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摘要：随着初中生自我意识的增强，英语课堂出现了发言不踊跃，甚至是沉默的现象。学生的消极发言是一个令所有老师头疼的问题，那么如何改变这种现状呢？本文试从学生和教师两个角度，分析了产生这种现象的原因，并尝试提出了一些对策。
关键词：初中英语课堂；课堂发言；不踊跃；成因与对策
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-061-1一、学生在英语课堂中不愿发言的消极心态及成因
1.畏惧心理——思想上存在畏难情绪，思考问题不够深入，无法达到教师预定的目标。存在这一类心理状态的学生本身英语基础并不一定差，只是自我感觉不好。因此在课堂上，他们不敢和教师进行直接的目光接触，一碰到教师的目光就马上像受惊的小兔子一样惊慌失措地避开、低头、脸红。他们怕自己的回答出错而受老师的批评和同学们的嘲笑，怕出洋相、怕丢面子。
2.自卑心理——性格上过于内向，不愿与人交流，缺乏沟通的积极性。存在这一类心理状态的学生大部分都是性格内向、沉默寡言的人。他们一般具有较强的自尊心，但是缺乏自信。对于教师提出的问题，他们有自己的答案，但是不敢主动发表不同的意见，而喜欢把它们藏在心里。
3.依赖心理——本身基础知识不够扎实，语言功底薄弱，致使语言产出出现问题。存在这一类心理状态的学生本身英语基础较差，自己没有能力组织语言进行回答。他们是课堂上“最忠实的倾听者”和“最合格的书记员”。他们希望老师或者其他优秀同学把现成的答案告诉他们，然后把标准答案工工整整地抄下来。他们自己很少思考问题，而寄希望于他人，缺乏积极性和主动性。
4.旁观心理——心理上存在一定的孤僻性，不乐意合作，课堂上惜字如金，甚至不发一词。存在这一类心理状态的学生一般显得不怎么合群。他们也从不参与课堂讨论，在课堂上，他们一般喜欢坐在角落，而不愿意融入到其他同学当中去。他们把自己和同学、课堂、老师分隔开来，只是以局外人的心态观看着这个课堂。
5.慎重心理——过分看重答案准确性，在自我个体价值评价中存在失当现象。存在这一类心理状态的学生一般成绩较好。他们有较好的英语基础知识，但是有些时候过于慎重，担心自己回答失误而影响自己在老师和同学们心目中的光辉形象。他们有极强的自我优越感，但缺乏冒险和创新精神，需要教师耐心引导。
二、教师在课堂操作上造成学生发言不踊跃的原因及对策
1.师生缺乏情感交流，排斥师生合作互动，直接导致课堂死气沉沉。在传统的教学模式下，教师总是以自我为中心，对学生采取“满堂灌”和“填鸭式”的教育。在课堂上，教师只是一味地讲解，几乎不设置任何问题，不和学生进行交流和沟通，也没有学生之间的小组互动。这样就在无形之中剥夺了学生发言的机会，直接造成了压抑的课堂气氛。而学生就成了被动的接受者，虽然接受但是无法吸收，课堂效率可想而知。
韩愈说过：“所谓师者，传道、授业，解惑也。”教师的身份和责任，要求教师在课堂教学时，需要考虑到自己的教学方式和教学手段是否能激发学生的激情和潜能。教师的启发式教育常常可以把学生的积极性提到最高点。同时，教师也应该改变千篇一律的授课方式，考虑适当地优化教学手段，运用现代技术将声音、文字、图片、录像等融为一体，给学生以新奇感和满足感，激起学生的好奇心，从而主动发言。
2.设置问题难易梯度不合理，铺垫不够到位，产生使学生无法回答的冷场。教师在课堂上不设置问题会造成“满堂灌”的现象，但是另一方面如果教师没有考虑到问题难易梯度的合理性而提出大量的问题，也会出现学生因找不到切入点而无法回答的冷场局面。没有适当合理的铺垫，学生就很难理解；问题过于简单缺乏挑战性，学生就没有兴趣回答，也无法锻炼学生的思维能力；问题过于复杂，学生就会因难而缺乏信心，从而放弃思考；问题之间缺乏层次性，中间没有承接，学生就无法从整体上把握思想，从而削弱上课的质量；问题过于单一，每堂课所提的问题都是“课文的中心思想是什么”，也让学生日久生厌，甚至反感。
