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语文素养是学生语文能力的综合体现，语文的特殊性致使这种综合能力有隐性和显性的特征，它既是心理品质，比如“热爱祖国语文”，又是行动能力，比如听说读写。这种能力的提升，既需要有侧重点的训练，又需要综合各相关因素整体推进。这种推进的最佳方式就是综合性学习，即把相关要素集合在一起，充分发挥各要素的作用，让各要素在和谐相处中整体推进的学习。
语文素养是学生语文能力的综合体现，语文的特殊性致使这种综合能力有隐性和显性的特征，它既是心理品质，比如“热爱祖国语文”，又是行动能力，比如听说读写。这种能力的提升，既需要有侧重点的训练，又需要综合各相关因素整体推进。这种推进的最佳方式就是综合性学习，即把相关要素集合在一起，充分发挥各要素的作用，让各要素在和谐相处中整体推进的学习。
一.语文素养的内涵与意义
根据《语文课程标准》中“全面提高学生的语文素养”的阐述，我们可以将语文素养界定为：学生在语文方面所具备的综合性能力。这种综合性能力具体表现在多个方面。
1、热爱之情。用课程标准的话说就是“热爱祖国语文的思想感情”。热爱不仅是一种心理品质，也是一种外在表现，比如，学生从语文学习中感受到了祖国语文在生活中无可替代的作用，感受到了祖国语文的博大精深，感受到了用母语交际的自豪，从而非常喜欢读母语写成的语文书籍，喜欢读母语写成的历史的、地理的、科技的著作，喜欢用母语表达自己的思想，将来就是走到天涯海角，也能用母语传播祖国文化，等等，这就是对祖国语文的热爱，这种热爱既是内隐的，更是外显的，是思想，也是行动。热爱不是大而空的口号，是实实在在的心理活动和行为表现。热爱是语文素养的基础，没有热爱，就没有学习，就不可能获得语文素养，所以，语文素养教育，一定要高度重视隐藏在标准中的这个“热爱”词眼，要把它作为第一要素抓实。
2、语言积累。语文是以语言为载体的，没有语言，就没有一切。语文学习最根本性的任务就是语言学习，其它的所有要素，都是在语言中派生出来的，包括最基本的“热爱之情”。试想，如果学生和语言不接触，能生发出情感来吗？答案是否定的。要在具体的语言学习中，感受语文的一切，比如，学习汉语，要通过每一个汉字的学习，让学生感受祖先在创造汉字中所表现出来的无穷智慧，感受汉字的形象美、音韵美、意义美。要感受用汉字表情达意的快乐，这样才能产生对汉字的兴趣，在兴趣的驱动下逐步地积淀热爱之情。比如，语文中所体现的文化，它也依附在语言之中，没有语言的学习，就无法理解这些文化。比如，思维，没有语言，就没有思维的发展。比如，审美情趣，它也是透过语言感受出来的。一言以蔽之，语言是语文学习与语文素养的最直接表现。
3、思维。语言和思维就是一枚钱币的两个面，是同时存在的。没有思维就没有语言，没有语言就没有思维。语言是思维的直接反应，思维是语言反应的生理机能。人类发音交流，表达的是自己的某种思维，古人创造汉字，表达的也是自己的思维，而且是思维的具象，即把自己的抽象思维用形象的符号展现了出来。思维既是先天的，更是后天发展起来的，所以，语文学习，既要靠思维做物质基础，又要靠语言来推进发展。只有思维发展了，才能提升语言的学习力度，因此，课程标准指出：“在发展语言的过程中发展思维”。
4、方法和习惯。任何学习都需要方法，方法是解决问题的手段，没有方法，问题就解决不了，所以，语文学习要传授给学生最基本的方法。语文学习方法首先要从汉字的特点切入，从古人创造汉字的方法学起，然后借助古人的学习经验，再创造适宜学生年龄特征的方法。我国的语文学习，已经积累出了许多经典方法，教学改革要在继承的基础上与时俱进地创新。同样的学习内容，不同的方法，其效果就不一样，语文素养强调方法，就是为了提高科学性与高效性。语文和生活一样，需要有良好的习惯。良好的习惯养成了，学生学习的自觉性就提高了，学生一旦能够自觉学习了，语文能力就会逐步提高。
