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摘要:本研究通过对高职高专院校学生使用记忆策略特点的调查,来更好地、具有针对性地指导学生英语学习。统计分析显示:记忆策略使用率不高;记忆策略与高考英语成绩呈显著性相关性;记忆策略与全国高职高专英语应用能力A、B级考试具有显著性相关性。本文提出重视记忆策略教学等建议,以此来提高学生的英语学习效率,并促进学生英语综合应用能力的发展。
关键词:高职生 英语学习 记忆策略
Abstract:By investigation the paper, based on 835 college students, tries to find out the features of memory strategy use in English learning. The results showed : students don’tuse memory strategy usually.; there were close relationship between memory strategy andthe university entrance examination ,students who are good at using memory strategy get higher results; there were also close relationship between memory strategy andthe performance on PRETCO-level A and B ,and the students with high English proficiency employed memory strategy more frequently than those with low English proficiency did.So the proposal that the strategies training should be the core issue is put forward for the purpose of improving students’ overall qualifications in an attempt to develop their comprehensive practical capabilities.
Key words: college students English Learning memory strategy
一、 引言
在信息化时代的今天,仅靠传统的死记硬背是无法识记大量的知识,也无法满足学习型社会对从业人员的要求。新型从业人员的知识不仅包括陈述性知识(回答“为什么”)和程序性知识(解决“为什么”),还包括策略性知识(探讨“怎么做”)。因此,完整的知识教学应包括这三方面的内容,缺一不可。换言之,教师不仅要传授知识,更重要的是教会学生学习、教会学生思考。众所周知,记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。它可以使个体反映过去经历过,而现在不在眼前的事物。按信息加工理论的说法,记忆是指对输入信息通过编码、复习予以储存,并在一定条件下进行检索和提取的过程。记忆不仅需要通过识记,保持和遗忘,回忆和再认等过程,而且还要培养其良好品质,即记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性,而这些品质不是天生的,是后天通过教育及各种实践活动培养、形成和发展起来的。对于高职院校的学生来说,英语学习策略研究的首要任务是记忆策略(memory strategy)的研究,因为没有良好的记忆策略,学习的效率及学习的成功就无从说起。
二、调查方法
本研究采用书面问卷调查方式,对问卷调查获得的全部数据进行SPSS10.0版统计分析。参与调查的学生是甘肃林业职业技术学院06级学生,问卷由英语教师随机分发给五个专业20个班级835名学生。
本问卷主要采用Oxford(1990)的语言学习策略设计而成。问卷分为两部分:第一部分为个人信息,包括高考英语成绩和高职高专英语应用能力A、B级考试成绩等。第二部分是记忆策略量表。问卷为汉语译文,共有6个陈述。每个陈述有5个选项,区分了 “从不或很少使用策略”(1)、.“基本不使用策略”(2)、 “有时使用策略”(3)、“通常使用策略”(4)和“总是或几乎总是使用策略”(5),要求学生独立完成。
三、结果及分析
