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摘 要：幼儿园教育对于幼儿未来的学习和成长会产生直接影响。在幼儿教育当中需要加强心理安全教育，让幼儿的身体和生命不受威胁，为幼儿打造出更加自然、安全的生活环境，促进幼儿的全面发展。本文主要分析了心理安全感培养对于幼儿成长的重要性，以及对幼儿心理安全感形成产生影响的主要因素，针对性研究了如何在幼儿园教育当中，加强幼儿心理安全感培养。
关键词：幼儿园;幼儿;心理安全感
在幼儿安全教育当中，加强幼儿心理安全感培养十分重要。幼儿安全教育指的是心理上的教育和生理上的教育。生理安全教育是为了保证幼儿身体生命不受威胁，心理安全教育则是能够让幼儿对自己生活环境产生安全感，促进幼儿的健康发展。目前在幼儿教育当中，一部分教师和家长过于重视幼儿的生理安全教育，忽视了心理安全教育工作的開展，导致一部分幼儿心理安全感不足，会对幼儿未来成长产生直接影响。
一、幼儿园培养幼儿心理安全感的重要性分析
（一）促进幼儿智力发育
在幼儿教育中加强幼儿心理安全感培养，能够有效促进幼儿智力的发育。如果幼儿自身的心理安全感比较弱，就会无形中加大幼儿心理压力，导致幼儿呈现出情绪紧张、焦躁不安、心情抑郁、思维迟钝等状态。在这样的身体条件下，幼儿无法在学习和生活当中集中注意力，长此以往影响幼儿智力发育。通过培养幼儿具备心理安全感，能够让幼儿始终保持正常和积极的心理状态，在学习过程中能够感受到愉快和轻松的氛围，让幼儿获得更大的满足感。具备良好的心理安全感，还能够让幼儿跟现实环境产生良好的接触，有效发展幼儿智力。
（二）促进幼儿身心健康发展
幼儿身体健康和心理健康十分重要，二者之间存在十分密切的关系。只有具备良好健康的身体，才能够为心理健康打下坚实基础[1]。而保证心理健康，是查看幼儿是否身体健康的重要条件。如果在成长过程中，幼儿心理安全感不足，整个身体精神面貌和状态会十分消极，给人感觉孩子不太健康。如果能够在幼儿教育中加强幼儿的心理安全感培养，能够有效实现幼儿身心健康发展，帮助幼儿良好地参与到其他活动和发展过程中。
（三）促进良好性格形成
通过丰富多彩的幼儿教育活动，能够强化幼儿心理安全感。幼儿具备较强的心理安全感，不仅能够发展幼儿智力、促进幼儿身心健康发展，还能够帮助幼儿形成良好的性格。教师可以借助于幼儿活动以及同伴群体，为幼儿营造出良好的活动环境，在轻松自然的氛围当中，幼儿情绪更加积极向上，主动跟其他人进行沟通交流，形成良好的同伴关系，了解如何在活动当中实现分工合作，提升幼儿的人际交往能力和社会适应能力。
二、影响幼儿心理安全感的主要因素分析
（一）幼儿园的教育环境
幼儿园的教育环境会对幼儿教育工作开展质量造成很大的影响，如果幼儿园环境是没有秩序的，会让幼儿心理上产生不安全感，无法真正培养幼儿的心理安全感。无序的环境指的是物质环境缺少秩序，内部教学环境杂乱无章，例如师生关系不够和谐，同伴关系和师师关系比较紧张，让幼儿从心理上缺少安全感，很难实现幼儿的心理健康。除了情感环境之外还包含有物理环境，例如班级环境中的色彩差距比较大，室内布置比较混乱，给人一种拥挤和狭小的感觉，让幼儿在此环境中产生了心神不安的疲劳感受，无法真正实现提升心理安全感的教育目标。
（二）教师的言行举止
在幼儿教育当中，教师的一言一行会对幼儿心理健康造成一定影响。尤其是教师存在不正当的言语和行为，很容易让幼儿产生不安的情绪。当前一部分幼儿教师在教学工作当中，受到传统应试教育的影响，在课堂上占据主体地位，为了保证自己威严的位置，在教学过程中采用过于严厉的言语和行为。例如在组织幼儿玩游戏的时候，某教师发现其中一名幼儿胆子非常小，遇见事情犹豫不前，此时教师不仅没有引导和鼓励，反而直接在大庭广众之下进行批评，无视幼儿受伤的自尊心，导致幼儿产生更加紧张的情绪，后续竟然不愿意参与到任何班级活动中[2]。该教师不仅影响了教学活动的开展，也出现了不符合为人师表的行为，需要进一步改善。
（三）幼儿同伴关系
