着自己的问题意识进行学习。这是建构主义教学模式所追求的教育特点和教育实效。
二、建构主义教學模式在高中英语教学中应用的意义分析
（一）能够最大程度实现激发学生学习兴趣的教学作用
从一定程度上来说，学生的学习兴趣是学生最好的老师，只有学生对学习某一个学科产生极大的学习兴趣，学生的学习效率才会逐步提高。建构主义教学模式真正关注学生在学习的过程中所关注到的学习兴趣点，在学习兴趣点的指引之下，学生的学习也就具有了当然的动力和活力。从这一点上来说，建构主义教学模式在激发学生学习兴趣的时候最能够让学生在学习兴趣的指引下，进行高中英语知识的学习。建构主义教学模式就是最大化让学生在学习过程之中，进行自我感悟和自我理解，而在自我感悟和自我理解的过程之中，学生的学习兴趣自然会上升，也自然能够到达较高的学习效果。
（二）能够让学生的主体性得到最大程度发挥
在学习知识的过程之中，任何时候都应当注重学习者的积极性的主动提高，建构主义的教学理论从一定程度上来说，能够真正让学生的主体性得到发挥，实际上也正是在发挥学生主体性的过程之中，才能够真正让学生自发进行英语学习。从这个角度上来说，真正让学生的主体性得到最大程度的发挥，才能够让学生在进行知识学习的时候，实现最大程度的质量提高。因为学生在发挥主体性的过程之中，能够更好认识到学习的重要性，从被动的学习到主动的学习，实际上是完全变换了学习方式和方法，最大程度地实现了学习的有效化。建构主义教学模式在高中英语教学过程中的应用，完全可以展现出作为一种教学模式对于英语教学的推动作用，因为真正的建立并推动了以学生为主体的学习模式。并让学生的这种主体性逐渐得到增强，才能够让学生在高中英语学习阶段的自发性的学习成为一种习惯，并且上升到一定的教学高度。在高中英语学习阶段，让学生的主体性得到增强，实际上就是最大程度和最大范围使学生的学习意识得到增强。
（三）有助于更好实现情境教学
语言作为一种人与人之间相互交流和沟通的工具，始终是以能够相互地理解和沟通为前提的，英语作为一种语言，在人们沟通之中始终扮演着沟通人们思想的重要作用。立足在语言学的基础之上，只有英语能够作为一种语言在实际情景之中不断的得到应用，才能使得英语的学习达到最纯真化的程度。在高中阶段的英语学习过程之中，建构主义的教学模式，很大程度上能够为学生的英语学习建构一定的学习环境，让学生在这样的学习环境之中，能够不断展开英语学习，可以说，这是建构主义教学模式对于高中英语阶段英语学习的重大的提升作用，很多时候教师能够在建构主义教学模式的指引之下真正的展开一定的教学，使得教学实效能够不断得到彰显，在建构主义理论的支撑之下，教师能够依据学生学习英语的相关内容，制定相应的情境，让学生在这样的情境之中展开对话，这样实际上就达到了英语学习的语言与语言相互交流的高度，让学生在英语的相互交流的过程中，真正实现英语的学习目的，这样才能够更好促进学生使用英语与英语之间的交流和沟通，真正的实现英语教学的实效，达到英语教学的目的，促进学生英语学习的效果。
三、建构主义教学模式在高中英语教学中的应用要点
（一）要以学生为中心
建构主义教学模式在很大程度上来说，就是要真正做到以学生为中心，要让学生作为知识学习的主体来进行，才能够真正体现出建构主义教学模式的特点。因为对于建构主义模式来说，要让学生作为知识学习的主体，就是要不断明确学生学习的重点和难点，在教师真正能摸清学生学习重点和难点的基础之上，才能够真正让学生进行有目的的学习，达到学生学习英语的实际效果。尤其是在高中英语学习的过程之中，学生英语学习的成绩并不高，很多时候学生对于英语的学习仅仅停留在一种感觉的基础之上，这样对于学生来说，高中阶段的英语学习显然具有很大的难度。对于高中阶段英语学习的难度，教师要充分掌握学生对于知识点的掌握情况，就需要教师真正树立以学生为中心的意识，就是要真正的能够明确学生学习的重点在哪里、难点在哪里以及难以理解的地方在哪里。这就需要教师真正做到，让学生成为认知的主体，教师要真正让学生认清学生学习的重点和难点，这样才能够让学生作为学习的主体来进行，并让学生积极的发挥学习主体的作用。
