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在当今教育背景下，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书已经成为时下课外阅读中重要的发展趋势。在这个“大阅读”的时代背景下，教师怎样才能在阅读中激发学生的读书热情，从而使学生在潜移默化的阅读影响下丰富知识，点亮心灵呢？
一、采取适切方法，激发学生课外阅读兴趣
《语文课程标准》在第一学段的阅读教学目标中明确指出：要让学生们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于低段学生来说，由于其识字量少，阅读经验浅，教师就可以通过激发学生的阅读兴趣把学生引领到课外阅读的浪潮中。
1.精选课外读物，激发学生课外阅读兴趣
低段学生形象思维占主导，容易被一些直观鲜艳的画面所吸引，因此，教师在向学生推荐课外读物的时候，就可以挑选一些图文并茂的读物，比如，绘本阅读《可爱的鼠小弟》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》等，这种阅读相较于纯文本读物来说，学生们在阅读的时候难度低，丰富多彩的画面为学生的快乐阅读起到了辅助的作用，不仅有助于学生对读物内容的理解，而且对于识字量少的学生来说，这种阅读形式是非常具有吸引力的。从阅读内容来看，教师要能够从学生的年龄特点出发，尽量选择一些篇幅短小，内容简短，通俗易懂，适宜儿童们阅读的读物。给学生选择好了读物之后，教师还可以让学生们把自己读的故事讲给大家听，以使学生们阅读的兴趣更加浓厚。
2.开展丰富多彩的活动，体会课外阅读乐趣
为了激发学生的课外阅读兴趣，教师就可以经常组织学生们开展丰富多彩的读书交流活动，以为学生们提供更多展示自我的机会，以使学生在自我展示的过程中收获阅读的满足感与成就感。例如，教师可以开展“诗词大会”活动，让学生们比一比谁背诵的古诗词最多;低段学生非常喜欢听故事，教师就可以组织学生们开展“小小故事会”的活动，比一比谁讲的故事最生动;在这样丰富多彩的活动中，当学生们看到自己的表现得到大家的认可以后，他们会由衷地产生一种满足感与成就感，以进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生们的课外阅读能力。
3.家校联合同步阅读，培养课外阅读习惯
有人曾说：“家庭是人生成长的摇篮，父母才是孩子的第一任老师。”且不说这句话的正确与否，但是它足以表明家庭教育在孩子成长过程中具有的重要作用。同样，对于低段学生的课外阅读来说，也离不开家庭教育的辅助与补充;统编语文教材为此还特意设置了“和大人一起读”栏目，这充分表明了亲子阅读对于学生们阅读的健康成长具有无法替代的推动作用。因此，在低段学生课外阅读的过程中，教师可以通过家长会，微信群等方式让家长们认识到课外阅读的重要性，并且把低段学生每天的课外阅读时间与课外阅读任务向家长告知，让家长注重督促学生，以真正把学生的课外阅读任务与时间落到实处，学生们坚持每日的课外阅读习惯自然形成。
二、创造条件，营造浓厚的课外阅读氛围
人类是很容易被环境影响的动物;在低段课外阅读教学中也是如此，当学生们看到周围的同学都读了好多书，知道好多的时候，他们也会在无形中受到影响，进而愿意积极主动地投入到课外阅读中去，因此，教师要通过课外阅读环境的营造来激发学生的课文阅读兴趣，以逐步提升学生的课外阅读能力。
1.榜样引领，促进学生主动阅读
向师性是低段学生最明显的特点，教师的一举一动，一言一行都会产生很大的影响，因此，教师就可以把自己的课外阅读情况与学生们分享，以使学生主动愿意向教师学习，积极主动的阅读。为了实现这一点，在闲暇之余，教师可以拿着适合学生们阅读的书籍在教室里静静地默默的阅读，这时候教师的阅读行为很容易引起学生们的注意：老师，你读的什么书？这本书好看吗？书里讲的是什么呢？……时间长了，学生们也自然学会了向老师一样在课余时间积极主动的读书。
2.设图书角，营造课外阅读环境
浓厚的书香氛围和适宜的阅读场所可以使学生觉得阅读是一件幸福有意义的事情。因此，教师就可以在教室的后面设立一个图书角，书籍的主要来源是学生的自捐书籍，其次是学校定期进行更换的一些书籍，图书角设立好以后，学生每天的午后时间与课外活动时间都可以作为学生们自由阅读的场所与天地，这时候，每个学生喜欢的读物与大家分享，他们既可以阅读到其他同学推荐的读物，又把自己的读物与大家分享，这样的阅读形式，学生们喜闻乐见，有利于学生主动阅读习惯的培养。