记忆策略问卷设有六个问题,主要调查学生英语学习时使用记忆策略的使用情况。通过这些问题可了解到学生在英语词汇学习过程中是否能进行情景性记忆、联想记忆、形象记忆等,可否建立内在连接,运用影像和声音,能不能有系统的复习和运用相关动作等来辅助、加深记忆等情况。
(一) 记忆策略总体使用情况
表1 是记忆策略描述性分析表,通过此表我们可看到记忆策略的使用率不高。第1、2条陈述是了解学生记忆联想方面的情况,不难看出学生使用这两条策略的人数不多,均值分别是2.569和2.552。学生记忆单词时往往不会联想有关的同义词或反义词,更不会想到同词根的词;第3、4条陈述是关于使用辅助动作记忆单词的策略,学生偏重于用重复多遍的方法来记生词,均值为3.420,通过造句或联系上下文的方法记忆单词或词组的学生人数最少,均值仅为2.472;第5条陈述是关于利用图象或声音等策略的情况,从均值3.223可看出使用通过音标记忆生词策略的学生相对较多;第6条陈述是了解学生是否有自己的复习计划,可看出课外有规律地反复温习已学内容的同学很少,均值为2.543。
通过图1,我们可以更直观地看到,学生除了用重复多遍的方法以及通过音标记忆生词外,几乎不使用其它有效的记忆策略来提高学习效率。显然,只通过一、两种方法来进行复杂的记忆,完成信息时代大容量的识记,保持、回忆和再认是不可能的,因为遗忘的规律是不可抗拒的。教师应给学生讲解记忆的过程及遗忘规律,指导学生如何通过记忆的感觉阶段、短时阶段而进入长时记忆阶段。
(二)记忆策略与高考英语成绩的关系
表2为记忆策略与高考英语成绩方差分析表。从中可看出,除第三条策略外,其余策略均与高考英语成绩存在着显著性相关性,其Sig值分别为0.000、0.000、0.000、0.005和0.000,均小于0.05。
表3是记忆策略与高考英语成绩描述性分析表。从表3中可清楚地看到,六条记忆策略使用频繁的学生高考英语成绩均高于使用不频繁的学生。81分以上的学生在记单词时比61-80分的学生更多使用策略。同样,61-80分的学生策略使用率比60分以下的学生高。
(三)记忆策略使用与英语应用能力等级考试的关系
表4是记忆策略与英语A、B级成绩方差分析表。从表4中看出,记忆策略的使用与英语A、B级考试合格率均存在着显著性相关性,其Sig值分别为0.000、0.000、0.017、0.000、0.000和0.001,均小于0.05。
表5是记忆策略与英语A、B级成绩描述性分析表。从表5均值可看出,策略使用率高的学生英语A、B级考试合格率均高于不合格的学生(未报名学生的情况除外)。
四、讨论
以上调查及分析告诉我们,高职生记忆策略的使用率不高,记忆策略的使用与英语高考成绩及英语A、B级考试合格率具有显著性相关性。由此,可得出结论:英语学习成功的学生比不成功的学生更多使用记忆策略。学生使用记忆策略的具体情况如下:1.记忆策略使用率低下;2.不善用联想同义词或反义词的方法来记忆词汇;3.不根据词根来记忆词汇;4.不用造句或联系上下文的方法记忆单词;6.课外不常温习所学内容。据此分析,我们提出以下教学建议:
(一)重视“记忆策略”教学
教师的教学风格、教学理念、科学态度直接影响着学生的学习活动。传统的英语教学,强调教师的“苦教”和学生的“苦学”, 用“头悬梁、锥刺骨”的精神来激励学生。但科学研究告诉我们,教师更应该在教育和引导学生使用方法和技术上下工夫,使其掌握“记忆技术”。古人说的好“工欲善其事,必先利其器”,学生只有掌握了记忆的方法,才能把学习的苦恼及失败变成学习的快乐和成功。已有研究表明:把成功者的学习策略教给不成功者,不成功者可以学会使用成功学习者的策略,并用来提高他们的学习效果和成绩。由此可见,策略的使用是“有意识的行为”(Chamot1987),是可以通过教学掌握的。学习者如能经常有意识地使用策略,最终就能熟练地使用策略。这是一个从有意识到无意识的过程,在这一过程中,教师的指导作用不容忽视。教师对学生语言学习时积极采用有效的学习策略,提高学习质量起者极为重要的作用。因此,教师不仅要提高策略教学意识而且要积累策略教学经验,要为学生提供策略上的咨询和指导,要经常组织研讨,开展学习策略交流等活动,来改善学生的学习,提高学生的学习效率。
(二)加强词汇教学
