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前言
教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋指出：中国加入WTO后，中外交往的深度与广度进一步扩大，英语教育受到各行各业的重视，社会对大学生的英语能力要求提高，对外语人才的需求更为迫切。而大学英语的教学现状落后于快速发展的形势，许多大学毕业生不具备用英语进行交际的能力，尤其是口语与写作能力。
根据一些语言学家的观点，外语学习过程可以分为三个阶段：基础知识获得阶段、基本技能获得阶段和交际能力获得阶段。这三个阶段是不可分割、相互联系的完整教学过程的三个不同方面。第一阶段是通向交际之路的第一步，在此阶段要使学生打下牢固的语音及词汇基础。第二阶段是指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。前两阶段是为语言学习的最终目的——交际能力的形成所做的必要准备，即第三阶段。这一阶段任务的完成具有极大的挑战性，重要的是语言实践必不可少。由此可见，口语课是实现第三阶段任务的必要途径，它不仅可以帮助语言学习者增强语言组织能力，同时有助于培养一定的领会语言能力和交际策略能力。
笔者总结了口语课堂上比较实用和受学生欢迎、效果又好的几种类型的课堂活动，这些活动可以分为小组活动和个人活动两大类。两大类中还有进一步的具体划分。笔者对每一种活动的形式、在课堂教学中的优势、实施中需要注意的事项，以及在活动中教师应起的作用都做了详细说明。
小组活动
根据参加本校英语口语选修课学生的特点，他们已经取得了六级考试资格，在词汇、语法和听力方面已经具备了一定的基础，但他们普遍在口语课上存在“焦虑”心理（Horwitz，1986，2001），即不敢开口，怕说错。焦虑心理对学生英语口语学习的影响不容忽视，而小组活动是减轻或消除学生焦虑心理的有力对策，使学生更敢于开口，练习效果更明显，课堂气氛也相对活跃。小组活动符合美国教育的几种主要形式。
1.任务型活动：
（1）任务型活动的定义。Skehan（1998）认为任务以意义为主；任务中要有问题需通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。
从上述定义可以看出，以任务为本的学习不仅局限于语言的实践，而且体现的是“从做中学”的教学原则。任务型教学法把语言能力目标与工作能力目标紧密结合起来，既能使学生在解决任务中锻炼语言能力，也能使学生在把精力集中于完成任务的同时放松了心态、消除了紧张情绪。
（2）任务型活动的特点。①真实性。提供的任务或虚拟的环境要与学生的实际相结合，让他们有身临其境之感。②有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap）以及文化差距（culture gap）等。③可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。
教师在布置任务型活动前应向学生介绍主题和任务。在此阶段，教师应给予学生足够的信息输入，使他们掌握口语表达必需的材料，包括单词、短语及一些有用的表达思路，同时拓展学生的思路，给他们的语言表达提供足够的素材，为下一步的口语表达奠定基础。在学生完成任务后，教师从宏观方面给学生以肯定，鼓励学生的努力，但在具体细节上，有必要提出改进的建议，也可以采用学生小组间互评、打分等公平的手段。
（3）任务型活动的分类。笔者在此介绍每一种分类的活动设计原则，并举例说明，按此原则教师在实际操作中可以设计出更多的具体活动。
①完成指令。是指给每个小组成员提供一系列指令，他们要根据指令共同完成一幅画、一个模型，或找到某样东西等。例如：最近有人目击怪兽，小组里有一个人为绘画者，他将根据其他小组成员分别提供的所目击怪兽的一两个特征来画出怪兽的完整图片。
②编故事。可以是看图说话或讲述画中的故事，要求学生利用自己已有的知识和想象力去完成任务。例如：给每个小组一个四格的图片，让他们完成一个故事。由于对图片的先后顺序和内容的理解有较大的发挥空间，使得每组学生的故事都不同。
③排序或选择。给学生一张某些事物的清单，让他们将清单上的事物按照某种原则排序，或者选择放弃其中的几样东西。同一小组的成员意见很可能不同，经过互相说服，最后达成共识。例如：你将要去寒冷的小岛探险，有15种物品，但你只能带其中的10种，舍弃其中哪五种？不同意见的小组成员给出理由，并试图说服其他成员以达成共识。