5、听说读写能力。语文课程标准就语文学习划分为五个板块，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这五个方面是生活的需要，语文素养最直接的表现形式就是这五个方面。就这五个板块来说，识字与写字当然是基础了。要使用语言，就要掌握语言，积累语言。一个人的识字量决定他的阅读与写作水平，而阅读与写作又是提高识字量的重要方式，它们总是成为一个整体，拧成一股绳或者说滚动发展的。阅读量大，就“见识”广，积淀丰富，视野开阔，与人交流就有“谈资”，能说古论今，头头是道。写作更是语文素养的综合表现，它更能清晰、深刻的向别人表情达意。口语交际更是日常生活中最频繁应用的语文方式了，表达语言是否准确、思路是否清楚，语境是否得体等直接反映中一个人的语文素养。
6、审美情趣。语文学习中充满着审美情趣，比如学习汉字，汉字就是音、形、意的结合体，本身就充满美学，文章更是作者审美价值的体现，所以，语文学习能够陶冶学生的情怀，这种情怀是在审美中逐步形成的。通过审美，既可以感受到学习的愉悦，又能提升道德修养，知道什么是正义的，什么是邪恶的，那些事情可以做，那些事情不能做。
7、文化。语文也是文化的载体。人类社会在发展过程中都形成繁杂的文化，这种文化不仅是生存的方式，也是文明的传递。学生通过语文学习，就会理解世界的丰富多彩、人类文明的多元，所以，丰富学生知识的同时丰富学生的文化，是语文的一个重要部分。
二.综合性学习的内涵与意义
所谓综合性学习，就是指把相关要素集合在一起，充分发挥各要素的作用，让各要素在和谐相处中整体推进的学习。语文本身就是字詞句篇的整合，语文教学又是听说读写的整合，语文更是社会生活的综合反映，单就语文课程的内容来说，就涉及到天文地理、历史政治、科学技术等等，几乎包罗万象，是一部百科全书。况且，这些学科都是用语言文字表达的，是语文的具体应用，因此，语文学习实际上就是综合性学习，即在语文学科中学习语文知识，发展听说读写能力，还要与其他课程相互兼容，互为沟通，并将语文课程的书本学习与生活实践紧密结合。 1、注重字词句篇的整合。语文教学首先要学习生字，但生字的教学不是孤立的，它是低年级的重点，又要贯穿整个义务教育的每一个阶段。低年级的生字学习需要一定的生活经验，这个时候，生字就与孩子的生活经验进行综合，比如，学生学习象形字“日月水火”，既靠图画感知，又靠生活经验来感知。而且学习这些生字的时候，又是字词句篇结合在一起的，比如让学生用这几个字说话或者造句。阅读教学中，也要教学生字与写字，这就是我们平常说的“随文识字”，通过对课文的学习，让学生熟悉语言情境，然后整篇感知文本意思，再在一段一段地阅读中找出生字，在句子的意境中读准字音、认识字形、理解字义。写作就更是字词句篇的综合了，文章是字词组成句子，句子组成段落、段落组成篇章的，所以，由写话到写片段再到成篇，是一个综合的循序渐进的过程。
2、注重听说读写的综合。如果说字词句篇的整合是内容，那么，听说读写就是形式。用词语说话，复述课文、交谈感想、发表意见等等，看起来是“说”，实际上也是听与读的训练。作文看來只是写的训练，实际上是识字、阅读、写作各因素的作用，哪一个环节薄弱了，都影响作文的质量。
