论文部分内容阅读
英语“学困生”是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生。那么，造成这种状况的原因是什么？如何进行转化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、形成的成因
1.个体存在的原因
（1）缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；有的则认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
（2）缺乏自信心。由于学困生长期处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。很多学困生常感到学英语很枯燥，情绪非常低迷，心理上也很脆弱，对自己学好英语缺乏自信心。
（3）缺乏系统的知识。学困生英语基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。
（4）缺乏好的学习方法。学困生知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率低。
2.外部存在的原因
（1）教材原因。高中英语教材知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习效果。
（2）应试教育原因。目前，应试教育仍然是目前高中教育的显著特征，在这样的背景下，教学脱离学生接受实际，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
（3）社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，就业难以及网吧、游戏厅的吸引，这也是造成“学困生”增多的很大因素。
（4）家庭的原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，挫伤了他们的学习积极性，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
二、转化的策略
1.消除障碍，树立信心。
教师要结合英语课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习英语的目的不在于升学，而是掌握“本领”。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。
2.运用典型，培养意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，教师要有目的地不断用“榜样”教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，使学生勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
3.教给方法，形成习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语学习活动的特点，尽可能让他们把握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用的能力。教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，进行词汇教学时可教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。
4.把握信息，精设练习。
教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用;第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。
练习是把握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类：基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
5.倡导合作，结对帮扶。
课程标准指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流，探讨和合作是最直接、最及时和最经常的，因此在班上可举行“一帮一”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师帮助、辅导、检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
一、形成的成因
1.个体存在的原因
（1）缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；有的则认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。
（2）缺乏自信心。由于学困生长期处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑。很多学困生常感到学英语很枯燥，情绪非常低迷，心理上也很脆弱，对自己学好英语缺乏自信心。
（3）缺乏系统的知识。学困生英语基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。
（4）缺乏好的学习方法。学困生知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，学习效率低。
2.外部存在的原因
（1）教材原因。高中英语教材知识难度增大，学生学习负担加重，再加上其他学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响英语课的学习效果。
（2）应试教育原因。目前，应试教育仍然是目前高中教育的显著特征，在这样的背景下，教学脱离学生接受实际，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。
（3）社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，就业难以及网吧、游戏厅的吸引，这也是造成“学困生”增多的很大因素。
（4）家庭的原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，挫伤了他们的学习积极性，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
二、转化的策略
1.消除障碍，树立信心。
教师要结合英语课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习英语的目的不在于升学，而是掌握“本领”。教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。
2.运用典型，培养意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，教师要有目的地不断用“榜样”教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，使学生勤奋而顽强地学习。教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注重培养学生的自我控制能力。让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
3.教给方法，形成习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语学习活动的特点，尽可能让他们把握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用的能力。教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，进行词汇教学时可教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。
4.把握信息，精设练习。
教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用;第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。
练习是把握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类：基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
5.倡导合作，结对帮扶。
课程标准指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流，探讨和合作是最直接、最及时和最经常的，因此在班上可举行“一帮一”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师帮助、辅导、检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。