（二）教师要积极扮演知识引导者的角色
在建构主义教学模式的指引之下，教师与传统的教师角色认同具有不一样的特点，传统的角色理念中都是认为教师始终是作为知识的灌输者来进行的，对于知识的灌输者来说，学生显然就是知识被动的接受者。在建构主义教学模式里，我们认为，建构主义教学模式在高中英语阶段的教学中的应用，实际上就要求教师要真正扮演一种学生学习知识的引导者的角色，这样才能够让学生在学习英语的过程之中，不至于感到枯燥和乏味。因为教师始终能够运用一定的教学方法，对学生进行学习的引导，在引导的过程之中，学生对于英语知识的学习，才能够更加感兴趣，而不是纯粹对于学生进行填鸭式的教学知识的灌溉，这样学生的学习兴趣显然就会上升，学生对于英语的学习的兴趣上升，才能够保证英语学习的效果。在建构主义教学模式之下，显然就需要教师能够真正树立对学生的知识的引导者的角色，而恰恰是这一思想让教师能够充分的运用各种教学方法，逐步让学生作为知识的探索者，才能够真正的发挥教师的主导作用。需要指出的是，教师作为知识的引导者，并不是否定教师在高中英语教学中的作用，显然是要让教师树立这样的教学理念，才能够让教师真正在高中英语阶段教学中充分发挥学生的主体作用，以学生为中心才能达到英语学习的教学目的。 （三）注重协作学习的作用
协作学习在建构主义教学模式之下，指的是学生与教师或者学生与学生之间能够进行一种合作式、共享式的学习。因为只有在合作式、共享式的学习的过程之中，学生才能够感受到合作所带来的学习氛围的重要性。在高中英语阶段的教学过程之中，学生与学生之间的协作是必要的，因为只有在学生相互协作学习的过程之中，学生才能够更好理解自己学习的优势，并能够更好借鉴其他同学优秀的学习习惯和方法。高中阶段的英语学习，是学生打造好良好的学习习惯和良好的学习品性的阶段，只有学生在这个阶段能够更好与他人进行交流和沟通，并真正的借鉴他人学习的优势和特点，学生才能够更好的进行英语学习，而正是在这个过程之中，学生的英语学习才能够提高到相应的高度。需要指出的是，建构主义的教学模式，很多时候就要求学生之间要进行协作学习，在协作学习的过程之中，要充分的运用各种协作学习的手段和方式，达到协作学习的目的。高中阶段的协作学习，要不拘泥于协作学习的某种方式，而要真正融会贯通运用多种协作学习的方式，才能够切实达到学习目的和效果。
四、建构主义教学模式在高中英语中的具体教学方法分析
（一）任务驱动法作为建构主义教学模式的教学方法
任务驱动法指的是在高中英语教学过程中，教师依据学生的学习状态，布置相应的学习任务。在建构主义理念的视野下，任务驱动法实质上就是以学生为中心，教师作为学生学习知识的引导者的体现。在高中英语学习阶段，学生由于各方面的原因，對于学习知识欠缺一定的主体性，教师在这个过程中，就要真正依据学生学习知识的状态，布置相应的学习任务，让学生在完成相应学习任务的过程之中，得到学习知识的启示。实际上也正是在这样的过程之中，学生才能够更好的理解自己所学的知识，并在理解自己所学的知识的过程之中，体会到学习的快乐，任务驱动法总的来说就是要求教师，要有一定的引导的过程，来介入到学生学习的过程之中，只有教师能够真正的引导学生的学习过程，才能够让学生在被引导的过程之中进行学习。任务驱动法，实际上就是要求学生在学习的过程之中，以完成一定的学习任务来达到学习的各个阶段。需要指出的是，任务驱动法以学生为中心，把学生作为学习的主体，就要求教师要必须明确学生学习的重点和难点，这样教师才能够给学生布置相应的任务，让学生真正在完成任务的过程之中体现学习的进步。
（二）合作探究法作为建构主义的教学模式
从建构主义的本质上来看，建构主义实际上追求人和人之间在相互合作的过程之中完成学习任务。在高中英语学习阶段，学生与学生之间的合作与协作，实际上是立足在能够真正让学生在相互合作与学习的过程中，达到学习知识的目的。在高中英语教学的过程中，为了更好贯彻建构主义教学模式，就应当追求让学生在合作探究的过程之中完成一定的学习任务，这样既符合建构主义的教学模式，也能够真正体现高中英语阶段教学的特点。从这个角度上来说，教师要灵活运用多种教学方法，使得各种教学方法能够在合作探究式的教学模式来进行。不拘泥于某种教学方法，而且运用多种教学方法来组织课堂，达到灵活的引导学生，进行英语学习的目的，这既符合建构主义教学模式的特点，也能够真正切合高中英语学习的本质。