④找出相似、区别或分类。例如：给学生两张比较复杂的图片，大体相似，但有细节的不同，让小组成员合作找出这些不同。再如：给学生一些图片，要求他们将其分类，并说明分类的理由。
⑤收集信息。学生用采访或做调查的方式向组内或组外的人去收集信息以完成任务。例如：给每个小组布置任务去采访其他同学最喜欢的运动是什么，最喜欢的歌手是谁，最崇拜的人是谁等等，最后汇总。
⑥解决问题。这类练习的特点是有一个明确的问题需要解决，例如：猜谜语、计算题等。
任务型活动要注意的问题是，教师在学生交流的过程中应给予必要的监控，防止学生急于得到结果而忽视了语言的应用和练习。
2.小组讨论和辩论
小组讨论是指由教师提出社会热点问题，或与大学生学习生活相关的话题，在小组内展开讨论，形成小组内的报告，由小组发言人在讨论结束后向老师和同学进行陈述。例如：你所居住的地区最严重的环境污染问题是什么？你认为有哪些好的解决办法？
在活动中教师要积极参与学生的讨论，倾听学生的讨论过程，为学生做示范；监督学生，杜绝用汉语讨论；学生表达有困难时，适当提示，鼓励学生尝试不同的表达方式完成对同一意思的表达。最后，由教师对小组讨论情况作出总结，列举学生们具有代表性的新观点、新想法，并指出口语表达中存在的突出问题，引起学生的注意。
辩论是不同观点的两组同学各坐一边，展开辩论。持中间观点的同学当评委，老师可作为辩论会主席，维持辩论的整体结构。课堂辩论时，学生要学会陈述自己的观点并加以论证，学会集中注意力分析性地倾听对方的观点、组织思路、进行反驳，从而培养学生的快速反应能力。辩论的话题也多是社会热点问题，或能引起大学生强烈共鸣的话题。例如：网络上是否能交到知心朋友？流动人口的增加是否有利于城市的发展？
小组讨论和辩论具有较强的启发性价值，因为集体努力会令学生更有成就感，而且不同观点会激发学生们的兴趣。
教师在组织小组讨论与辩论前应对过程中可能涉及到的相关词汇进行复习和补充。尤其是在辩论过程中学生需要使用大量用来澄清、争辩、让步、说服等语言，教师在组织辩论前可以加强相关的语言输入，使学生能更流畅地表达自己的观点。在小组讨论和辩论中教师还应激励学生提高言语交际的质量，要求流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性及论证的充分性，使学生掌握讨论和辩论的策略。
应该注意的问题是：小组讨论和辩论的话题的宽窄度适中，话题必须控制在一定的范围内，话题不能太抽象，否则讨论会漫无边际、难以驾驭。话题也不能太细，否则学生只需三言两语就能回答问题，讨论和辩论就很难开展起来了。
3.情景会话与角色扮演
情景会话是指教师提供一定的虚拟交际场景，要求学生按情景编成对话。例如假定教室是超级市场、机场、宾馆、餐厅等，展开虚拟情景下的想象和会话。老师可介绍在每一种场景下英语的恰当表达方式，提示或给出一些关键词，在教师提供较为真实、自然的范例后由学生分组进行演练，情景的内容可以变化，难度和复杂度可以不断增加，由此锻炼学生的语言表达能力和发挥学生的创造力。情景对话可以增强学生对真实语境的熟悉程度和应变能力，为真实场景下的交际打下基础。
角色扮演活动给学生提供了更为广阔的发挥空间，可以由老师或学生自由选择有趣的故事、戏剧或电影内容，在认真分析其中主要人物特征的基础上设计符合他们身份与性格的对话，在课堂上表演出来。学生的对话和表演设计以及排练可以在课下进行，这样可以增强学生的责任感，更大程度地发挥他们的想象力和创造力。在准备过程中，教师对学生遇到的困难应给予帮助，例如提供更多素材、使语言更加地道等。
情景会话和角色扮演要求扮演者和参与者讨论分析所扮演角色所设情景中应如何表现。如果所设情景与学生生活贴近，引起情感上的共鸣，会有助于学生认识自身的基本价值。在集体讨论中形成个人的自我评价，有助于克服学生中自我为中心的思维偏向。共同编排和表演使学生相互之间的联系更加密切，可以使害羞的、缺乏自信的学生开口说话，克服缺乏自信心的心理障碍。由于角色扮演活动使学生最大限度地参与活动的设计和表演，因此它会调动学生最大的积极性，会给学生留下深刻的印象。一次角色扮演的成功带给参与者的喜悦和成就感是巨大的，实践证明，它不仅可以大大增强参与者的自信心，还会给学生的学习和人格带来良性循环。