3、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。课程标准将这三个方面称之为“三维目标”。它们是一个整体的三个维度，不是截然分开的，教学设计与教学实施的时候，既要有所侧重，又要整体合一。比如，我们在进行知识与能力的训练时，主要着眼点在知识的掌握与能力的提升上，但知识的获得和能力的提高离不开学习的过程与方法，没有科学合理的过程和灵活巧妙的方法，知识的掌握就有困难，能力的提高有就障碍，教学效果就难能高效。我们把聚焦点放在知识与能力上，说明此处的知识与能力对今后的学习很重要，这里的知识学不好，严重影响后面的理解，或者后面的知识就出现“断链子”的现象，我们在此处绝不能轻视。比如，我们注重设计了教学的过程与方法，说明这个过程是一种规律性的东西，它具有普遍适用性，能够起到举一反三的效果，学生掌握了它，就可以触类旁通，说明我们需要向学生传授一种或几种新的方法，让学生学会使用这些方法，在今后的学习中，自主应用，而这里的过程和方法是借助知识的学习来实践应用的，没有知识做载体，它也是一种设想而已，纸上谈兵。比如，情感态度价值观，我们之所以要在“此处”强调，是因为它是作者要特意表达的东西，也是我们要引起学生高度认知的，它对学生的健全人格有重大影响。但它必须依附在知识之中，通过教学的过程和方法渗透出来。因此，我们说，三维目标，是一个整体的不同侧面，要综合推进。
4、与其他学科的综合。任何课程的呈现都以教材为主要载体，而教材的呈现，就是语文的运用方式。我们在思想品德与法制学科里，可以用语文的视角看待教材，从中学到提观点、讲道理、摆事实的写作技巧，我们从自然课程里可以学到说明的表达方式，我们从历史课程中可以学到详略得当的叙事方式，我们从数学课程中可以感知语言的精准性、思维的严密性，我们从音乐课程里可以深刻感知语言的音韵美，从美术课程里可以感受形象的逼真性与生动性。在这里，我们要特别强调的是，语文综合性学习，要学的是语文，而不是借助语文学其他。
5、语文课程与生活的综合。语文是生活的反映，也是生活的必须，教材的知识必须与生活结合。要学以致用，就要把课堂学习与课外实践结合起来，把教材知识用到生活实践中去，这样，语文素养才能有效提升。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于语文素养提升的综合性学习实践研究》（课题立项编号：GS【2020】GHB0917）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县河畔镇下中滩小学）
语文素养是学生语文能力的综合体现，语文的特殊性致使这种综合能力有隐性和显性的特征，它既是心理品质，比如“热爱祖国语文”，又是行动能力，比如听说读写。这种能力的提升，既需要有侧重点的训练，又需要综合各相关因素整体推进。这种推进的最佳方式就是综合性学习，即把相关要素集合在一起，充分发挥各要素的作用，让各要素在和谐相处中整体推进的学习。
一.语文素养的内涵与意义
根据《语文课程标准》中“全面提高学生的语文素养”的阐述，我们可以将语文素养界定为：学生在语文方面所具备的综合性能力。这种综合性能力具体表现在多个方面。
1、热爱之情。用课程标准的话说就是“热爱祖国语文的思想感情”。热爱不仅是一种心理品质，也是一种外在表现，比如，学生从语文学习中感受到了祖国语文在生活中无可替代的作用，感受到了祖国语文的博大精深，感受到了用母语交际的自豪，从而非常喜欢读母语写成的语文书籍，喜欢读母语写成的历史的、地理的、科技的著作，喜欢用母语表达自己的思想，将来就是走到天涯海角，也能用母语传播祖国文化，等等，这就是对祖国语文的热爱，这种热爱既是内隐的，更是外显的，是思想，也是行动。热爱不是大而空的口号，是实实在在的心理活动和行为表现。热爱是语文素养的基础，没有热爱，就没有学习，就不可能获得语文素养，所以，语文素养教育，一定要高度重视隐藏在标准中的这个“热爱”词眼，要把它作为第一要素抓实。