词汇是语言的三大要素之一,是语言赖以生存的支柱,“如果说结构是语言的骨胳,词汇就是最重要的器官和血肉(Harmer 1991:153)”。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们无法表达任何东西”( Wilkins1972:48)。的确,没有一定量的词汇,则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此,词汇学习是第二语言习得的基础(Rivers, 1983:125)。众所周知,英语学习不成功的主要原因是词汇的积累和扩充。大量的词汇是天长日久的学习、消化、吸收才逐步积累起来的,非一日之工。而且,仅靠单一的、简单的方法也是无法实现的。由此可见,词汇教学中记忆策略的教学是语言教学中不可或缺的重要部分。国内学者的研究也表明:“直接学习词汇是外语学习中不可或缺的一部分,尤其是对非英语专业的学生”,而且“先学习词汇再阅读语篇更有利于语篇的理解”。
(三)合理布置记忆任务
建构主义理论认为,任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间相互表明态度和交流信息的重要渠道。教师应审慎选择、修改、布置任务,把自己的教学思想通过任务的形式加以实践和发展;教师不仅要设计或找到某种具有创新性的任务,而且在布置任务时要注意激发和培养学生的自信心、成就感、自控力等才能达到预期的效果;教师要设法让学生理解任务的重要性,并指导学生对任务的意义进行自我建构,产生对任务的独特理解和情感,学生对任务的不同反映,是教师识别学生需求和认知特点的重要依据,教师要随时调整、改进自己的教学活动,并为学生学习提供一些非常宝贵的信息资源。
任务布置时,教师可根据词汇教学的内容、记忆的过程及发展并结合SQ4R学习法来设计。第一步,Survey(浏览)词义,清楚所学词汇的含义,建立两种语言连接的暂存记忆(working memory);第二步,Question (提问)词汇的用法,建立和吸收词的搭配、短语、习语、风格、语域以及词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等;第三步,Read(阅读)词汇在句中的用法,通过上下文、词根、词缀、映象、分类和翻译来学习词汇,实现认知记忆(recognition memory);第四步, Recite(复述)所学词汇、词法,通过任务活动强化暂存记忆、处理认知记忆而达到回忆记忆(recall memory)阶段;第五步, Revise(修订)复述中的错误或遗漏,并整合不同来源的资料和信息;第六步, Review(复习)所学词汇,通过听、说、读、写、译等活动来检验学习效果和体验学习快乐。通过反复的指导训练,帮助学生全方位练习和运用记忆策略。另外,在记忆策略的使用过程中,教师一定要指导他们合理计划,设立目标,自我检查、评价和总结策略使用的经历及经验,帮助学生养成使用记忆策略习惯,培养和锻炼他们对词汇学习的掌控能力,提高记忆效果。
五、结束语
建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是认知和信息加工、处理的主体,是知识意义的主动建构者。而且,学生的学习是与真实的或类似于真实的情景联系起来的,是对真实情景的体验。教育要利用现代教育设施,为学生创造真实的社会文化背景,使他们真正有效的建构知识。而且,学生的学习应是一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造过程”(Candy 1991)。因此,在实际的教学中,教师需根据记忆的内容、过程、基本环节以及遗忘规律,来指导学生进行有效的学习。通过记忆策略的教学和交替使用形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆等,来培养其记忆品质。教育研究已充分证明,记忆策略的使用不仅可以提高学生的学习积极性、主动性,而且还可以培养学生的创造性,是语言成功教学中不可或缺的重要部分,是高职高专学生英语学习的重要策略之一。
参考文献:
[1] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教育与研究,1995,(3)63-68
[2] 徐密娥,李炯英.国内英语词汇研究:回顾和前瞻[J].外语界, 2007,(3)69-74
[3].张发祥.词汇处理模式对语篇理解的影响研究[J].外语界,2007,(3)64-68
[4] 李俏.英语学习策略及在课堂教学中的训练[J].课程教材教法,2004,(3).55-58
[5] 刘电芝,张荣华. 学习策略教学的类型、阶段与特点[J]. 课程教材教法,2004,(3).17-21
[6] 邵华.以建构主义理论为基础的媒体英语教学[J].课程 教材 教法 ,2003,(10):71-78.
