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目前,对信息技术学科的课堂评价,多数还延用传统方式,在信息技术课堂教学中,我们的学生不知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么”、“我们怎样才能达到优秀”、“如何操作才算正确评价”之类的问题,与其他学科相比,信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透,学习过程注重知识活动与技术活动的内在统一,培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。一堂课下来,我们很难实现对所有学生的操作做一一评价,一句“XX同学的操作很好”、“XX同学的作品很好”,对于现在的学生来讲,毫无感召力,这样一句评价起不到多大的促进作用。但采用何种方式可以实现呢?这需要我们设计出一个科学有效的量规,科学有效的量规能使信息技术课堂评价更规范、有效。
所谓量规是一种结构化、量化的评价手段,是一种等级标准,可用来确定和区分学生的表现状况。量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”,而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。
量规的构成与特征
量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果,适用于研究性学习,协作学习,课堂参与,演示汇报,家庭作业,科学实验等多种学习活动,是一种评价标准的体现,量规可以帮助学生认清自己的学习目的和需要达到学习的标准,使用量规评分的最大好处之一是实施标准公开化,有助于对学生作出客观,公正的评价。
量规主要由层次、项目和表述构成。“层次”指对学生表现的考评范围,层次排列由低到高或者由高到低;“项目”指的是对学生表现、学习过程和学习成绩的评定;“表述”是指用语言界定学生表现处于哪个层次。设计量规常见的“层次”有:新手、熟手、专家;入门、熟练、精通;A、B、C;不及格、及格、良好、优秀;1分、2分、3分、4分、5 分;★、★★、★★★、★★★★、★★★★★等。量规的“项目”设计及量规的“表述”设计一般来说要根据具体的评价内容来定。例如,以下是学生在学习声音的录制、编辑与音像合成的内容时使用的作品评价量规。(见图1)
量规设计的基本方法
为了更好地评价学生的学习绩效,下面介绍设计评价量规基本方法。
1.根据教学目标和学生水平来设计结构分量
教学目标不同,量规的结构分量也应有所不同。例如,在评价学生的多媒体作品时,可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑。而在评价学生的课堂参与性时,可以从学生的课堂表现、回答问题的情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外,量规结构设计还需考虑学生的水平,不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。图2是多媒体作品评价表。
2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重
对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理的设置,不但可以促进有效的评价,还可以引导学生把握努力的方向,起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。以PowerPoint作品为例,如果我们的主要目的是教会学生学习制作PowerPoint演示文稿的有关技术,那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高的权重;如果我们的目的是为了让学生通过PowerPoint作品展示自己的调查报告,那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高的权重。图3是广州市天河区沐陂小学陈紫凌老师《迷人的张家界——网页信息的保存》所用的课堂评价量规,本节课教学目标主要让学生掌握网页信息的保存,在评价量规结构分量的权重设计上侧重于“信息存储”。
3.用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分
在对量规的各结构分量进行解释时,应使用具体的、可操作性的描述语言,描述用词清楚,而避免使用抽象的、概念性的语言或主观评估语言,描述内容应该易于在学习过程中鉴定发现,另外,描述内容要针对性强(对学习帮助就越大),与学习目标相关。如在评价学生的信息获取能力时,如果制定的标准是“学生具有很好的信息获取能力”,则此标准形同虚设;而如果制定的标准是“能从多种电子和非电子的渠道获取信息,并正确地标明了出处”,则明确多了。后者所具有的可操作性,正是量规最可贵的特点之一。
另外,我们还可以让学生参与设计量规,当我们的学生能够为教学问题写量规时,就会了解整个过程,他就能应用知识和经验,并且能够检查和掌握它们。
量规设计的典型错误分析
量规是一种新型的教学评价工具,设计时应以学生为中心、关注学习过程,能够对学生学习过程进行客观的评价,并且在实践中应该体现操作性好、准确性高、反馈性强等特点,然而量规毕竟是一种新型的评价工具,在设计及应用的理论方面都存在诸多不足,图4是量规设计比较容易出现的一些问题。
第一,量规没有标题;
第二,层次(没完成、能完成、一般、优秀)混乱,不等距,不可转换;
第三,项目(Word、PPT、Office、网页)混乱,不清晰,交错包含;
第四,描述(根本没做、制作出成果、一般水平、做得很好)主观,无法鉴定,可操作性不强。
如何使用量规
在使用量规进行评价时,要讲究方法,使用是否得当也十分重要,一般来说要注意以下几点。
1.在学习前提供量规
在学习前提出预期要求是信息技术课教学评价的一个重要原则,这样才能发挥量规对学习过程的导向作用。
2.与其他评价工具结合使用
每种评价工具都有它的适用范围,配合使用才会取得最佳效果。例如,在要求学生以电子作品提交作业时,采用量规与学生作品范例相结合评价会更有效。
3.在学习过程中不断提醒学生量规的存在
过程评价特别强调评价要随时进行,这往往要求我们要对学生进行适当的提醒,以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业,并根据量规调整努力的方向。
4.为自评和互评营造良好氛围