所以，教师的提问应该讲究科学，注重艺术，从而激发学生的思维。教师可采用启发和诱导的方式，提出每一个问题时都要考虑到学生现有的知识水平，考虑到铺垫，考虑到问题的深浅程度，考虑到问题和问题之间的衔接等。教师应在把握教学规律的基础上，提问注意循序渐进、由浅入深，注意各个问题的坡度，只有这样才能吸引住学生，让他们的心紧跟教师的授课进度，同时学生才有可能进行语言产出。
3.运用了错误的评价语言，采取了失当的评价机制，扼杀了学生的热情。有时候教师的一句话、一个眼神、一个动作，都会成为评价学生的语言。错误消极的评价语言，会伤害学生的自尊心，扼杀学生发言的积极性，甚至造成永远的伤害。
教师的恰当评价能够指出学生思考的不足或者思考的误区，纠正其不正确的思维模式和表达方法，并为其指引一条正确的道路。积极的评价词就像是一剂良药、一股清泉、一阵清风，能够激发学生的说话欲望，感受到教师对其回答的在意和肯定。在评价过程中，教师要用温和的语调、诚恳的态度、宽容的心态来评价每一位学生的回答，让他们知道老师对他们回答的满意度。即使学生的回答出现不尽如人意的地方，也要先在肯定的基础上再进行委婉的指出，使其思维转向正确的思考轨道。
教师也应该在课堂教学中注意自身素质的提高，注意对学生敏感心理的保护，注意“以人为本”的教育理念的贯彻。同时，教师也要尽可能地为学生创造一切课堂发言的机会，让学生乐在课堂，让短暂的45分钟课堂生动起来。踊跃的课堂发言不仅会实现师生的双赢，同时也会带动班级各项工作的开展，更重要的是这种正面效果将会对学生身心的健康发展带来意想不到的好处，使他们受益终身。
[参考文献]
[1]刘苏秋.小学高年级课堂发言心理透视[J].教育与管理，2002（02）.
[2]邢瑾.学生课堂发言的消极心态及调控[J].甘肃教育，1998（Z2）.
关键词：初中英语课堂；课堂发言；不踊跃；成因与对策
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-061-1一、学生在英语课堂中不愿发言的消极心态及成因
1.畏惧心理——思想上存在畏难情绪，思考问题不够深入，无法达到教师预定的目标。存在这一类心理状态的学生本身英语基础并不一定差，只是自我感觉不好。因此在课堂上，他们不敢和教师进行直接的目光接触，一碰到教师的目光就马上像受惊的小兔子一样惊慌失措地避开、低头、脸红。他们怕自己的回答出错而受老师的批评和同学们的嘲笑，怕出洋相、怕丢面子。
2.自卑心理——性格上过于内向，不愿与人交流，缺乏沟通的积极性。存在这一类心理状态的学生大部分都是性格内向、沉默寡言的人。他们一般具有较强的自尊心，但是缺乏自信。对于教师提出的问题，他们有自己的答案，但是不敢主动发表不同的意见，而喜欢把它们藏在心里。
3.依赖心理——本身基础知识不够扎实，语言功底薄弱，致使语言产出出现问题。存在这一类心理状态的学生本身英语基础较差，自己没有能力组织语言进行回答。他们是课堂上“最忠实的倾听者”和“最合格的书记员”。他们希望老师或者其他优秀同学把现成的答案告诉他们，然后把标准答案工工整整地抄下来。他们自己很少思考问题，而寄希望于他人，缺乏积极性和主动性。
4.旁观心理——心理上存在一定的孤僻性，不乐意合作，课堂上惜字如金，甚至不发一词。存在这一类心理状态的学生一般显得不怎么合群。他们也从不参与课堂讨论，在课堂上，他们一般喜欢坐在角落，而不愿意融入到其他同学当中去。他们把自己和同学、课堂、老师分隔开来，只是以局外人的心态观看着这个课堂。