（三）兴趣引导式的教学方法作为建构主义的教学模式
在高中英语学习的阶段，学生只有真正地对英语学习产生浓厚的兴趣，才能够让学生进行自主式学习，在这个过程中，教师就要让学生明确学习的兴趣点在哪里，逐步引导学生进行英语学习。建构主义教学模式，总的来说就是要求教师能够起到引导性的作用，而以学生为中心和主体才是建构主义教学模式的核心。从这个角度上来说，在建构主义教学模式之下，教师要不断地发挥作为兴趣引导者的作用和角色，才能够真正的让学生进行英语的学习和研究。逐步让学生树立良好的学习兴趣以及养成良好的学习习惯，才是真正有利于学生今后的学习和成长，并让学生在学习英语的过程中体会到学习的主体性和学习的主动性。学生只有养成良好的学习兴趣，才能够真正的让学生在学习知识的过程之中，始终能够做到，有一种探索的精神在里面，这样既有利于学生长远的英语学习，也有利于学生养成良好的英语学习习惯和学习方法。这是符合建构主义教学模式的特点的，也是蕴含在建构主义教学模式的教学理念之中的教学方法。
五、结语
在建构主义教学模式的指引之下，我们认为必须更好地结合高中英语阶段学生学习英语的特点，这样才能够让建构主义的教学模式在高中英语阶段的教学过程中真正的发挥作用。同时，必须明确建构主义教学模式在高中英语学习阶段应用的要素，这样才能够为我们更全面地分析建构主义教学模式在高中阶段英语教学的应用提供良好的前提和基础。
作者简介
孙宁（1995—），女，满族，辽宁抚顺人，本科。
关键词：建构主义教学模式；高中英语；教学
一、前言
对任何一种教育教学理论的研究，我们都应当具体分析其在教育教学中的规律特点，认清其规律才能够真正能运用到相关教学实践中来。这是保证教育教学理论真正发挥教育教学作用并推动教育教学水平的重大前提。建构主义教学模式，从一定程度上来说就是立足在逐步引导学生学习独立自主思考问题的基础上进行的，它重在让学生在理解问题的过程中，达到学习的目的。并且能够让学生真正树立问题意识，循着自己的问题意识进行学习。这是建构主义教学模式所追求的教育特点和教育实效。
二、建构主义教學模式在高中英语教学中应用的意义分析
（一）能够最大程度实现激发学生学习兴趣的教学作用
从一定程度上来说，学生的学习兴趣是学生最好的老师，只有学生对学习某一个学科产生极大的学习兴趣，学生的学习效率才会逐步提高。建构主义教学模式真正关注学生在学习的过程中所关注到的学习兴趣点，在学习兴趣点的指引之下，学生的学习也就具有了当然的动力和活力。从这一点上来说，建构主义教学模式在激发学生学习兴趣的时候最能够让学生在学习兴趣的指引下，进行高中英语知识的学习。建构主义教学模式就是最大化让学生在学习过程之中，进行自我感悟和自我理解，而在自我感悟和自我理解的过程之中，学生的学习兴趣自然会上升，也自然能够到达较高的学习效果。
（二）能够让学生的主体性得到最大程度发挥
在学习知识的过程之中，任何时候都应当注重学习者的积极性的主动提高，建构主义的教学理论从一定程度上来说，能够真正让学生的主体性得到发挥，实际上也正是在发挥学生主体性的过程之中，才能够真正让学生自发进行英语学习。从这个角度上来说，真正让学生的主体性得到最大程度的发挥，才能够让学生在进行知识学习的时候，实现最大程度的质量提高。因为学生在发挥主体性的过程之中，能够更好认识到学习的重要性，从被动的学习到主动的学习，实际上是完全变换了学习方式和方法，最大程度地实现了学习的有效化。建构主义教学模式在高中英语教学过程中的应用，完全可以展现出作为一种教学模式对于英语教学的推动作用，因为真正的建立并推动了以学生为主体的学习模式。并让学生的这种主体性逐渐得到增强，才能够让学生在高中英语学习阶段的自发性的学习成为一种习惯，并且上升到一定的教学高度。在高中英语学习阶段，让学生的主体性得到增强，实际上就是最大程度和最大范围使学生的学习意识得到增强。
