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【关键词】 语文作业；优化设计；减轻负担
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0042—01
作业在学生学习中的作用是不言而喻的，很多教师都把课下的作业当成是学生提高成绩的保障，且争相布置，殊不知这样不仅增加了学生的负担，还有可能减弱学生学习的热情。那么如何才能设计好的作业，让学生在有限的时间内取得更好的学习效果呢？下面，笔者结合在语文教学中的一点经验，谈一谈自己的看法。
第一，作业设计要遵循趣味性原则。
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，份量要适当，不要让学生机械地抄写，以利于减轻学生的负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、提高他们分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。机械枯燥的作业不但加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，甚至使学生对学习产生了消极情绪。如果我们的语文家庭作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在愉悦的环境中体验到学习的乐趣。将学生从单一的抄写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且还培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
其次，尊重学生个体差异，设计层次化的作业。
学生在学习和生活中存在个体差异，这是客观存在的事实。所以，教师在设计作业时一定要充分考虑到这种差异，设计层次化的作业。切不可为了省事，统一布置，这势必导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”。面对学习水平参差不齐的学生，分层作业和套餐作业是最好的选择。每一次的作业，教师都要按基本题、中等题、提高题和拓展题的类型分类。语文能力强的学生、语文能力中等的学生以及语文能力比较低的学生基于自身水平和当天学习情况自主选择，可多可少，可难可易。譬如，语文水平比较高的学生可以不做基本题目，语文水平比较低的学生，可以只做基本题。这样做的目的就在于，引导不同水平的学生选择适合自己水平的作业，为所有学生留出更多的闲暇用来开展更有价值的学习活动，例如，踏踏实实地读通一本经典，或者发展其他的兴趣和爱好，尽量不让机械、重复性、低价值的作业占据学生宝贵的空间和时间。层次化的作业，也不是让学生完全自助，教师还要在过后认真检查批改。很多教师精心设计的作业，就是因为不检查批改，使得很多学生存在侥幸心理，应付了事，最后，作业应有的效果发挥不出来。
再次，立足于学生生活，设计开放性作业。
我们常说“学以致用”，只有立足于日常生活，才能真正地学以致用。语文与生活的练习是直接的，教师在布置作业时，还应该坚持开放性的原则，将作业从课本延伸到日常生活中。我们常常提示和引导学生在日常生活中读书、识字，譬如，在上学或放学回家的路上认读路牌、店名等，在外出游玩时认读名胜古迹介绍，在超市购物时，认读商品包装说明，和家人一起交流聊天，对听到或看到的要留心体会，把观察到的和体会到的随时写下来。通过这些形式，语文作业就由原来的封闭走向开放，语文学习与学生的家庭生活、社会生活和其它各科的学习结合起来，学生在丰富多样的社会生活中不知不觉地拓展了语文知识面，提高了语文素养。而小学生的学习生活是他们的主要生活之一，学习中的观察、思考和收获以及学习过程中的感受等都可以成为学生习作的重要素材。按照这样的理念，我们尝试开展了把习作作业和其它学科的学习结合起来的作业设计活动。如，笔者和数学、音乐、美术、体育等几个学科教师一起进行了研究，共同设计了数学作文、音乐作文、绘画作文和体育作文等学科作文作业，这样做的好处就是既让学生找到了习作的丰富素材，不感觉到作文的难写，又帮助学生在习作过程中温习各科学习内容，回味学习中的感受，进一步促进了各科之间的学习。在其中，我们不作硬性要求，而是让学生自己选择自己感兴趣的科目去写，同时，这些科目的习作不是同步进行的，没有给学生增加负担。
作业的优化，让学生乐于完成作业，在作业中体验成功，实现真正的快乐。同时，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展学生的个性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接相关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）12—0042—01
作业在学生学习中的作用是不言而喻的，很多教师都把课下的作业当成是学生提高成绩的保障，且争相布置，殊不知这样不仅增加了学生的负担，还有可能减弱学生学习的热情。那么如何才能设计好的作业，让学生在有限的时间内取得更好的学习效果呢？下面，笔者结合在语文教学中的一点经验，谈一谈自己的看法。
第一，作业设计要遵循趣味性原则。
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，份量要适当，不要让学生机械地抄写，以利于减轻学生的负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、提高他们分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。机械枯燥的作业不但加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，甚至使学生对学习产生了消极情绪。如果我们的语文家庭作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在愉悦的环境中体验到学习的乐趣。将学生从单一的抄写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且还培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
其次，尊重学生个体差异，设计层次化的作业。
学生在学习和生活中存在个体差异，这是客观存在的事实。所以，教师在设计作业时一定要充分考虑到这种差异，设计层次化的作业。切不可为了省事，统一布置，这势必导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”。面对学习水平参差不齐的学生，分层作业和套餐作业是最好的选择。每一次的作业，教师都要按基本题、中等题、提高题和拓展题的类型分类。语文能力强的学生、语文能力中等的学生以及语文能力比较低的学生基于自身水平和当天学习情况自主选择，可多可少，可难可易。譬如，语文水平比较高的学生可以不做基本题目，语文水平比较低的学生，可以只做基本题。这样做的目的就在于，引导不同水平的学生选择适合自己水平的作业，为所有学生留出更多的闲暇用来开展更有价值的学习活动，例如，踏踏实实地读通一本经典，或者发展其他的兴趣和爱好，尽量不让机械、重复性、低价值的作业占据学生宝贵的空间和时间。层次化的作业，也不是让学生完全自助，教师还要在过后认真检查批改。很多教师精心设计的作业，就是因为不检查批改，使得很多学生存在侥幸心理，应付了事，最后，作业应有的效果发挥不出来。
再次，立足于学生生活，设计开放性作业。
我们常说“学以致用”，只有立足于日常生活，才能真正地学以致用。语文与生活的练习是直接的，教师在布置作业时，还应该坚持开放性的原则，将作业从课本延伸到日常生活中。我们常常提示和引导学生在日常生活中读书、识字，譬如，在上学或放学回家的路上认读路牌、店名等，在外出游玩时认读名胜古迹介绍，在超市购物时，认读商品包装说明，和家人一起交流聊天，对听到或看到的要留心体会，把观察到的和体会到的随时写下来。通过这些形式，语文作业就由原来的封闭走向开放，语文学习与学生的家庭生活、社会生活和其它各科的学习结合起来，学生在丰富多样的社会生活中不知不觉地拓展了语文知识面，提高了语文素养。而小学生的学习生活是他们的主要生活之一，学习中的观察、思考和收获以及学习过程中的感受等都可以成为学生习作的重要素材。按照这样的理念，我们尝试开展了把习作作业和其它学科的学习结合起来的作业设计活动。如，笔者和数学、音乐、美术、体育等几个学科教师一起进行了研究，共同设计了数学作文、音乐作文、绘画作文和体育作文等学科作文作业，这样做的好处就是既让学生找到了习作的丰富素材，不感觉到作文的难写，又帮助学生在习作过程中温习各科学习内容，回味学习中的感受，进一步促进了各科之间的学习。在其中，我们不作硬性要求，而是让学生自己选择自己感兴趣的科目去写，同时，这些科目的习作不是同步进行的，没有给学生增加负担。
作业的优化，让学生乐于完成作业，在作业中体验成功，实现真正的快乐。同时，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展学生的个性。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“学生的时间被各种功课塞得越满，给他留下供他思考与学习直接相关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”
编辑：赵玉梅