[7] 钟志贤. 建构主义教学观[J]. 教师博览. 1999,(10):9-10;(12):8-9.
[8] 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语与教学研究出版社,2002.
[9] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语与教学研究出版社,2003.
[10] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[11] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[12] 戴维思.这样学习最有效[M].海口:南海出版公司,2002
关键词:高职生 英语学习 记忆策略
Abstract:By investigation the paper, based on 835 college students, tries to find out the features of memory strategy use in English learning. The results showed : students don’tuse memory strategy usually.; there were close relationship between memory strategy andthe university entrance examination ,students who are good at using memory strategy get higher results; there were also close relationship between memory strategy andthe performance on PRETCO-level A and B ,and the students with high English proficiency employed memory strategy more frequently than those with low English proficiency did.So the proposal that the strategies training should be the core issue is put forward for the purpose of improving students’ overall qualifications in an attempt to develop their comprehensive practical capabilities.
Key words: college students English Learning memory strategy
一、 引言
在信息化时代的今天,仅靠传统的死记硬背是无法识记大量的知识,也无法满足学习型社会对从业人员的要求。新型从业人员的知识不仅包括陈述性知识(回答“为什么”)和程序性知识(解决“为什么”),还包括策略性知识(探讨“怎么做”)。因此,完整的知识教学应包括这三方面的内容,缺一不可。换言之,教师不仅要传授知识,更重要的是教会学生学习、教会学生思考。众所周知,记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。它可以使个体反映过去经历过,而现在不在眼前的事物。按信息加工理论的说法,记忆是指对输入信息通过编码、复习予以储存,并在一定条件下进行检索和提取的过程。记忆不仅需要通过识记,保持和遗忘,回忆和再认等过程,而且还要培养其良好品质,即记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性,而这些品质不是天生的,是后天通过教育及各种实践活动培养、形成和发展起来的。对于高职院校的学生来说,英语学习策略研究的首要任务是记忆策略(memory strategy)的研究,因为没有良好的记忆策略,学习的效率及学习的成功就无从说起。
二、调查方法
本研究采用书面问卷调查方式,对问卷调查获得的全部数据进行SPSS10.0版统计分析。参与调查的学生是甘肃林业职业技术学院06级学生,问卷由英语教师随机分发给五个专业20个班级835名学生。
本问卷主要采用Oxford(1990)的语言学习策略设计而成。问卷分为两部分:第一部分为个人信息,包括高考英语成绩和高职高专英语应用能力A、B级考试成绩等。第二部分是记忆策略量表。问卷为汉语译文,共有6个陈述。每个陈述有5个选项,区分了 “从不或很少使用策略”(1)、.“基本不使用策略”(2)、 “有时使用策略”(3)、“通常使用策略”(4)和“总是或几乎总是使用策略”(5),要求学生独立完成。
三、结果及分析