需要注意的是，情景会话和角色扮演要以语言的练习为目的，让学生在得到满足感的同时能够学会语言的使用才是最重要的。如果一味强调此类活动的趣味性，则难免会使学生产生疲劳厌倦而失去兴趣。
个人活动
个人活动是指在口语课堂中学生个人完成的活动，最常见的形式就是课堂发言、教师提问、学生回答。而对学生帮助最大的个人活动形式是讲演。
讲演活动是指学生个人经过准备，就某个话题在全班同学面前完成五分钟以内的独立演说。英语讲演是个人综合能力的集中体现，其挑战性与艰巨性不言而喻。因为是个人独立进行，所有工作都要一个人来担当，较小组活动相比其工作量就会相应增大，对学生本人多方面的素质要求也随之上升。首先，学生必须真正理解自己的选题，收集与之相关的资料与数据来充实讲演内容；其次，学生需要有较好的口头表达能力和思辨能力，在讲演结束后通常还需要回答观众提出的问题。
对于口语课堂上安排的讲演活动，笔者建议：一是要给学生以时间限制，通常为五分钟以内，可规定为三至四分钟。二是选题为其他同学听说过或有一定了解的题目，因为讲演最重要的目的就是让观众理解讲演者的内容并产生共鸣，如果选题过于生僻会使其他学生难以理解，造成效果不好。三是不鼓励学生过多地使用多媒体辅助工具，让学生把重点放在语言的运用上。四是如果有条件，教师可以使用摄像机把学生讲演的过程摄录下来，在课下回放给学生，并指出学生发挥较好的地方和需要改进之处，这种方法对学生讲演时使用的语言、技巧包括仪态都有很大的帮助。五是做好评价工作，教师应该对每位学生的讲演进行客观、科学地评价，不是笼统地说好或不好，而是具体指出其优点和不足，以帮助学生提高。由于讲演这项活动对学生的个人能力要求较高，需要学生的精心准备和良好的临场发挥，教师可以考虑把它作为口语课堂平时成绩的一项指标。
结束语
在现有的环境下，对非英语专业的大学英语学生来说，开设英语口语选修课能够给他们提供进行语言交际实践的场所，而课堂口语活动是保证学生实践口语的重要手段，因而在课堂上教师设计出参与性强、互动性强、信息量大、可操作性强的口语活动成了学生练习口语的重要保障。每位教师在教学工作中要不断地探索改进，摸索出有自己教学风格并适应学生学习规律的教学方法，从而提高非英语专业大学生英语口语能力。
教育部高校外语专业教学指导委员会主任戴炜栋指出：中国加入WTO后，中外交往的深度与广度进一步扩大，英语教育受到各行各业的重视，社会对大学生的英语能力要求提高，对外语人才的需求更为迫切。而大学英语的教学现状落后于快速发展的形势，许多大学毕业生不具备用英语进行交际的能力，尤其是口语与写作能力。
根据一些语言学家的观点，外语学习过程可以分为三个阶段：基础知识获得阶段、基本技能获得阶段和交际能力获得阶段。这三个阶段是不可分割、相互联系的完整教学过程的三个不同方面。第一阶段是通向交际之路的第一步，在此阶段要使学生打下牢固的语音及词汇基础。第二阶段是指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。前两阶段是为语言学习的最终目的——交际能力的形成所做的必要准备，即第三阶段。这一阶段任务的完成具有极大的挑战性，重要的是语言实践必不可少。由此可见，口语课是实现第三阶段任务的必要途径，它不仅可以帮助语言学习者增强语言组织能力，同时有助于培养一定的领会语言能力和交际策略能力。
笔者总结了口语课堂上比较实用和受学生欢迎、效果又好的几种类型的课堂活动，这些活动可以分为小组活动和个人活动两大类。两大类中还有进一步的具体划分。笔者对每一种活动的形式、在课堂教学中的优势、实施中需要注意的事项，以及在活动中教师应起的作用都做了详细说明。
小组活动
根据参加本校英语口语选修课学生的特点，他们已经取得了六级考试资格，在词汇、语法和听力方面已经具备了一定的基础，但他们普遍在口语课上存在“焦虑”心理（Horwitz，1986，2001），即不敢开口，怕说错。焦虑心理对学生英语口语学习的影响不容忽视，而小组活动是减轻或消除学生焦虑心理的有力对策，使学生更敢于开口，练习效果更明显，课堂气氛也相对活跃。小组活动符合美国教育的几种主要形式。
1.任务型活动：
（1）任务型活动的定义。Skehan（1998）认为任务以意义为主；任务中要有问题需通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。
