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“学源于思,思源于疑。”从本质上讲,产生学习行为的根本原因是问题,设计有效的问题对学生知识的掌握、个性的发展和创新意识的形成都有着很大的促进作用。问题式教学是学生与教师的对话与交流,是围绕着问题展开有效的板块式活动。高中化学课堂教学中,教师如何有效地设计问题呢?
一、以情设问
化学教学中教师要想方设法创设恰当的生活情境,促进学生主动积极地探求知识。单纯的化学知识往往难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出一些生动的、有趣的、真实的化学问题让学生解答,引发学生探究,进而诱发他们学习的兴趣,培养他们形成正确的化学思想和化学方法。例如,在教学“原电池”时,教师可以创设生活中的问题情境:为什么钉在木头中的铁钉在木头与空气的交界处最易锈蚀?为什么铜导线与铝导线不能裸露连接?通过这些生活中的化学问题引发学生探究欲望,提高教学效果。
二、以近设问
教学中设计的问题内容应该适合学生的知识基础,以学生已有的知识、技能为起点,处在学生思维发展水平的“最近发展区”,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望,也即我们平常说的“跳一跳,摘果子”。例如,教学“硝酸的性质”时,教师可以让学生先回忆浓硫酸和稀硫酸能否与铜反应,从而使学生产生浓硝酸和稀硝酸能否与铜反应的联想推测,对实验产生期待心理,然后通过实验进行验证。这样既激发了学生的求知欲望,又帮助学生用“运动”的观点来认识新旧知识间的联系。
三、以变设问
改变旧的教学模式,以变式教学为特点提高课堂教学效益,做到“精讲”、“精练”。变式教学注重由教师在教法上的“变”,导引出学生在学法上的“变”的变式思想作用。即教师在对课堂例题进行“精讲”的基础上,要及时地采取多种方式方法,向学生展示经过精心设计的“类似新知”,让学生去“精练”。如在探究二氧化硫的漂白性实验时,可这样设计:(1)把二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管里,观察。把试管加热,再观察。(2)把氯水滴入盛有品红溶液的试管里,观察。把试管加热,再观察。你能得出哪些结论?(3)如果将氯水和二氧化硫同时通入品红溶液,实验结果又如何?(4)双氧水、臭氧通入品红溶液,结果怎样呢?这不仅为探索二氧化硫的漂白性提供了丰富的感性材料,而且易于激发学生对双氧水、臭氧的漂白性原理的主动探索研究。
四、层层深入设问
值得注意的是,“问题式教学”绝不是“满堂问”,而是以问题为切入口、突破口,引发学生思考、讨论及探究,最终达成对问题的理解。比如,为了让学生掌握盐类水解的本质,可设计层层递进直至揭示本质的问题:
(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有没有电离平衡?
(2)CH3COONa溶液显碱性,说明什么问题?
(3)结合水的电离平衡,分析到底是什么原因使CH3COONa溶液的C(OH-)>C(H )?
(4)CH3COO-是阴离子,阳离子会不会破坏水的电离平衡?
(5)你能得出盐类水解的本质吗?
五、开放性设问
实施开放教学,拓展学生的思维空间。开放性问题能引发学生讨论、查阅文献,引发新的学习问题,能激发学生学习兴趣和自主性。例如,在讨论洗气瓶的使用原理时,教师可适时引导学生讨论迁移:这个装置还有哪些用途呢?设计的问题要像现实生活情境中的实际问题,具有开放性,能激起学生的探究欲望,有利于学生的学习迁移、实践能力和创新精神的培养。比如,铜与浓硝酸的反应中产生的NO2气体会污染环境,设计怎样的装置才能避免NO2对环境的污染呢?
可见,问题是思维的引发剂。没有问题的引发就没有思维的积极参与,也就没有真正的学习行为发生。教师要善于把重要的知识点设计成问题,将问题作为教学的主线,有序地展开教学,引导学生一步一步去思考。教师设计的问题要贴近生活、贴近学生的知识起点和思维起点,这样的问题能紧紧抓住学生的心,学生会积极地围绕着问题去思索、分析、假设、验证,从而获得新知识、新方法、新思维。
参考文献:
[1]陈大伟.建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进.中国轻工业出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社.