在幼儿成长当中跟同伴的关系是否良好，对于幼儿心理安全感培养会产生重要影响。具备不和谐的同伴关系，会让幼儿不愿意去幼儿园。例如某幼儿在幼儿园中受到了同伴的欺负，教师没有及时发现和处理，导致幼儿产生焦虑不安的情况，甚至不愿意去幼儿园上学。在此成长背景下，不要说培养幼儿具备正确的心理安全感，连开展幼儿教学活动都会受到影响。
三、在幼儿园教育中培养幼儿心理安全感
（一）创设出良好的教学环境
在幼儿教育中，想要培养幼儿具备良好的心理安全感，需要提前创设出优质的教学环境，完善安全设施、装饰材料、色彩应用等，优化幼儿活动环境创设，能够有效促进幼儿形成心理安全感。在幼儿教育环境当中，主要包含语言、心理和食物等，通过有效的教学环境塑造，能够为幼儿提供更加稳定有序的教学氛围，不断提升幼儿心理安全感[3]。因此教师需要对教学环境加强重视。教师要明确幼儿园的教育目标，通过教学目标的设定，为幼儿提供更加具有创造性和启发性的玩具、材料、设备等。在布置幼儿教学环境的时候，最好能够经常性地进行补充和完善，让幼儿始终能够处于丰富新奇的学习环境中，激发幼儿的求知欲和学习好奇心。只有幼儿自身心理需求得到满足，才能够提升心理安全感。
例如在班级中新来了一名幼儿，该幼儿由于刚进入到新的环境中，哭着不愿意离开自己的父母。因此王老师就拿出了一些色彩鲜艳的布娃娃，这些布娃娃既安全，同时材料也十分轻软，让幼儿看到产生亲切感。同时在活动环境中还张贴着幼儿父母的照片，让幼儿能够缓解自己的不安情绪，逐渐对幼儿园大家庭产生熟悉感和亲切感，不断地提升了幼儿的心理安全感。
（二）为幼儿提供积极的情感关注
在幼儿园教育当中，想要培养幼儿产生心理安全感，除了要营造出优良的活动环境之外，还需要为幼儿提供积极的情感关注，这也是有效强化幼儿心理安全感的重要措施[4]。首先教师要利用口头的语言来针对幼儿提供积极关注。由于幼儿的年龄比较小，如果教师能够不断地通过口头语言对于幼儿进行鼓励和称赞，能够让幼儿内心深处产生满足感，有利于幼儿心理安全感的培养。例如陈老师在课堂教学中就不吝啬自己的赞美，一旦有幼儿完成了自己的任务，哪怕是小小的行为表现，教师也会积极使用语言来肯定幼儿的行为，让幼儿产生充足的心理安全感。教师也可以通过肢体语言的方式，针对幼儿进行情感关注。通过肢体语言，能够让幼儿同时感受到被关心、被关爱的感觉，不断提升心理安全感。陈老师在学生们入园之后，都会经常性地摸摸幼儿的小脑袋，或者是拍一拍他们的小肩膀，让幼儿能够通过这种肢体语言感受到教师对自己的关注和关爱，心里也会产生安全感和满足感。另外，除了口头语言和肢体语言之外，表情也是一种积极关注的方式。陈老师在幼儿活动过程中，就会时常带着温柔的微笑和鼓励的眼神，让幼儿随时随地都能够感受到教师的关注，满足幼儿心理安全感需求。 （三）构建出和谐的同伴关系
在幼儿园教育当中，加强幼儿心理安全感培养，需要构建出和谐的同伴关系，这样才能够促进幼儿形成心理安全感[5]。幼儿拥有更加优质的同伴关系，会帮助缓解幼儿对于家庭的思念以及消极情绪，让幼儿真正爱上幼儿园。教师需要在课堂教学中进行有效的引导，帮助幼儿相互之间能够和谐共处。在幼儿园活动当中，教师可以通过开展教学游戏的方式，为幼儿搭建出互相沟通交流的平台。结合幼儿当前的实际活动情况，设计出满足幼儿游戏需求的内容，让幼儿能够积极主动参与到游戏当中，跟同伴进行良好的互动交流。在教育过程当中，教师也需要认识到幼儿个体之间存在差异性，容易在游戏当中产生矛盾。需要教师能够在其中做好引导，及时处理幼儿之间的矛盾和问题，帮助幼儿构建出和谐的同伴关系。幼儿通过在幼儿园环境当中具备良好的心理安全感，具有牢固的同伴关系，能够更加喜欢幼儿园的集体生活，便于心理安全感培養工作的开展。
（四）培养幼儿的独立能力
