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教学中经常存在着这些现象:学生很少通过自己的活动与实践来获得知识;教师经常布置的作业多是书面习题,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业;学生有根据自己的理解发表看法与意见的机会不多。教师“为考试而教”,学生们“为考试而学”的局面。
如何改变这种局面,我们应该怎么做呢?笔者认为首先是在教育理念上的改变,然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式,而是要立足于学生,立足于课堂。这样才能使学生从学习中体验到乐趣,享受到过程,收获到成功,最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。
1.生物教学中学习能力提高的策略
我校学生的实际是:确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识,缺乏良好的学习习惯和思维方法。为了提高学生的学习能力,我采取的策略主要有三个层次。
1.1 激发学习兴趣,引导学生“愿意学”
高中生物是以基础知识和基本技能为载体的,在教学中我注重采用各种方式努力激发学生对生物的兴趣。我们学校的老师面对的学生层次相对较低,一部分学生由于基础很差,对学习生物缺乏信心,有的几乎要放弃。但是我发现,即使这样的学生也很喜欢一门课——生物实验。生物实验可以吸引学生的兴趣,使学生产生主动探求知识的欲望,从而激发其对学科知识的探究。笔者在讲解“细胞呼吸”一节时,发现探究呼吸作用产物的类型是一个难点。教学中我让学生准备米饭和酵母,在教室里做“家庭米酒”。同学们兴趣高昂,不要几天,米酒做出,打开盖子,仔细观察便知道酵母菌细胞呼吸可以产生水、气体、酒精等,摸一摸,热的,原来细胞呼吸还释放能量呢!通过这样的教学,减少了和学生的距离感,使学生知道生物其实是一门和生活密不可分的科学,并由此喜欢上生物,愿意学习生物。
1.2 积极鼓励合作,提倡学生“相互学”
在学生对生物感兴趣之后,我们开始鼓励学生进行合作学习。除了实现全班的合作之外,分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面,它可以有效提高教师的期望效应。在这个教学层次上,我们采取各种措施促进学生之间的合作与学生之间的相互讨论,引导他们从讨论中得出自己的答案。
1.3 培养创新思维,促使学生“自己学”
创新要有自由的想象,要有宽松的氛围。学生自找课题、自制课件、自己上课,通过“自主发现、自主探索”式学习,自主建构获取的知识点,然后对知识进行梳理。课堂上有学生的自我评价和教师适当评价和总结。这种课型不仅使学生对生物相关知识的记忆特别深刻,更重要的是挖掘了学生的潜力,发展了学生个性,培养了学生自主学习能力,提高了学生的参与度,较好地达成课时的学习目标、情感目标和能力目标。在高二的第二学期的选修课中,我们组织学生做影响加酶洗衣粉使用效果的实验。学生们以小组为单位,自己制定实验方案,有以温度为实验变量的,有以衣服质地为实验变量的,还有以洗涤方式为变量的等等。最后师生共同对每组的实验方案进行评价、并提出改进建议。学生的创新激情一次又一次被唤起,经过学生的思索,老师的指点,一套套实验方案诞生了。接下来是学生自己动手完成实验,学生处于这情境中,好奇心大动,奇思妙想,大胆创新,纷纷动手实施方案。在这样的探讨和操作中,学生学会了如何实践,同时创新思维被激活、释放,从同学们洋溢着青春的笑脸上,读到的是思考的快乐和成功的愉悦。
2.在体系建构和能力培养中的几点思考
首先要做到目标明确,层层落实。让一些基础较差的学生也不会产生自卑心理,反而愿意“跳一跳,摘果子”,在学习中学生不是把自己的大脑当黑板,当箩筐,由老师把知识往上写,往里装,而是主动的根据自主学习目标,选择性的收集资料,积极去思考加工,提取有用的信息,甚至提出自己的设想。
其次要利用科学的方法引导。学习方法既有外显的动作行为,又有内隐的心智活动,所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验,也是进行心智的训练。在平时的教学中,我们应特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等生物学习常用的方法。
再次要加强学习意志的培养。虽然高中生在学习中的独立性开始增强,但其心理发展并未完全成熟,在学习中常常还是凭兴趣行事,有决心而缺乏耐心和恒心。因此教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性,另一方面要发现学生在学习中的闪光点,不断激励学生,增强他们学习的意志。