(责编 周侯辰)
一、以情设问
化学教学中教师要想方设法创设恰当的生活情境,促进学生主动积极地探求知识。单纯的化学知识往往难以引起学生的兴趣和激情。因此,要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境,给出一些生动的、有趣的、真实的化学问题让学生解答,引发学生探究,进而诱发他们学习的兴趣,培养他们形成正确的化学思想和化学方法。例如,在教学“原电池”时,教师可以创设生活中的问题情境:为什么钉在木头中的铁钉在木头与空气的交界处最易锈蚀?为什么铜导线与铝导线不能裸露连接?通过这些生活中的化学问题引发学生探究欲望,提高教学效果。
二、以近设问
教学中设计的问题内容应该适合学生的知识基础,以学生已有的知识、技能为起点,处在学生思维发展水平的“最近发展区”,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望,也即我们平常说的“跳一跳,摘果子”。例如,教学“硝酸的性质”时,教师可以让学生先回忆浓硫酸和稀硫酸能否与铜反应,从而使学生产生浓硝酸和稀硝酸能否与铜反应的联想推测,对实验产生期待心理,然后通过实验进行验证。这样既激发了学生的求知欲望,又帮助学生用“运动”的观点来认识新旧知识间的联系。
三、以变设问
改变旧的教学模式,以变式教学为特点提高课堂教学效益,做到“精讲”、“精练”。变式教学注重由教师在教法上的“变”,导引出学生在学法上的“变”的变式思想作用。即教师在对课堂例题进行“精讲”的基础上,要及时地采取多种方式方法,向学生展示经过精心设计的“类似新知”,让学生去“精练”。如在探究二氧化硫的漂白性实验时,可这样设计:(1)把二氧化硫气体通入盛有品红溶液的试管里,观察。把试管加热,再观察。(2)把氯水滴入盛有品红溶液的试管里,观察。把试管加热,再观察。你能得出哪些结论?(3)如果将氯水和二氧化硫同时通入品红溶液,实验结果又如何?(4)双氧水、臭氧通入品红溶液,结果怎样呢?这不仅为探索二氧化硫的漂白性提供了丰富的感性材料,而且易于激发学生对双氧水、臭氧的漂白性原理的主动探索研究。
四、层层深入设问
值得注意的是,“问题式教学”绝不是“满堂问”,而是以问题为切入口、突破口,引发学生思考、讨论及探究,最终达成对问题的理解。比如,为了让学生掌握盐类水解的本质,可设计层层递进直至揭示本质的问题:
(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有没有电离平衡?
(2)CH3COONa溶液显碱性,说明什么问题?
(3)结合水的电离平衡,分析到底是什么原因使CH3COONa溶液的C(OH-)>C(H )?
(4)CH3COO-是阴离子,阳离子会不会破坏水的电离平衡?
(5)你能得出盐类水解的本质吗?
五、开放性设问
实施开放教学,拓展学生的思维空间。开放性问题能引发学生讨论、查阅文献,引发新的学习问题,能激发学生学习兴趣和自主性。例如,在讨论洗气瓶的使用原理时,教师可适时引导学生讨论迁移:这个装置还有哪些用途呢?设计的问题要像现实生活情境中的实际问题,具有开放性,能激起学生的探究欲望,有利于学生的学习迁移、实践能力和创新精神的培养。比如,铜与浓硝酸的反应中产生的NO2气体会污染环境,设计怎样的装置才能避免NO2对环境的污染呢?
可见,问题是思维的引发剂。没有问题的引发就没有思维的积极参与,也就没有真正的学习行为发生。教师要善于把重要的知识点设计成问题,将问题作为教学的主线,有序地展开教学,引导学生一步一步去思考。教师设计的问题要贴近生活、贴近学生的知识起点和思维起点,这样的问题能紧紧抓住学生的心,学生会积极地围绕着问题去思索、分析、假设、验证,从而获得新知识、新方法、新思维。
参考文献:
[1]陈大伟.建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进.中国轻工业出版社.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社.
(责编 周侯辰)