安全感发展需要经历一点安全感、人际安全感以及独立安全感。其中一点安全感来自于身边的父母和其他的亲人，幼儿不需要通过努力就能够获得。在出生之后幼儿就会获得父母和其他亲人的保护、关爱，一旦在生活当中受到挫折，会不自觉地要寻求家人的保护，因此很多小班的幼儿在受到委屈时会出现哭闹、想回家的情况[6]。在成长阶段随着幼儿年龄的不断增大，生活圈子逐渐变广泛，幼儿从原本熟悉依赖的环境和关系当中解放出来，需要寻找属于自我的独立安全感，更加勇敢地尝试各种游戏活动，接触外界新鲜事物。幼儿正处于身心发展重要阶段，单纯依靠自己的力量很难应对生活中面对的挑战。需要教师、父母和同伴为幼儿提供强大的人际安全感，帮助幼儿更加自信和乐观。但是，在幼儿园集体生活当中，对于幼儿独立性要求非常高，缺少安全感的幼儿也会发现无法正常融入到集体生活当中，生活无法实现自理，影响幼儿心理安全感的培养。因此教师需要采取有效措施培养幼儿的独立能力，减少对周围成年人的依赖。例如张老师会引导幼儿把餐具放在指定的位置，并尝试自主整理床上的用品，表现较好的学生会积极鼓励和表扬。幼儿园跟家庭不同，幼儿能够学习和模仿其他同龄人的行为习惯，形成更加优质的教育氛围。通过养成良好的独立生活习惯，能够让幼儿感受到自己的力量，并产生强大的心理安全感。
三、结语
安全感是对幼儿心理健康产生影响的主要因素，教师需要在教学当中采用专业的知识和技能优化教学手段，消除在幼儿成长过程中造成不安全感的因素，引导幼儿发挥出主观能动性，实现幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]黄鑫.幼儿园教师如何培养幼儿的心理安全感[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：151-152.
[2]夏文君.关于如何培养幼儿心理安全感的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：21.
[3]孙慧荣.在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].试题与研究，2020（29）：62.
[4]孙慧荣.谈在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].试题与研究，2020（29）：111.
[5]李萍.浅谈在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].学周刊，2020（08）：175-176.
[6]富生翠.幼儿心理“安全感”的需求与对策[J].学周刊，2015（09）：112-113.
作者简介：
谭映月（1988- ），女，侗族，贵州铜仁人，硕士研究生，铜仁幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：食品科学，学前教育。
关键词：幼儿园;幼儿;心理安全感
在幼儿安全教育当中，加强幼儿心理安全感培养十分重要。幼儿安全教育指的是心理上的教育和生理上的教育。生理安全教育是为了保证幼儿身体生命不受威胁，心理安全教育则是能够让幼儿对自己生活环境产生安全感，促进幼儿的健康发展。目前在幼儿教育当中，一部分教师和家长过于重视幼儿的生理安全教育，忽视了心理安全教育工作的開展，导致一部分幼儿心理安全感不足，会对幼儿未来成长产生直接影响。
一、幼儿园培养幼儿心理安全感的重要性分析
（一）促进幼儿智力发育
在幼儿教育中加强幼儿心理安全感培养，能够有效促进幼儿智力的发育。如果幼儿自身的心理安全感比较弱，就会无形中加大幼儿心理压力，导致幼儿呈现出情绪紧张、焦躁不安、心情抑郁、思维迟钝等状态。在这样的身体条件下，幼儿无法在学习和生活当中集中注意力，长此以往影响幼儿智力发育。通过培养幼儿具备心理安全感，能够让幼儿始终保持正常和积极的心理状态，在学习过程中能够感受到愉快和轻松的氛围，让幼儿获得更大的满足感。具备良好的心理安全感，还能够让幼儿跟现实环境产生良好的接触，有效发展幼儿智力。
（二）促进幼儿身心健康发展
幼儿身体健康和心理健康十分重要，二者之间存在十分密切的关系。只有具备良好健康的身体，才能够为心理健康打下坚实基础[1]。而保证心理健康，是查看幼儿是否身体健康的重要条件。如果在成长过程中，幼儿心理安全感不足，整个身体精神面貌和状态会十分消极，给人感觉孩子不太健康。如果能够在幼儿教育中加强幼儿的心理安全感培养，能够有效实现幼儿身心健康发展，帮助幼儿良好地参与到其他活动和发展过程中。
（三）促进良好性格形成