3.展示阅读成果，装扮阅读课堂
低段学生争强好胜心强，都想得到教师或者其他学生的肯定，因此，教师要定期或者不定期的让学生们把自己的阅读成果进行交流，教师可以组织专门同学就学生的读书情况进行统计，说一说自己近期读过的书籍有哪些;另外，教师还可以鼓励学生们以看看、写写、画画的形式为学生营造出浓厚的书香氛围，以使学生在无形中受到感染，受到熏陶，进而增加学生们课外阅读的积极性，长此以往，学生们由乐读到悦读，良好的阅读习惯自然形成。
三、注重方法指导，提升学生课外阅读体验
对低段学生来说，他们年龄小，识字量少，阅读经验浅，在进行课外阅读的时候缺乏一定的方法，教师要注重对学生们课外阅读的指导，以帮助学生掌握必要的課外阅读方法，提升学生的课外阅读能力。
1.学生课外阅读前的指导
图文并茂是低段学生课外阅读的主要形式，学生们在读书之前，首先吸引学生们的就是那画面精美的插图。因此，对低段学生来说，每拿到一本书时，教师要让学生们不要急于去翻看后面的内容，首先可以借助这本书的插图去猜想一下这本书可能会讲些什么内容。然后，再按照课外呈现的先后顺序，由读及文，遇到自己不认识的生字时可以猜读、也可以跳读;遇到自己不理解的词语时，可以问老师也可以问自己的爸爸妈妈，鼓励学生把自己阅读时读到喜欢的语句时把它们圈画出来，以帮助学生们养成良好的课外阅读习惯，提升学生的课外阅读能力。
2.学生课外阅读后的指导
对于低段学生来说，课外阅读最大的快乐是分享的快乐，当学生们阅读到一本好书讲给其他同学们听时，那种满足感与愉悦感是其他阅读活动所无法替代的，因此，教师要注重对学生们课外阅读后的指导与交流分享。当学生们阅读完一本读物之后，教师可以就读物内容提出一些恰当的问题供学生们交流与讨论，鼓励学生们大胆发表自己对这本书的看法。这样一来，学生们书读的多了，积累了一些丰富多彩的词语，拓宽了学生的课外知识储备，在无形中培养了学生的情操，经常组织这样的活动，学生们参与课外阅读的兴趣更浓厚了。
在低段语文教学中，教师应该注重学生课外阅读兴趣的激发，为学生推荐适合的读物，并注重对学生课外阅读的指导，将会为学生一生的发展奠定基础。
作者单位：江苏省徐州市侯集实验小学（221121）
一、采取适切方法，激发学生课外阅读兴趣
《语文课程标准》在第一学段的阅读教学目标中明确指出：要让学生们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于低段学生来说，由于其识字量少，阅读经验浅，教师就可以通过激发学生的阅读兴趣把学生引领到课外阅读的浪潮中。
1.精选课外读物，激发学生课外阅读兴趣
低段学生形象思维占主导，容易被一些直观鲜艳的画面所吸引，因此，教师在向学生推荐课外读物的时候，就可以挑选一些图文并茂的读物，比如，绘本阅读《可爱的鼠小弟》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》等，这种阅读相较于纯文本读物来说，学生们在阅读的时候难度低，丰富多彩的画面为学生的快乐阅读起到了辅助的作用，不仅有助于学生对读物内容的理解，而且对于识字量少的学生来说，这种阅读形式是非常具有吸引力的。从阅读内容来看，教师要能够从学生的年龄特点出发，尽量选择一些篇幅短小，内容简短，通俗易懂，适宜儿童们阅读的读物。给学生选择好了读物之后，教师还可以让学生们把自己读的故事讲给大家听，以使学生们阅读的兴趣更加浓厚。
2.开展丰富多彩的活动，体会课外阅读乐趣
为了激发学生的课外阅读兴趣，教师就可以经常组织学生们开展丰富多彩的读书交流活动，以为学生们提供更多展示自我的机会，以使学生在自我展示的过程中收获阅读的满足感与成就感。例如，教师可以开展“诗词大会”活动，让学生们比一比谁背诵的古诗词最多;低段学生非常喜欢听故事，教师就可以组织学生们开展“小小故事会”的活动，比一比谁讲的故事最生动;在这样丰富多彩的活动中，当学生们看到自己的表现得到大家的认可以后，他们会由衷地产生一种满足感与成就感，以进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生们的课外阅读能力。