从上述定义可以看出，以任务为本的学习不仅局限于语言的实践，而且体现的是“从做中学”的教学原则。任务型教学法把语言能力目标与工作能力目标紧密结合起来，既能使学生在解决任务中锻炼语言能力，也能使学生在把精力集中于完成任务的同时放松了心态、消除了紧张情绪。
（2）任务型活动的特点。①真实性。提供的任务或虚拟的环境要与学生的实际相结合，让他们有身临其境之感。②有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距，学生必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap）以及文化差距（culture gap）等。③可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务，不是学生无法完成的任务，也不是与所学内容无关的任务。
教师在布置任务型活动前应向学生介绍主题和任务。在此阶段，教师应给予学生足够的信息输入，使他们掌握口语表达必需的材料，包括单词、短语及一些有用的表达思路，同时拓展学生的思路，给他们的语言表达提供足够的素材，为下一步的口语表达奠定基础。在学生完成任务后，教师从宏观方面给学生以肯定，鼓励学生的努力，但在具体细节上，有必要提出改进的建议，也可以采用学生小组间互评、打分等公平的手段。
（3）任务型活动的分类。笔者在此介绍每一种分类的活动设计原则，并举例说明，按此原则教师在实际操作中可以设计出更多的具体活动。
①完成指令。是指给每个小组成员提供一系列指令，他们要根据指令共同完成一幅画、一个模型，或找到某样东西等。例如：最近有人目击怪兽，小组里有一个人为绘画者，他将根据其他小组成员分别提供的所目击怪兽的一两个特征来画出怪兽的完整图片。
②编故事。可以是看图说话或讲述画中的故事，要求学生利用自己已有的知识和想象力去完成任务。例如：给每个小组一个四格的图片，让他们完成一个故事。由于对图片的先后顺序和内容的理解有较大的发挥空间，使得每组学生的故事都不同。
③排序或选择。给学生一张某些事物的清单，让他们将清单上的事物按照某种原则排序，或者选择放弃其中的几样东西。同一小组的成员意见很可能不同，经过互相说服，最后达成共识。例如：你将要去寒冷的小岛探险，有15种物品，但你只能带其中的10种，舍弃其中哪五种？不同意见的小组成员给出理由，并试图说服其他成员以达成共识。
④找出相似、区别或分类。例如：给学生两张比较复杂的图片，大体相似，但有细节的不同，让小组成员合作找出这些不同。再如：给学生一些图片，要求他们将其分类，并说明分类的理由。
⑤收集信息。学生用采访或做调查的方式向组内或组外的人去收集信息以完成任务。例如：给每个小组布置任务去采访其他同学最喜欢的运动是什么，最喜欢的歌手是谁，最崇拜的人是谁等等，最后汇总。
⑥解决问题。这类练习的特点是有一个明确的问题需要解决，例如：猜谜语、计算题等。
任务型活动要注意的问题是，教师在学生交流的过程中应给予必要的监控，防止学生急于得到结果而忽视了语言的应用和练习。
2.小组讨论和辩论
小组讨论是指由教师提出社会热点问题，或与大学生学习生活相关的话题，在小组内展开讨论，形成小组内的报告，由小组发言人在讨论结束后向老师和同学进行陈述。例如：你所居住的地区最严重的环境污染问题是什么？你认为有哪些好的解决办法？
在活动中教师要积极参与学生的讨论，倾听学生的讨论过程，为学生做示范；监督学生，杜绝用汉语讨论；学生表达有困难时，适当提示，鼓励学生尝试不同的表达方式完成对同一意思的表达。最后，由教师对小组讨论情况作出总结，列举学生们具有代表性的新观点、新想法，并指出口语表达中存在的突出问题，引起学生的注意。
辩论是不同观点的两组同学各坐一边，展开辩论。持中间观点的同学当评委，老师可作为辩论会主席，维持辩论的整体结构。课堂辩论时，学生要学会陈述自己的观点并加以论证，学会集中注意力分析性地倾听对方的观点、组织思路、进行反驳，从而培养学生的快速反应能力。辩论的话题也多是社会热点问题，或能引起大学生强烈共鸣的话题。例如：网络上是否能交到知心朋友？流动人口的增加是否有利于城市的发展？
小组讨论和辩论具有较强的启发性价值，因为集体努力会令学生更有成就感，而且不同观点会激发学生们的兴趣。