随着课程改革的不断深入,课程内容更加注重学生的生活实践,社会,科技的发展,重视体现师生,生生之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战,为老师提供了拓展的平台,这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动,学生自主探索学习的新模式,从而满足学生发展的需要,达到新课程的要求,为学生综合能力的提高奠定基础。
如何改变这种局面,我们应该怎么做呢?笔者认为首先是在教育理念上的改变,然后是在教学方法改革上做些有益的尝试。需要强调的是我们的教学实践绝不能追求形式,而是要立足于学生,立足于课堂。这样才能使学生从学习中体验到乐趣,享受到过程,收获到成功,最终目标是在原有基础上提高学生的综合能力。
1.生物教学中学习能力提高的策略
我校学生的实际是:确实存在一部分学生缺乏主动学习的意识,缺乏良好的学习习惯和思维方法。为了提高学生的学习能力,我采取的策略主要有三个层次。
1.1 激发学习兴趣,引导学生“愿意学”
高中生物是以基础知识和基本技能为载体的,在教学中我注重采用各种方式努力激发学生对生物的兴趣。我们学校的老师面对的学生层次相对较低,一部分学生由于基础很差,对学习生物缺乏信心,有的几乎要放弃。但是我发现,即使这样的学生也很喜欢一门课——生物实验。生物实验可以吸引学生的兴趣,使学生产生主动探求知识的欲望,从而激发其对学科知识的探究。笔者在讲解“细胞呼吸”一节时,发现探究呼吸作用产物的类型是一个难点。教学中我让学生准备米饭和酵母,在教室里做“家庭米酒”。同学们兴趣高昂,不要几天,米酒做出,打开盖子,仔细观察便知道酵母菌细胞呼吸可以产生水、气体、酒精等,摸一摸,热的,原来细胞呼吸还释放能量呢!通过这样的教学,减少了和学生的距离感,使学生知道生物其实是一门和生活密不可分的科学,并由此喜欢上生物,愿意学习生物。
1.2 积极鼓励合作,提倡学生“相互学”
在学生对生物感兴趣之后,我们开始鼓励学生进行合作学习。除了实现全班的合作之外,分小组教学和个别生指导是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面,它可以有效提高教师的期望效应。在这个教学层次上,我们采取各种措施促进学生之间的合作与学生之间的相互讨论,引导他们从讨论中得出自己的答案。
1.3 培养创新思维,促使学生“自己学”
创新要有自由的想象,要有宽松的氛围。学生自找课题、自制课件、自己上课,通过“自主发现、自主探索”式学习,自主建构获取的知识点,然后对知识进行梳理。课堂上有学生的自我评价和教师适当评价和总结。这种课型不仅使学生对生物相关知识的记忆特别深刻,更重要的是挖掘了学生的潜力,发展了学生个性,培养了学生自主学习能力,提高了学生的参与度,较好地达成课时的学习目标、情感目标和能力目标。在高二的第二学期的选修课中,我们组织学生做影响加酶洗衣粉使用效果的实验。学生们以小组为单位,自己制定实验方案,有以温度为实验变量的,有以衣服质地为实验变量的,还有以洗涤方式为变量的等等。最后师生共同对每组的实验方案进行评价、并提出改进建议。学生的创新激情一次又一次被唤起,经过学生的思索,老师的指点,一套套实验方案诞生了。接下来是学生自己动手完成实验,学生处于这情境中,好奇心大动,奇思妙想,大胆创新,纷纷动手实施方案。在这样的探讨和操作中,学生学会了如何实践,同时创新思维被激活、释放,从同学们洋溢着青春的笑脸上,读到的是思考的快乐和成功的愉悦。
2.在体系建构和能力培养中的几点思考
首先要做到目标明确,层层落实。让一些基础较差的学生也不会产生自卑心理,反而愿意“跳一跳,摘果子”,在学习中学生不是把自己的大脑当黑板,当箩筐,由老师把知识往上写,往里装,而是主动的根据自主学习目标,选择性的收集资料,积极去思考加工,提取有用的信息,甚至提出自己的设想。
其次要利用科学的方法引导。学习方法既有外显的动作行为,又有内隐的心智活动,所以把握学习方法实际上既是掌握一套学习经验,也是进行心智的训练。在平时的教学中,我们应特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等生物学习常用的方法。
再次要加强学习意志的培养。虽然高中生在学习中的独立性开始增强,但其心理发展并未完全成熟,在学习中常常还是凭兴趣行事,有决心而缺乏耐心和恒心。因此教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性,另一方面要发现学生在学习中的闪光点,不断激励学生,增强他们学习的意志。
随着课程改革的不断深入,课程内容更加注重学生的生活实践,社会,科技的发展,重视体现师生,生生之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战,为老师提供了拓展的平台,这一切要求在教学中建立起体现师生交流互动,学生自主探索学习的新模式,从而满足学生发展的需要,达到新课程的要求,为学生综合能力的提高奠定基础。