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摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分与核心要素，从各个方面让小学生的语文能力得到提升，能提高语言沟通及表达能力，能提高创作能力，从而使学生的语文综合素养得到提升。为了小学生能受到高质量高水平的作文教学教育，我们应该运用新形势下的小学语文作文教学的模式及方法，采纳先进的资源，转变成高有效性的教学活动。培养出综合能力强，尤其是语文素养极强的新一代人才。
关键词：小学阶段;作文教学;能力提升
一、小学作文教学的现状及存在的问题
（一）一、二年级写话。孩子刚刚尝试用文字表达所见，老师就开始条条框框，以教师自己的所想要求孩子，才初见世面的小牛犊，就被老师穿了鼻子，戴上笼套，牵上鼻走。老师以自己的认知左右学生的认知，套上老师的套子，戴上老师的影子。导致一个老师，全班一个模子。孩子有自己的经历，有个人的视角，就会有知己想表达的内容，学习写作老师就应尊重每一个学生，正确引导，才能百花齐放！如小学课文《画杨桃》，老师如果不站在学生的视角，强按牛头喝水，以自己的经验强要学生按自己的期望来整，后果可想而知。2019语文课程写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出一二年级重在培养写作兴趣，让学生爱上写作、尝试把口语转化为文字表达。
（二）三、四年级习作。此阶段主要是培养学生习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，而且课标明确要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。“不拘形式”四个字请划重点。我们的老师对学生习作期望值高，这个阶段本来就该百花齐放的时候，老师就斩手斩脚，一个模子，整整齐齐，被个别老师的三段式、几段式整的方头方脑的，才读开头，就知道结尾了。学生失去习作的自信心，自由发展的苗子被强行拉的所谓整整齐齐，学生被牵着鼻子，失去兴趣，被条条框框所奴役。在进行作文教学过程中，教师经常给的是统一固定的写作主题或题目，告诉学生必须用什么素材及固定格式进行写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生自我表达的能力，使学生写作能力得不到锻炼，最后固化为模式思维，一点写作兴趣也没有，三四年级孩子新奇有趣或印象最深、最受感动事已经很多，课标要求不拘形式，就是要砍掉束缚孩子的那些写作条款，放飞他们，到了五六年级随着阅读量增多，认知能力的提升，孩子就会自己打扮起自己的文章，去糟粕，存精华。不会打扮屎娃娃，会打扮十七八，到了他一定年龄阶段，孩子就会自己审视自己的作文语言、文章要素，精装修自己的文章。所以优秀的文章从来就不是老师画好框框填出来的。“不拘形式”这词课标说的多清晰！
（三）五六年级习作。2019语文课标要求，学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，都应从培养小学生写作兴趣作为重点。极大地提高了小学生的作文主动性和积极性。课标要求这个学段写作是自我表达，写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。简简单单，真情实感。会分段表述，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。随着三四年级的不拘形式，五六年级开始修改装饰自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，课标循序渐进的教学思路多清晰。到这个年龄阶段课标才要求孩子去修改自己文章，打扮自己的习作。年龄特征体现的多明显。然而为使学生取得较高的语文作文成绩，有的老师因提高成绩需要会帮学生缩小作文考试范围，分析考试重点，让小学生们熟记甚至背诵范文，从而急功近利，揠苗助长，不管孩子的发展规律，强求速成。这种做法只贪图眼前的成效和利益，结果好好的苗子被个别人弄坏。
二、提高小学语文作文教学效果的方法
（一）培养小学生作文的写作兴趣
兴趣成教，我们应该从培养小学生写作兴趣着手，从一二年级写话开始，就放开手，让学生自己学走路，让学生习作的兴趣萌芽，三四年级习作不拘格式，让学生自由奔跑，进一步发展兴趣。五六年级通过引导，装扮自己，约束以前不拘一格的自我，同时又放飞个性。让兴趣成型扎根，从此爱上写作，充满写作热情，学生就会文思泉涌，作文时能自由纯熟地表达。把要我写变成我要写，我想写。
（二）打开学生的视野，为写作增加素材
学生写作无话可说，是由生活阅历不够丰富，基础知识缺乏，社会认知不足，教师应当让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动体验生活，多阅读学习课外读物，各国名著，使学生知识层面得到扩展，视野更宽广这样学生的作文就不会枯燥乏味，空话连篇，文章就会生动、形象，富有活力，感情真挚，使人阅读就能有认同感，产生共鸣，用不着怎么刻画，好词句信手拈来，优秀文章轻松写出来。
（三）去除條条款款，砍断绑手绑脚的枷锁，放飞学生
小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其丰富，如小苗茁壮成长，教师应摒弃条条款款，创新教学方法，放飞孩子，让他们自由翱翔，切不可急于求成，揠苗助长。
三、结语
小学作文教学是启蒙阶段，在整个教学的过程当中，语文教师要以学生年龄特征为参考，积极培养学生写作的热情与兴趣，拓展学生视野，积累知识内涵，养成良好的习作习惯，教师要不断学习，改善教学方法。研究学生年龄特征，结合时代特征，创新教学，从而快速地提高小学生写作的能力。
参考文献
[1]宋长青.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].科技创新导报，2015（02）.