3.家校联合同步阅读，培养课外阅读习惯
有人曾说：“家庭是人生成长的摇篮，父母才是孩子的第一任老师。”且不说这句话的正确与否，但是它足以表明家庭教育在孩子成长过程中具有的重要作用。同样，对于低段学生的课外阅读来说，也离不开家庭教育的辅助与补充;统编语文教材为此还特意设置了“和大人一起读”栏目，这充分表明了亲子阅读对于学生们阅读的健康成长具有无法替代的推动作用。因此，在低段学生课外阅读的过程中，教师可以通过家长会，微信群等方式让家长们认识到课外阅读的重要性，并且把低段学生每天的课外阅读时间与课外阅读任务向家长告知，让家长注重督促学生，以真正把学生的课外阅读任务与时间落到实处，学生们坚持每日的课外阅读习惯自然形成。
二、创造条件，营造浓厚的课外阅读氛围
人类是很容易被环境影响的动物;在低段课外阅读教学中也是如此，当学生们看到周围的同学都读了好多书，知道好多的时候，他们也会在无形中受到影响，进而愿意积极主动地投入到课外阅读中去，因此，教师要通过课外阅读环境的营造来激发学生的课文阅读兴趣，以逐步提升学生的课外阅读能力。
1.榜样引领，促进学生主动阅读
向师性是低段学生最明显的特点，教师的一举一动，一言一行都会产生很大的影响，因此，教师就可以把自己的课外阅读情况与学生们分享，以使学生主动愿意向教师学习，积极主动的阅读。为了实现这一点，在闲暇之余，教师可以拿着适合学生们阅读的书籍在教室里静静地默默的阅读，这时候教师的阅读行为很容易引起学生们的注意：老师，你读的什么书？这本书好看吗？书里讲的是什么呢？……时间长了，学生们也自然学会了向老师一样在课余时间积极主动的读书。
2.设图书角，营造课外阅读环境
浓厚的书香氛围和适宜的阅读场所可以使学生觉得阅读是一件幸福有意义的事情。因此，教师就可以在教室的后面设立一个图书角，书籍的主要来源是学生的自捐书籍，其次是学校定期进行更换的一些书籍，图书角设立好以后，学生每天的午后时间与课外活动时间都可以作为学生们自由阅读的场所与天地，这时候，每个学生喜欢的读物与大家分享，他们既可以阅读到其他同学推荐的读物，又把自己的读物与大家分享，这样的阅读形式，学生们喜闻乐见，有利于学生主动阅读习惯的培养。
3.展示阅读成果，装扮阅读课堂
低段学生争强好胜心强，都想得到教师或者其他学生的肯定，因此，教师要定期或者不定期的让学生们把自己的阅读成果进行交流，教师可以组织专门同学就学生的读书情况进行统计，说一说自己近期读过的书籍有哪些;另外，教师还可以鼓励学生们以看看、写写、画画的形式为学生营造出浓厚的书香氛围，以使学生在无形中受到感染，受到熏陶，进而增加学生们课外阅读的积极性，长此以往，学生们由乐读到悦读，良好的阅读习惯自然形成。
三、注重方法指导，提升学生课外阅读体验
对低段学生来说，他们年龄小，识字量少，阅读经验浅，在进行课外阅读的时候缺乏一定的方法，教师要注重对学生们课外阅读的指导，以帮助学生掌握必要的課外阅读方法，提升学生的课外阅读能力。
1.学生课外阅读前的指导
图文并茂是低段学生课外阅读的主要形式，学生们在读书之前，首先吸引学生们的就是那画面精美的插图。因此，对低段学生来说，每拿到一本书时，教师要让学生们不要急于去翻看后面的内容，首先可以借助这本书的插图去猜想一下这本书可能会讲些什么内容。然后，再按照课外呈现的先后顺序，由读及文，遇到自己不认识的生字时可以猜读、也可以跳读;遇到自己不理解的词语时，可以问老师也可以问自己的爸爸妈妈，鼓励学生把自己阅读时读到喜欢的语句时把它们圈画出来，以帮助学生们养成良好的课外阅读习惯，提升学生的课外阅读能力。
2.学生课外阅读后的指导
对于低段学生来说，课外阅读最大的快乐是分享的快乐，当学生们阅读到一本好书讲给其他同学们听时，那种满足感与愉悦感是其他阅读活动所无法替代的，因此，教师要注重对学生们课外阅读后的指导与交流分享。当学生们阅读完一本读物之后，教师可以就读物内容提出一些恰当的问题供学生们交流与讨论，鼓励学生们大胆发表自己对这本书的看法。这样一来，学生们书读的多了，积累了一些丰富多彩的词语，拓宽了学生的课外知识储备，在无形中培养了学生的情操，经常组织这样的活动，学生们参与课外阅读的兴趣更浓厚了。
在低段语文教学中，教师应该注重学生课外阅读兴趣的激发，为学生推荐适合的读物，并注重对学生课外阅读的指导，将会为学生一生的发展奠定基础。
作者单位：江苏省徐州市侯集实验小学（221121）