记忆策略问卷设有六个问题,主要调查学生英语学习时使用记忆策略的使用情况。通过这些问题可了解到学生在英语词汇学习过程中是否能进行情景性记忆、联想记忆、形象记忆等,可否建立内在连接,运用影像和声音,能不能有系统的复习和运用相关动作等来辅助、加深记忆等情况。
(一) 记忆策略总体使用情况
表1 是记忆策略描述性分析表,通过此表我们可看到记忆策略的使用率不高。第1、2条陈述是了解学生记忆联想方面的情况,不难看出学生使用这两条策略的人数不多,均值分别是2.569和2.552。学生记忆单词时往往不会联想有关的同义词或反义词,更不会想到同词根的词;第3、4条陈述是关于使用辅助动作记忆单词的策略,学生偏重于用重复多遍的方法来记生词,均值为3.420,通过造句或联系上下文的方法记忆单词或词组的学生人数最少,均值仅为2.472;第5条陈述是关于利用图象或声音等策略的情况,从均值3.223可看出使用通过音标记忆生词策略的学生相对较多;第6条陈述是了解学生是否有自己的复习计划,可看出课外有规律地反复温习已学内容的同学很少,均值为2.543。
通过图1,我们可以更直观地看到,学生除了用重复多遍的方法以及通过音标记忆生词外,几乎不使用其它有效的记忆策略来提高学习效率。显然,只通过一、两种方法来进行复杂的记忆,完成信息时代大容量的识记,保持、回忆和再认是不可能的,因为遗忘的规律是不可抗拒的。教师应给学生讲解记忆的过程及遗忘规律,指导学生如何通过记忆的感觉阶段、短时阶段而进入长时记忆阶段。
(二)记忆策略与高考英语成绩的关系
表2为记忆策略与高考英语成绩方差分析表。从中可看出,除第三条策略外,其余策略均与高考英语成绩存在着显著性相关性,其Sig值分别为0.000、0.000、0.000、0.005和0.000,均小于0.05。
表3是记忆策略与高考英语成绩描述性分析表。从表3中可清楚地看到,六条记忆策略使用频繁的学生高考英语成绩均高于使用不频繁的学生。81分以上的学生在记单词时比61-80分的学生更多使用策略。同样,61-80分的学生策略使用率比60分以下的学生高。
(三)记忆策略使用与英语应用能力等级考试的关系
表4是记忆策略与英语A、B级成绩方差分析表。从表4中看出,记忆策略的使用与英语A、B级考试合格率均存在着显著性相关性,其Sig值分别为0.000、0.000、0.017、0.000、0.000和0.001,均小于0.05。
表5是记忆策略与英语A、B级成绩描述性分析表。从表5均值可看出,策略使用率高的学生英语A、B级考试合格率均高于不合格的学生(未报名学生的情况除外)。
四、讨论
以上调查及分析告诉我们,高职生记忆策略的使用率不高,记忆策略的使用与英语高考成绩及英语A、B级考试合格率具有显著性相关性。由此,可得出结论:英语学习成功的学生比不成功的学生更多使用记忆策略。学生使用记忆策略的具体情况如下:1.记忆策略使用率低下;2.不善用联想同义词或反义词的方法来记忆词汇;3.不根据词根来记忆词汇;4.不用造句或联系上下文的方法记忆单词;6.课外不常温习所学内容。据此分析,我们提出以下教学建议:
(一)重视“记忆策略”教学
教师的教学风格、教学理念、科学态度直接影响着学生的学习活动。传统的英语教学,强调教师的“苦教”和学生的“苦学”, 用“头悬梁、锥刺骨”的精神来激励学生。但科学研究告诉我们,教师更应该在教育和引导学生使用方法和技术上下工夫,使其掌握“记忆技术”。古人说的好“工欲善其事,必先利其器”,学生只有掌握了记忆的方法,才能把学习的苦恼及失败变成学习的快乐和成功。已有研究表明:把成功者的学习策略教给不成功者,不成功者可以学会使用成功学习者的策略,并用来提高他们的学习效果和成绩。由此可见,策略的使用是“有意识的行为”(Chamot1987),是可以通过教学掌握的。学习者如能经常有意识地使用策略,最终就能熟练地使用策略。这是一个从有意识到无意识的过程,在这一过程中,教师的指导作用不容忽视。教师对学生语言学习时积极采用有效的学习策略,提高学习质量起者极为重要的作用。因此,教师不仅要提高策略教学意识而且要积累策略教学经验,要为学生提供策略上的咨询和指导,要经常组织研讨,开展学习策略交流等活动,来改善学生的学习,提高学生的学习效率。
(二)加强词汇教学
词汇是语言的三大要素之一,是语言赖以生存的支柱,“如果说结构是语言的骨胳,词汇就是最重要的器官和血肉(Harmer 1991:153)”。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们无法表达任何东西”( Wilkins1972:48)。的确,没有一定量的词汇,则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此,词汇学习是第二语言习得的基础(Rivers, 1983:125)。众所周知,英语学习不成功的主要原因是词汇的积累和扩充。大量的词汇是天长日久的学习、消化、吸收才逐步积累起来的,非一日之工。而且,仅靠单一的、简单的方法也是无法实现的。由此可见,词汇教学中记忆策略的教学是语言教学中不可或缺的重要部分。国内学者的研究也表明:“直接学习词汇是外语学习中不可或缺的一部分,尤其是对非英语专业的学生”,而且“先学习词汇再阅读语篇更有利于语篇的理解”。