通过丰富多彩的幼儿教育活动，能够强化幼儿心理安全感。幼儿具备较强的心理安全感，不仅能够发展幼儿智力、促进幼儿身心健康发展，还能够帮助幼儿形成良好的性格。教师可以借助于幼儿活动以及同伴群体，为幼儿营造出良好的活动环境，在轻松自然的氛围当中，幼儿情绪更加积极向上，主动跟其他人进行沟通交流，形成良好的同伴关系，了解如何在活动当中实现分工合作，提升幼儿的人际交往能力和社会适应能力。
二、影响幼儿心理安全感的主要因素分析
（一）幼儿园的教育环境
幼儿园的教育环境会对幼儿教育工作开展质量造成很大的影响，如果幼儿园环境是没有秩序的，会让幼儿心理上产生不安全感，无法真正培养幼儿的心理安全感。无序的环境指的是物质环境缺少秩序，内部教学环境杂乱无章，例如师生关系不够和谐，同伴关系和师师关系比较紧张，让幼儿从心理上缺少安全感，很难实现幼儿的心理健康。除了情感环境之外还包含有物理环境，例如班级环境中的色彩差距比较大，室内布置比较混乱，给人一种拥挤和狭小的感觉，让幼儿在此环境中产生了心神不安的疲劳感受，无法真正实现提升心理安全感的教育目标。
（二）教师的言行举止
在幼儿教育当中，教师的一言一行会对幼儿心理健康造成一定影响。尤其是教师存在不正当的言语和行为，很容易让幼儿产生不安的情绪。当前一部分幼儿教师在教学工作当中，受到传统应试教育的影响，在课堂上占据主体地位，为了保证自己威严的位置，在教学过程中采用过于严厉的言语和行为。例如在组织幼儿玩游戏的时候，某教师发现其中一名幼儿胆子非常小，遇见事情犹豫不前，此时教师不仅没有引导和鼓励，反而直接在大庭广众之下进行批评，无视幼儿受伤的自尊心，导致幼儿产生更加紧张的情绪，后续竟然不愿意参与到任何班级活动中[2]。该教师不仅影响了教学活动的开展，也出现了不符合为人师表的行为，需要进一步改善。
（三）幼儿同伴关系
在幼儿成长当中跟同伴的关系是否良好，对于幼儿心理安全感培养会产生重要影响。具备不和谐的同伴关系，会让幼儿不愿意去幼儿园。例如某幼儿在幼儿园中受到了同伴的欺负，教师没有及时发现和处理，导致幼儿产生焦虑不安的情况，甚至不愿意去幼儿园上学。在此成长背景下，不要说培养幼儿具备正确的心理安全感，连开展幼儿教学活动都会受到影响。
三、在幼儿园教育中培养幼儿心理安全感
（一）创设出良好的教学环境
在幼儿教育中，想要培养幼儿具备良好的心理安全感，需要提前创设出优质的教学环境，完善安全设施、装饰材料、色彩应用等，优化幼儿活动环境创设，能够有效促进幼儿形成心理安全感。在幼儿教育环境当中，主要包含语言、心理和食物等，通过有效的教学环境塑造，能够为幼儿提供更加稳定有序的教学氛围，不断提升幼儿心理安全感[3]。因此教师需要对教学环境加强重视。教师要明确幼儿园的教育目标，通过教学目标的设定，为幼儿提供更加具有创造性和启发性的玩具、材料、设备等。在布置幼儿教学环境的时候，最好能够经常性地进行补充和完善，让幼儿始终能够处于丰富新奇的学习环境中，激发幼儿的求知欲和学习好奇心。只有幼儿自身心理需求得到满足，才能够提升心理安全感。
例如在班级中新来了一名幼儿，该幼儿由于刚进入到新的环境中，哭着不愿意离开自己的父母。因此王老师就拿出了一些色彩鲜艳的布娃娃，这些布娃娃既安全，同时材料也十分轻软，让幼儿看到产生亲切感。同时在活动环境中还张贴着幼儿父母的照片，让幼儿能够缓解自己的不安情绪，逐渐对幼儿园大家庭产生熟悉感和亲切感，不断地提升了幼儿的心理安全感。
（二）为幼儿提供积极的情感关注
在幼儿园教育当中，想要培养幼儿产生心理安全感，除了要营造出优良的活动环境之外，还需要为幼儿提供积极的情感关注，这也是有效强化幼儿心理安全感的重要措施[4]。首先教师要利用口头的语言来针对幼儿提供积极关注。由于幼儿的年龄比较小，如果教师能够不断地通过口头语言对于幼儿进行鼓励和称赞，能够让幼儿内心深处产生满足感，有利于幼儿心理安全感的培养。例如陈老师在课堂教学中就不吝啬自己的赞美，一旦有幼儿完成了自己的任务，哪怕是小小的行为表现，教师也会积极使用语言来肯定幼儿的行为，让幼儿产生充足的心理安全感。教师也可以通过肢体语言的方式，针对幼儿进行情感关注。通过肢体语言，能够让幼儿同时感受到被关心、被关爱的感觉，不断提升心理安全感。陈老师在学生们入园之后，都会经常性地摸摸幼儿的小脑袋，或者是拍一拍他们的小肩膀，让幼儿能够通过这种肢体语言感受到教师对自己的关注和关爱，心里也会产生安全感和满足感。另外，除了口头语言和肢体语言之外，表情也是一种积极关注的方式。陈老师在幼儿活动过程中，就会时常带着温柔的微笑和鼓励的眼神，让幼儿随时随地都能够感受到教师的关注，满足幼儿心理安全感需求。 （三）构建出和谐的同伴关系