2、语言积累。语文是以语言为载体的，没有语言，就没有一切。语文学习最根本性的任务就是语言学习，其它的所有要素，都是在语言中派生出来的，包括最基本的“热爱之情”。试想，如果学生和语言不接触，能生发出情感来吗？答案是否定的。要在具体的语言学习中，感受语文的一切，比如，学习汉语，要通过每一个汉字的学习，让学生感受祖先在创造汉字中所表现出来的无穷智慧，感受汉字的形象美、音韵美、意义美。要感受用汉字表情达意的快乐，这样才能产生对汉字的兴趣，在兴趣的驱动下逐步地积淀热爱之情。比如，语文中所体现的文化，它也依附在语言之中，没有语言的学习，就无法理解这些文化。比如，思维，没有语言，就没有思维的发展。比如，审美情趣，它也是透过语言感受出来的。一言以蔽之，语言是语文学习与语文素养的最直接表现。
3、思维。语言和思维就是一枚钱币的两个面，是同时存在的。没有思维就没有语言，没有语言就没有思维。语言是思维的直接反应，思维是语言反应的生理机能。人类发音交流，表达的是自己的某种思维，古人创造汉字，表达的也是自己的思维，而且是思维的具象，即把自己的抽象思维用形象的符号展现了出来。思维既是先天的，更是后天发展起来的，所以，语文学习，既要靠思维做物质基础，又要靠语言来推进发展。只有思维发展了，才能提升语言的学习力度，因此，课程标准指出：“在发展语言的过程中发展思维”。
4、方法和习惯。任何学习都需要方法，方法是解决问题的手段，没有方法，问题就解决不了，所以，语文学习要传授给学生最基本的方法。语文学习方法首先要从汉字的特点切入，从古人创造汉字的方法学起，然后借助古人的学习经验，再创造适宜学生年龄特征的方法。我国的语文学习，已经积累出了许多经典方法，教学改革要在继承的基础上与时俱进地创新。同样的学习内容，不同的方法，其效果就不一样，语文素养强调方法，就是为了提高科学性与高效性。语文和生活一样，需要有良好的习惯。良好的习惯养成了，学生学习的自觉性就提高了，学生一旦能够自觉学习了，语文能力就会逐步提高。
5、听说读写能力。语文课程标准就语文学习划分为五个板块，即识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这五个方面是生活的需要，语文素养最直接的表现形式就是这五个方面。就这五个板块来说，识字与写字当然是基础了。要使用语言，就要掌握语言，积累语言。一个人的识字量决定他的阅读与写作水平，而阅读与写作又是提高识字量的重要方式，它们总是成为一个整体，拧成一股绳或者说滚动发展的。阅读量大，就“见识”广，积淀丰富，视野开阔，与人交流就有“谈资”，能说古论今，头头是道。写作更是语文素养的综合表现，它更能清晰、深刻的向别人表情达意。口语交际更是日常生活中最频繁应用的语文方式了，表达语言是否准确、思路是否清楚，语境是否得体等直接反映中一个人的语文素养。
6、审美情趣。语文学习中充满着审美情趣，比如学习汉字，汉字就是音、形、意的结合体，本身就充满美学，文章更是作者审美价值的体现，所以，语文学习能够陶冶学生的情怀，这种情怀是在审美中逐步形成的。通过审美，既可以感受到学习的愉悦，又能提升道德修养，知道什么是正义的，什么是邪恶的，那些事情可以做，那些事情不能做。
7、文化。语文也是文化的载体。人类社会在发展过程中都形成繁杂的文化，这种文化不仅是生存的方式，也是文明的传递。学生通过语文学习，就会理解世界的丰富多彩、人类文明的多元，所以，丰富学生知识的同时丰富学生的文化，是语文的一个重要部分。
二.综合性学习的内涵与意义