5.慎重心理——过分看重答案准确性，在自我个体价值评价中存在失当现象。存在这一类心理状态的学生一般成绩较好。他们有较好的英语基础知识，但是有些时候过于慎重，担心自己回答失误而影响自己在老师和同学们心目中的光辉形象。他们有极强的自我优越感，但缺乏冒险和创新精神，需要教师耐心引导。
二、教师在课堂操作上造成学生发言不踊跃的原因及对策
1.师生缺乏情感交流，排斥师生合作互动，直接导致课堂死气沉沉。在传统的教学模式下，教师总是以自我为中心，对学生采取“满堂灌”和“填鸭式”的教育。在课堂上，教师只是一味地讲解，几乎不设置任何问题，不和学生进行交流和沟通，也没有学生之间的小组互动。这样就在无形之中剥夺了学生发言的机会，直接造成了压抑的课堂气氛。而学生就成了被动的接受者，虽然接受但是无法吸收，课堂效率可想而知。
韩愈说过：“所谓师者，传道、授业，解惑也。”教师的身份和责任，要求教师在课堂教学时，需要考虑到自己的教学方式和教学手段是否能激发学生的激情和潜能。教师的启发式教育常常可以把学生的积极性提到最高点。同时，教师也应该改变千篇一律的授课方式，考虑适当地优化教学手段，运用现代技术将声音、文字、图片、录像等融为一体，给学生以新奇感和满足感，激起学生的好奇心，从而主动发言。
2.设置问题难易梯度不合理，铺垫不够到位，产生使学生无法回答的冷场。教师在课堂上不设置问题会造成“满堂灌”的现象，但是另一方面如果教师没有考虑到问题难易梯度的合理性而提出大量的问题，也会出现学生因找不到切入点而无法回答的冷场局面。没有适当合理的铺垫，学生就很难理解；问题过于简单缺乏挑战性，学生就没有兴趣回答，也无法锻炼学生的思维能力；问题过于复杂，学生就会因难而缺乏信心，从而放弃思考；问题之间缺乏层次性，中间没有承接，学生就无法从整体上把握思想，从而削弱上课的质量；问题过于单一，每堂课所提的问题都是“课文的中心思想是什么”，也让学生日久生厌，甚至反感。
所以，教师的提问应该讲究科学，注重艺术，从而激发学生的思维。教师可采用启发和诱导的方式，提出每一个问题时都要考虑到学生现有的知识水平，考虑到铺垫，考虑到问题的深浅程度，考虑到问题和问题之间的衔接等。教师应在把握教学规律的基础上，提问注意循序渐进、由浅入深，注意各个问题的坡度，只有这样才能吸引住学生，让他们的心紧跟教师的授课进度，同时学生才有可能进行语言产出。
3.运用了错误的评价语言，采取了失当的评价机制，扼杀了学生的热情。有时候教师的一句话、一个眼神、一个动作，都会成为评价学生的语言。错误消极的评价语言，会伤害学生的自尊心，扼杀学生发言的积极性，甚至造成永远的伤害。
教师的恰当评价能够指出学生思考的不足或者思考的误区，纠正其不正确的思维模式和表达方法，并为其指引一条正确的道路。积极的评价词就像是一剂良药、一股清泉、一阵清风，能够激发学生的说话欲望，感受到教师对其回答的在意和肯定。在评价过程中，教师要用温和的语调、诚恳的态度、宽容的心态来评价每一位学生的回答，让他们知道老师对他们回答的满意度。即使学生的回答出现不尽如人意的地方，也要先在肯定的基础上再进行委婉的指出，使其思维转向正确的思考轨道。
教师也应该在课堂教学中注意自身素质的提高，注意对学生敏感心理的保护，注意“以人为本”的教育理念的贯彻。同时，教师也要尽可能地为学生创造一切课堂发言的机会，让学生乐在课堂，让短暂的45分钟课堂生动起来。踊跃的课堂发言不仅会实现师生的双赢，同时也会带动班级各项工作的开展，更重要的是这种正面效果将会对学生身心的健康发展带来意想不到的好处，使他们受益终身。
[参考文献]
[1]刘苏秋.小学高年级课堂发言心理透视[J].教育与管理，2002（02）.
[2]邢瑾.学生课堂发言的消极心态及调控[J].甘肃教育，1998（Z2）.