学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习,还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这种评价,如课堂上要求学生离开自己位置互相浏览作品,根据量规提出修改意见等。但在这个环节中,不能给学生的互评太大的压力,否则会影响互评的质量。
“把握尺度,量体裁衣”,在信息技术课堂教学中,精心设计评价量规,把规范的量规作为评价手段,充分发挥好量规应有的功效,这样可以使我们的信息技术课堂教学更具实效性,提高我们的课堂教学效率。
所谓量规是一种结构化、量化的评价手段,是一种等级标准,可用来确定和区分学生的表现状况。量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”,而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。
量规的构成与特征
量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果,适用于研究性学习,协作学习,课堂参与,演示汇报,家庭作业,科学实验等多种学习活动,是一种评价标准的体现,量规可以帮助学生认清自己的学习目的和需要达到学习的标准,使用量规评分的最大好处之一是实施标准公开化,有助于对学生作出客观,公正的评价。
量规主要由层次、项目和表述构成。“层次”指对学生表现的考评范围,层次排列由低到高或者由高到低;“项目”指的是对学生表现、学习过程和学习成绩的评定;“表述”是指用语言界定学生表现处于哪个层次。设计量规常见的“层次”有:新手、熟手、专家;入门、熟练、精通;A、B、C;不及格、及格、良好、优秀;1分、2分、3分、4分、5 分;★、★★、★★★、★★★★、★★★★★等。量规的“项目”设计及量规的“表述”设计一般来说要根据具体的评价内容来定。例如,以下是学生在学习声音的录制、编辑与音像合成的内容时使用的作品评价量规。(见图1)
量规设计的基本方法
为了更好地评价学生的学习绩效,下面介绍设计评价量规基本方法。
1.根据教学目标和学生水平来设计结构分量
教学目标不同,量规的结构分量也应有所不同。例如,在评价学生的多媒体作品时,可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑。而在评价学生的课堂参与性时,可以从学生的课堂表现、回答问题的情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外,量规结构设计还需考虑学生的水平,不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。图2是多媒体作品评价表。
2.根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重
对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理的设置,不但可以促进有效的评价,还可以引导学生把握努力的方向,起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。以PowerPoint作品为例,如果我们的主要目的是教会学生学习制作PowerPoint演示文稿的有关技术,那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高的权重;如果我们的目的是为了让学生通过PowerPoint作品展示自己的调查报告,那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高的权重。图3是广州市天河区沐陂小学陈紫凌老师《迷人的张家界——网页信息的保存》所用的课堂评价量规,本节课教学目标主要让学生掌握网页信息的保存,在评价量规结构分量的权重设计上侧重于“信息存储”。
3.用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分
在对量规的各结构分量进行解释时,应使用具体的、可操作性的描述语言,描述用词清楚,而避免使用抽象的、概念性的语言或主观评估语言,描述内容应该易于在学习过程中鉴定发现,另外,描述内容要针对性强(对学习帮助就越大),与学习目标相关。如在评价学生的信息获取能力时,如果制定的标准是“学生具有很好的信息获取能力”,则此标准形同虚设;而如果制定的标准是“能从多种电子和非电子的渠道获取信息,并正确地标明了出处”,则明确多了。后者所具有的可操作性,正是量规最可贵的特点之一。
另外,我们还可以让学生参与设计量规,当我们的学生能够为教学问题写量规时,就会了解整个过程,他就能应用知识和经验,并且能够检查和掌握它们。
量规设计的典型错误分析
量规是一种新型的教学评价工具,设计时应以学生为中心、关注学习过程,能够对学生学习过程进行客观的评价,并且在实践中应该体现操作性好、准确性高、反馈性强等特点,然而量规毕竟是一种新型的评价工具,在设计及应用的理论方面都存在诸多不足,图4是量规设计比较容易出现的一些问题。
第一,量规没有标题;
第二,层次(没完成、能完成、一般、优秀)混乱,不等距,不可转换;
第三,项目(Word、PPT、Office、网页)混乱,不清晰,交错包含;
第四,描述(根本没做、制作出成果、一般水平、做得很好)主观,无法鉴定,可操作性不强。
如何使用量规
在使用量规进行评价时,要讲究方法,使用是否得当也十分重要,一般来说要注意以下几点。
1.在学习前提供量规
在学习前提出预期要求是信息技术课教学评价的一个重要原则,这样才能发挥量规对学习过程的导向作用。
2.与其他评价工具结合使用
每种评价工具都有它的适用范围,配合使用才会取得最佳效果。例如,在要求学生以电子作品提交作业时,采用量规与学生作品范例相结合评价会更有效。
3.在学习过程中不断提醒学生量规的存在
过程评价特别强调评价要随时进行,这往往要求我们要对学生进行适当的提醒,以便他们自觉不自觉地运用量规来衡量自己的作业,并根据量规调整努力的方向。
4.为自评和互评营造良好氛围
学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习,还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这种评价,如课堂上要求学生离开自己位置互相浏览作品,根据量规提出修改意见等。但在这个环节中,不能给学生的互评太大的压力,否则会影响互评的质量。
“把握尺度,量体裁衣”,在信息技术课堂教学中,精心设计评价量规,把规范的量规作为评价手段,充分发挥好量规应有的功效,这样可以使我们的信息技术课堂教学更具实效性,提高我们的课堂教学效率。