教师在组织小组讨论与辩论前应对过程中可能涉及到的相关词汇进行复习和补充。尤其是在辩论过程中学生需要使用大量用来澄清、争辩、让步、说服等语言，教师在组织辩论前可以加强相关的语言输入，使学生能更流畅地表达自己的观点。在小组讨论和辩论中教师还应激励学生提高言语交际的质量，要求流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性及论证的充分性，使学生掌握讨论和辩论的策略。
应该注意的问题是：小组讨论和辩论的话题的宽窄度适中，话题必须控制在一定的范围内，话题不能太抽象，否则讨论会漫无边际、难以驾驭。话题也不能太细，否则学生只需三言两语就能回答问题，讨论和辩论就很难开展起来了。
3.情景会话与角色扮演
情景会话是指教师提供一定的虚拟交际场景，要求学生按情景编成对话。例如假定教室是超级市场、机场、宾馆、餐厅等，展开虚拟情景下的想象和会话。老师可介绍在每一种场景下英语的恰当表达方式，提示或给出一些关键词，在教师提供较为真实、自然的范例后由学生分组进行演练，情景的内容可以变化，难度和复杂度可以不断增加，由此锻炼学生的语言表达能力和发挥学生的创造力。情景对话可以增强学生对真实语境的熟悉程度和应变能力，为真实场景下的交际打下基础。
角色扮演活动给学生提供了更为广阔的发挥空间，可以由老师或学生自由选择有趣的故事、戏剧或电影内容，在认真分析其中主要人物特征的基础上设计符合他们身份与性格的对话，在课堂上表演出来。学生的对话和表演设计以及排练可以在课下进行，这样可以增强学生的责任感，更大程度地发挥他们的想象力和创造力。在准备过程中，教师对学生遇到的困难应给予帮助，例如提供更多素材、使语言更加地道等。
情景会话和角色扮演要求扮演者和参与者讨论分析所扮演角色所设情景中应如何表现。如果所设情景与学生生活贴近，引起情感上的共鸣，会有助于学生认识自身的基本价值。在集体讨论中形成个人的自我评价，有助于克服学生中自我为中心的思维偏向。共同编排和表演使学生相互之间的联系更加密切，可以使害羞的、缺乏自信的学生开口说话，克服缺乏自信心的心理障碍。由于角色扮演活动使学生最大限度地参与活动的设计和表演，因此它会调动学生最大的积极性，会给学生留下深刻的印象。一次角色扮演的成功带给参与者的喜悦和成就感是巨大的，实践证明，它不仅可以大大增强参与者的自信心，还会给学生的学习和人格带来良性循环。
需要注意的是，情景会话和角色扮演要以语言的练习为目的，让学生在得到满足感的同时能够学会语言的使用才是最重要的。如果一味强调此类活动的趣味性，则难免会使学生产生疲劳厌倦而失去兴趣。
个人活动
个人活动是指在口语课堂中学生个人完成的活动，最常见的形式就是课堂发言、教师提问、学生回答。而对学生帮助最大的个人活动形式是讲演。
讲演活动是指学生个人经过准备，就某个话题在全班同学面前完成五分钟以内的独立演说。英语讲演是个人综合能力的集中体现，其挑战性与艰巨性不言而喻。因为是个人独立进行，所有工作都要一个人来担当，较小组活动相比其工作量就会相应增大，对学生本人多方面的素质要求也随之上升。首先，学生必须真正理解自己的选题，收集与之相关的资料与数据来充实讲演内容；其次，学生需要有较好的口头表达能力和思辨能力，在讲演结束后通常还需要回答观众提出的问题。
对于口语课堂上安排的讲演活动，笔者建议：一是要给学生以时间限制，通常为五分钟以内，可规定为三至四分钟。二是选题为其他同学听说过或有一定了解的题目，因为讲演最重要的目的就是让观众理解讲演者的内容并产生共鸣，如果选题过于生僻会使其他学生难以理解，造成效果不好。三是不鼓励学生过多地使用多媒体辅助工具，让学生把重点放在语言的运用上。四是如果有条件，教师可以使用摄像机把学生讲演的过程摄录下来，在课下回放给学生，并指出学生发挥较好的地方和需要改进之处，这种方法对学生讲演时使用的语言、技巧包括仪态都有很大的帮助。五是做好评价工作，教师应该对每位学生的讲演进行客观、科学地评价，不是笼统地说好或不好，而是具体指出其优点和不足，以帮助学生提高。由于讲演这项活动对学生的个人能力要求较高，需要学生的精心准备和良好的临场发挥，教师可以考虑把它作为口语课堂平时成绩的一项指标。
结束语
在现有的环境下，对非英语专业的大学英语学生来说，开设英语口语选修课能够给他们提供进行语言交际实践的场所，而课堂口语活动是保证学生实践口语的重要手段，因而在课堂上教师设计出参与性强、互动性强、信息量大、可操作性强的口语活动成了学生练习口语的重要保障。每位教师在教学工作中要不断地探索改进，摸索出有自己教学风格并适应学生学习规律的教学方法，从而提高非英语专业大学生英语口语能力。