[2]蔡冬梅.写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用分析[J].考试周刊，2021（04）.
[3]王礼媛.谈小学语文教学如何运用写作策略知识[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）.
关键词：小学阶段;作文教学;能力提升
一、小学作文教学的现状及存在的问题
（一）一、二年级写话。孩子刚刚尝试用文字表达所见，老师就开始条条框框，以教师自己的所想要求孩子，才初见世面的小牛犊，就被老师穿了鼻子，戴上笼套，牵上鼻走。老师以自己的认知左右学生的认知，套上老师的套子，戴上老师的影子。导致一个老师，全班一个模子。孩子有自己的经历，有个人的视角，就会有知己想表达的内容，学习写作老师就应尊重每一个学生，正确引导，才能百花齐放！如小学课文《画杨桃》，老师如果不站在学生的视角，强按牛头喝水，以自己的经验强要学生按自己的期望来整，后果可想而知。2019语文课程写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出一二年级重在培养写作兴趣，让学生爱上写作、尝试把口语转化为文字表达。
（二）三、四年级习作。此阶段主要是培养学生习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，而且课标明确要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。“不拘形式”四个字请划重点。我们的老师对学生习作期望值高，这个阶段本来就该百花齐放的时候，老师就斩手斩脚，一个模子，整整齐齐，被个别老师的三段式、几段式整的方头方脑的，才读开头，就知道结尾了。学生失去习作的自信心，自由发展的苗子被强行拉的所谓整整齐齐，学生被牵着鼻子，失去兴趣，被条条框框所奴役。在进行作文教学过程中，教师经常给的是统一固定的写作主题或题目，告诉学生必须用什么素材及固定格式进行写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生自我表达的能力，使学生写作能力得不到锻炼，最后固化为模式思维，一点写作兴趣也没有，三四年级孩子新奇有趣或印象最深、最受感动事已经很多，课标要求不拘形式，就是要砍掉束缚孩子的那些写作条款，放飞他们，到了五六年级随着阅读量增多，认知能力的提升，孩子就会自己打扮起自己的文章，去糟粕，存精华。不会打扮屎娃娃，会打扮十七八，到了他一定年龄阶段，孩子就会自己审视自己的作文语言、文章要素，精装修自己的文章。所以优秀的文章从来就不是老师画好框框填出来的。“不拘形式”这词课标说的多清晰！
（三）五六年级习作。2019语文课标要求，学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，都应从培养小学生写作兴趣作为重点。极大地提高了小学生的作文主动性和积极性。课标要求这个学段写作是自我表达，写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。简简单单，真情实感。会分段表述，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。随着三四年级的不拘形式，五六年级开始修改装饰自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，课标循序渐进的教学思路多清晰。到这个年龄阶段课标才要求孩子去修改自己文章，打扮自己的习作。年龄特征体现的多明显。然而为使学生取得较高的语文作文成绩，有的老师因提高成绩需要会帮学生缩小作文考试范围，分析考试重点，让小学生们熟记甚至背诵范文，从而急功近利，揠苗助长，不管孩子的发展规律，强求速成。这种做法只贪图眼前的成效和利益，结果好好的苗子被个别人弄坏。
二、提高小学语文作文教学效果的方法
（一）培养小学生作文的写作兴趣
兴趣成教，我们应该从培养小学生写作兴趣着手，从一二年级写话开始，就放开手，让学生自己学走路，让学生习作的兴趣萌芽，三四年级习作不拘格式，让学生自由奔跑，进一步发展兴趣。五六年级通过引导，装扮自己，约束以前不拘一格的自我，同时又放飞个性。让兴趣成型扎根，从此爱上写作，充满写作热情，学生就会文思泉涌，作文时能自由纯熟地表达。把要我写变成我要写，我想写。
（二）打开学生的视野，为写作增加素材
学生写作无话可说，是由生活阅历不够丰富，基础知识缺乏，社会认知不足，教师应当让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动体验生活，多阅读学习课外读物，各国名著，使学生知识层面得到扩展，视野更宽广这样学生的作文就不会枯燥乏味，空话连篇，文章就会生动、形象，富有活力，感情真挚，使人阅读就能有认同感，产生共鸣，用不着怎么刻画，好词句信手拈来，优秀文章轻松写出来。
（三）去除條条款款，砍断绑手绑脚的枷锁，放飞学生
小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其丰富，如小苗茁壮成长，教师应摒弃条条款款，创新教学方法，放飞孩子，让他们自由翱翔，切不可急于求成，揠苗助长。
三、结语
小学作文教学是启蒙阶段，在整个教学的过程当中，语文教师要以学生年龄特征为参考，积极培养学生写作的热情与兴趣，拓展学生视野，积累知识内涵，养成良好的习作习惯，教师要不断学习，改善教学方法。研究学生年龄特征，结合时代特征，创新教学，从而快速地提高小学生写作的能力。
参考文献
[1]宋长青.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].科技创新导报，2015（02）.
[2]蔡冬梅.写作策略知识在小学语文教学中的现状与应用分析[J].考试周刊，2021（04）.
[3]王礼媛.谈小学语文教学如何运用写作策略知识[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）.