（三）有助于更好实现情境教学
语言作为一种人与人之间相互交流和沟通的工具，始终是以能够相互地理解和沟通为前提的，英语作为一种语言，在人们沟通之中始终扮演着沟通人们思想的重要作用。立足在语言学的基础之上，只有英语能够作为一种语言在实际情景之中不断的得到应用，才能使得英语的学习达到最纯真化的程度。在高中阶段的英语学习过程之中，建构主义的教学模式，很大程度上能够为学生的英语学习建构一定的学习环境，让学生在这样的学习环境之中，能够不断展开英语学习，可以说，这是建构主义教学模式对于高中英语阶段英语学习的重大的提升作用，很多时候教师能够在建构主义教学模式的指引之下真正的展开一定的教学，使得教学实效能够不断得到彰显，在建构主义理论的支撑之下，教师能够依据学生学习英语的相关内容，制定相应的情境，让学生在这样的情境之中展开对话，这样实际上就达到了英语学习的语言与语言相互交流的高度，让学生在英语的相互交流的过程中，真正实现英语的学习目的，这样才能够更好促进学生使用英语与英语之间的交流和沟通，真正的实现英语教学的实效，达到英语教学的目的，促进学生英语学习的效果。
三、建构主义教学模式在高中英语教学中的应用要点
（一）要以学生为中心
建构主义教学模式在很大程度上来说，就是要真正做到以学生为中心，要让学生作为知识学习的主体来进行，才能够真正体现出建构主义教学模式的特点。因为对于建构主义模式来说，要让学生作为知识学习的主体，就是要不断明确学生学习的重点和难点，在教师真正能摸清学生学习重点和难点的基础之上，才能够真正让学生进行有目的的学习，达到学生学习英语的实际效果。尤其是在高中英语学习的过程之中，学生英语学习的成绩并不高，很多时候学生对于英语的学习仅仅停留在一种感觉的基础之上，这样对于学生来说，高中阶段的英语学习显然具有很大的难度。对于高中阶段英语学习的难度，教师要充分掌握学生对于知识点的掌握情况，就需要教师真正树立以学生为中心的意识，就是要真正的能够明确学生学习的重点在哪里、难点在哪里以及难以理解的地方在哪里。这就需要教师真正做到，让学生成为认知的主体，教师要真正让学生认清学生学习的重点和难点，这样才能够让学生作为学习的主体来进行，并让学生积极的发挥学习主体的作用。
（二）教师要积极扮演知识引导者的角色
在建构主义教学模式的指引之下，教师与传统的教师角色认同具有不一样的特点，传统的角色理念中都是认为教师始终是作为知识的灌输者来进行的，对于知识的灌输者来说，学生显然就是知识被动的接受者。在建构主义教学模式里，我们认为，建构主义教学模式在高中英语阶段的教学中的应用，实际上就要求教师要真正扮演一种学生学习知识的引导者的角色，这样才能够让学生在学习英语的过程之中，不至于感到枯燥和乏味。因为教师始终能够运用一定的教学方法，对学生进行学习的引导，在引导的过程之中，学生对于英语知识的学习，才能够更加感兴趣，而不是纯粹对于学生进行填鸭式的教学知识的灌溉，这样学生的学习兴趣显然就会上升，学生对于英语的学习的兴趣上升，才能够保证英语学习的效果。在建构主义教学模式之下，显然就需要教师能够真正树立对学生的知识的引导者的角色，而恰恰是这一思想让教师能够充分的运用各种教学方法，逐步让学生作为知识的探索者，才能够真正的发挥教师的主导作用。需要指出的是，教师作为知识的引导者，并不是否定教师在高中英语教学中的作用，显然是要让教师树立这样的教学理念，才能够让教师真正在高中英语阶段教学中充分发挥学生的主体作用，以学生为中心才能达到英语学习的教学目的。 （三）注重协作学习的作用