所谓综合性学习，就是指把相关要素集合在一起，充分发挥各要素的作用，让各要素在和谐相处中整体推进的学习。语文本身就是字詞句篇的整合，语文教学又是听说读写的整合，语文更是社会生活的综合反映，单就语文课程的内容来说，就涉及到天文地理、历史政治、科学技术等等，几乎包罗万象，是一部百科全书。况且，这些学科都是用语言文字表达的，是语文的具体应用，因此，语文学习实际上就是综合性学习，即在语文学科中学习语文知识，发展听说读写能力，还要与其他课程相互兼容，互为沟通，并将语文课程的书本学习与生活实践紧密结合。 1、注重字词句篇的整合。语文教学首先要学习生字，但生字的教学不是孤立的，它是低年级的重点，又要贯穿整个义务教育的每一个阶段。低年级的生字学习需要一定的生活经验，这个时候，生字就与孩子的生活经验进行综合，比如，学生学习象形字“日月水火”，既靠图画感知，又靠生活经验来感知。而且学习这些生字的时候，又是字词句篇结合在一起的，比如让学生用这几个字说话或者造句。阅读教学中，也要教学生字与写字，这就是我们平常说的“随文识字”，通过对课文的学习，让学生熟悉语言情境，然后整篇感知文本意思，再在一段一段地阅读中找出生字，在句子的意境中读准字音、认识字形、理解字义。写作就更是字词句篇的综合了，文章是字词组成句子，句子组成段落、段落组成篇章的，所以，由写话到写片段再到成篇，是一个综合的循序渐进的过程。
2、注重听说读写的综合。如果说字词句篇的整合是内容，那么，听说读写就是形式。用词语说话，复述课文、交谈感想、发表意见等等，看起来是“说”，实际上也是听与读的训练。作文看來只是写的训练，实际上是识字、阅读、写作各因素的作用，哪一个环节薄弱了，都影响作文的质量。
3、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。课程标准将这三个方面称之为“三维目标”。它们是一个整体的三个维度，不是截然分开的，教学设计与教学实施的时候，既要有所侧重，又要整体合一。比如，我们在进行知识与能力的训练时，主要着眼点在知识的掌握与能力的提升上，但知识的获得和能力的提高离不开学习的过程与方法，没有科学合理的过程和灵活巧妙的方法，知识的掌握就有困难，能力的提高有就障碍，教学效果就难能高效。我们把聚焦点放在知识与能力上，说明此处的知识与能力对今后的学习很重要，这里的知识学不好，严重影响后面的理解，或者后面的知识就出现“断链子”的现象，我们在此处绝不能轻视。比如，我们注重设计了教学的过程与方法，说明这个过程是一种规律性的东西，它具有普遍适用性，能够起到举一反三的效果，学生掌握了它，就可以触类旁通，说明我们需要向学生传授一种或几种新的方法，让学生学会使用这些方法，在今后的学习中，自主应用，而这里的过程和方法是借助知识的学习来实践应用的，没有知识做载体，它也是一种设想而已，纸上谈兵。比如，情感态度价值观，我们之所以要在“此处”强调，是因为它是作者要特意表达的东西，也是我们要引起学生高度认知的，它对学生的健全人格有重大影响。但它必须依附在知识之中，通过教学的过程和方法渗透出来。因此，我们说，三维目标，是一个整体的不同侧面，要综合推进。
4、与其他学科的综合。任何课程的呈现都以教材为主要载体，而教材的呈现，就是语文的运用方式。我们在思想品德与法制学科里，可以用语文的视角看待教材，从中学到提观点、讲道理、摆事实的写作技巧，我们从自然课程里可以学到说明的表达方式，我们从历史课程中可以学到详略得当的叙事方式，我们从数学课程中可以感知语言的精准性、思维的严密性，我们从音乐课程里可以深刻感知语言的音韵美，从美术课程里可以感受形象的逼真性与生动性。在这里，我们要特别强调的是，语文综合性学习，要学的是语文，而不是借助语文学其他。
5、语文课程与生活的综合。语文是生活的反映，也是生活的必须，教材的知识必须与生活结合。要学以致用，就要把课堂学习与课外实践结合起来，把教材知识用到生活实践中去，这样，语文素养才能有效提升。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于语文素养提升的综合性学习实践研究》（课题立项编号：GS【2020】GHB0917）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县河畔镇下中滩小学）