(三)合理布置记忆任务
建构主义理论认为,任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间相互表明态度和交流信息的重要渠道。教师应审慎选择、修改、布置任务,把自己的教学思想通过任务的形式加以实践和发展;教师不仅要设计或找到某种具有创新性的任务,而且在布置任务时要注意激发和培养学生的自信心、成就感、自控力等才能达到预期的效果;教师要设法让学生理解任务的重要性,并指导学生对任务的意义进行自我建构,产生对任务的独特理解和情感,学生对任务的不同反映,是教师识别学生需求和认知特点的重要依据,教师要随时调整、改进自己的教学活动,并为学生学习提供一些非常宝贵的信息资源。
任务布置时,教师可根据词汇教学的内容、记忆的过程及发展并结合SQ4R学习法来设计。第一步,Survey(浏览)词义,清楚所学词汇的含义,建立两种语言连接的暂存记忆(working memory);第二步,Question (提问)词汇的用法,建立和吸收词的搭配、短语、习语、风格、语域以及词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等;第三步,Read(阅读)词汇在句中的用法,通过上下文、词根、词缀、映象、分类和翻译来学习词汇,实现认知记忆(recognition memory);第四步, Recite(复述)所学词汇、词法,通过任务活动强化暂存记忆、处理认知记忆而达到回忆记忆(recall memory)阶段;第五步, Revise(修订)复述中的错误或遗漏,并整合不同来源的资料和信息;第六步, Review(复习)所学词汇,通过听、说、读、写、译等活动来检验学习效果和体验学习快乐。通过反复的指导训练,帮助学生全方位练习和运用记忆策略。另外,在记忆策略的使用过程中,教师一定要指导他们合理计划,设立目标,自我检查、评价和总结策略使用的经历及经验,帮助学生养成使用记忆策略习惯,培养和锻炼他们对词汇学习的掌控能力,提高记忆效果。
五、结束语
建构主义学习理论认为学生是学习的主体,是认知和信息加工、处理的主体,是知识意义的主动建构者。而且,学生的学习是与真实的或类似于真实的情景联系起来的,是对真实情景的体验。教育要利用现代教育设施,为学生创造真实的社会文化背景,使他们真正有效的建构知识。而且,学生的学习应是一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造过程”(Candy 1991)。因此,在实际的教学中,教师需根据记忆的内容、过程、基本环节以及遗忘规律,来指导学生进行有效的学习。通过记忆策略的教学和交替使用形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆等,来培养其记忆品质。教育研究已充分证明,记忆策略的使用不仅可以提高学生的学习积极性、主动性,而且还可以培养学生的创造性,是语言成功教学中不可或缺的重要部分,是高职高专学生英语学习的重要策略之一。
参考文献:
[1] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教育与研究,1995,(3)63-68
[2] 徐密娥,李炯英.国内英语词汇研究:回顾和前瞻[J].外语界, 2007,(3)69-74
[3].张发祥.词汇处理模式对语篇理解的影响研究[J].外语界,2007,(3)64-68
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[6] 邵华.以建构主义理论为基础的媒体英语教学[J].课程 教材 教法 ,2003,(10):71-78.
[7] 钟志贤. 建构主义教学观[J]. 教师博览. 1999,(10):9-10;(12):8-9.
[8] 程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语与教学研究出版社,2002.
[9] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语与教学研究出版社,2003.
[10] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[11] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[12] 戴维思.这样学习最有效[M].海口:南海出版公司,2002