协作学习在建构主义教学模式之下，指的是学生与教师或者学生与学生之间能够进行一种合作式、共享式的学习。因为只有在合作式、共享式的学习的过程之中，学生才能够感受到合作所带来的学习氛围的重要性。在高中英语阶段的教学过程之中，学生与学生之间的协作是必要的，因为只有在学生相互协作学习的过程之中，学生才能够更好理解自己学习的优势，并能够更好借鉴其他同学优秀的学习习惯和方法。高中阶段的英语学习，是学生打造好良好的学习习惯和良好的学习品性的阶段，只有学生在这个阶段能够更好与他人进行交流和沟通，并真正的借鉴他人学习的优势和特点，学生才能够更好的进行英语学习，而正是在这个过程之中，学生的英语学习才能够提高到相应的高度。需要指出的是，建构主义的教学模式，很多时候就要求学生之间要进行协作学习，在协作学习的过程之中，要充分的运用各种协作学习的手段和方式，达到协作学习的目的。高中阶段的协作学习，要不拘泥于协作学习的某种方式，而要真正融会贯通运用多种协作学习的方式，才能够切实达到学习目的和效果。
四、建构主义教学模式在高中英语中的具体教学方法分析
（一）任务驱动法作为建构主义教学模式的教学方法
任务驱动法指的是在高中英语教学过程中，教师依据学生的学习状态，布置相应的学习任务。在建构主义理念的视野下，任务驱动法实质上就是以学生为中心，教师作为学生学习知识的引导者的体现。在高中英语学习阶段，学生由于各方面的原因，對于学习知识欠缺一定的主体性，教师在这个过程中，就要真正依据学生学习知识的状态，布置相应的学习任务，让学生在完成相应学习任务的过程之中，得到学习知识的启示。实际上也正是在这样的过程之中，学生才能够更好的理解自己所学的知识，并在理解自己所学的知识的过程之中，体会到学习的快乐，任务驱动法总的来说就是要求教师，要有一定的引导的过程，来介入到学生学习的过程之中，只有教师能够真正的引导学生的学习过程，才能够让学生在被引导的过程之中进行学习。任务驱动法，实际上就是要求学生在学习的过程之中，以完成一定的学习任务来达到学习的各个阶段。需要指出的是，任务驱动法以学生为中心，把学生作为学习的主体，就要求教师要必须明确学生学习的重点和难点，这样教师才能够给学生布置相应的任务，让学生真正在完成任务的过程之中体现学习的进步。
（二）合作探究法作为建构主义的教学模式
从建构主义的本质上来看，建构主义实际上追求人和人之间在相互合作的过程之中完成学习任务。在高中英语学习阶段，学生与学生之间的合作与协作，实际上是立足在能够真正让学生在相互合作与学习的过程中，达到学习知识的目的。在高中英语教学的过程中，为了更好贯彻建构主义教学模式，就应当追求让学生在合作探究的过程之中完成一定的学习任务，这样既符合建构主义的教学模式，也能够真正体现高中英语阶段教学的特点。从这个角度上来说，教师要灵活运用多种教学方法，使得各种教学方法能够在合作探究式的教学模式来进行。不拘泥于某种教学方法，而且运用多种教学方法来组织课堂，达到灵活的引导学生，进行英语学习的目的，这既符合建构主义教学模式的特点，也能够真正切合高中英语学习的本质。
（三）兴趣引导式的教学方法作为建构主义的教学模式
在高中英语学习的阶段，学生只有真正地对英语学习产生浓厚的兴趣，才能够让学生进行自主式学习，在这个过程中，教师就要让学生明确学习的兴趣点在哪里，逐步引导学生进行英语学习。建构主义教学模式，总的来说就是要求教师能够起到引导性的作用，而以学生为中心和主体才是建构主义教学模式的核心。从这个角度上来说，在建构主义教学模式之下，教师要不断地发挥作为兴趣引导者的作用和角色，才能够真正的让学生进行英语的学习和研究。逐步让学生树立良好的学习兴趣以及养成良好的学习习惯，才是真正有利于学生今后的学习和成长，并让学生在学习英语的过程中体会到学习的主体性和学习的主动性。学生只有养成良好的学习兴趣，才能够真正的让学生在学习知识的过程之中，始终能够做到，有一种探索的精神在里面，这样既有利于学生长远的英语学习，也有利于学生养成良好的英语学习习惯和学习方法。这是符合建构主义教学模式的特点的，也是蕴含在建构主义教学模式的教学理念之中的教学方法。
五、结语
在建构主义教学模式的指引之下，我们认为必须更好地结合高中英语阶段学生学习英语的特点，这样才能够让建构主义的教学模式在高中英语阶段的教学过程中真正的发挥作用。同时，必须明确建构主义教学模式在高中英语学习阶段应用的要素，这样才能够为我们更全面地分析建构主义教学模式在高中阶段英语教学的应用提供良好的前提和基础。
作者简介
孙宁（1995—），女，满族，辽宁抚顺人，本科。