在幼儿园教育当中，加强幼儿心理安全感培养，需要构建出和谐的同伴关系，这样才能够促进幼儿形成心理安全感[5]。幼儿拥有更加优质的同伴关系，会帮助缓解幼儿对于家庭的思念以及消极情绪，让幼儿真正爱上幼儿园。教师需要在课堂教学中进行有效的引导，帮助幼儿相互之间能够和谐共处。在幼儿园活动当中，教师可以通过开展教学游戏的方式，为幼儿搭建出互相沟通交流的平台。结合幼儿当前的实际活动情况，设计出满足幼儿游戏需求的内容，让幼儿能够积极主动参与到游戏当中，跟同伴进行良好的互动交流。在教育过程当中，教师也需要认识到幼儿个体之间存在差异性，容易在游戏当中产生矛盾。需要教师能够在其中做好引导，及时处理幼儿之间的矛盾和问题，帮助幼儿构建出和谐的同伴关系。幼儿通过在幼儿园环境当中具备良好的心理安全感，具有牢固的同伴关系，能够更加喜欢幼儿园的集体生活，便于心理安全感培養工作的开展。
（四）培养幼儿的独立能力
安全感发展需要经历一点安全感、人际安全感以及独立安全感。其中一点安全感来自于身边的父母和其他的亲人，幼儿不需要通过努力就能够获得。在出生之后幼儿就会获得父母和其他亲人的保护、关爱，一旦在生活当中受到挫折，会不自觉地要寻求家人的保护，因此很多小班的幼儿在受到委屈时会出现哭闹、想回家的情况[6]。在成长阶段随着幼儿年龄的不断增大，生活圈子逐渐变广泛，幼儿从原本熟悉依赖的环境和关系当中解放出来，需要寻找属于自我的独立安全感，更加勇敢地尝试各种游戏活动，接触外界新鲜事物。幼儿正处于身心发展重要阶段，单纯依靠自己的力量很难应对生活中面对的挑战。需要教师、父母和同伴为幼儿提供强大的人际安全感，帮助幼儿更加自信和乐观。但是，在幼儿园集体生活当中，对于幼儿独立性要求非常高，缺少安全感的幼儿也会发现无法正常融入到集体生活当中，生活无法实现自理，影响幼儿心理安全感的培养。因此教师需要采取有效措施培养幼儿的独立能力，减少对周围成年人的依赖。例如张老师会引导幼儿把餐具放在指定的位置，并尝试自主整理床上的用品，表现较好的学生会积极鼓励和表扬。幼儿园跟家庭不同，幼儿能够学习和模仿其他同龄人的行为习惯，形成更加优质的教育氛围。通过养成良好的独立生活习惯，能够让幼儿感受到自己的力量，并产生强大的心理安全感。
三、结语
安全感是对幼儿心理健康产生影响的主要因素，教师需要在教学当中采用专业的知识和技能优化教学手段，消除在幼儿成长过程中造成不安全感的因素，引导幼儿发挥出主观能动性，实现幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]黄鑫.幼儿园教师如何培养幼儿的心理安全感[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：151-152.
[2]夏文君.关于如何培养幼儿心理安全感的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：21.
[3]孙慧荣.在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].试题与研究，2020（29）：62.
[4]孙慧荣.谈在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].试题与研究，2020（29）：111.
[5]李萍.浅谈在幼儿园中如何培养幼儿的心理安全感[J].学周刊，2020（08）：175-176.
[6]富生翠.幼儿心理“安全感”的需求与对策[J].学周刊，2015（09）：112-113.
作者简介：
谭映月（1988- ），女，侗族，贵州铜仁人，硕士研究生，铜仁幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：食品科学，学前教育。