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[摘要] 一堂成功的课堂教学首先得从备课开始，教师在上课之前需先吃透教材，在对教材有整体认识的情况下，从确定教学目标、分析教学对象等方面入手进行教学设计。随着信息化的发展，信息技术对教师课堂教学提出了新的要求，所以教师在备课的时候也要将其考虑其中，不但要培养学生对课本知识的理解，情感态度的认知，还要培养学生的信息素养。同时，在信息技术环境下，教师备课时可以通过网络查阅和整理各类教学资源，对教学内容进行加工、处理和重新整合，设计制作多媒体课件，对教学活动 动进行多媒体设计，从而优化备课环节。
[关键词] 信息技术 备课 质量 效率
“备课”就是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划，也称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。一份好的教学设计，应符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。
传统教学中，教师备课主要使用教本和有关参考书，无法及时跟踪学科的最新教学内容和教学方法，难以实现“创新”。在信息技术环境下，教师备课时可以通过网络查阅和整理各类教学资源，对教学内容进行加工、处理和重新整合，设计制作多媒体课件，对教学活动 动进行多媒体设计，从而优化备课环节。
一、确定教学目标
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出明确具体、符合新课程理念的教学目标。信息环境下的教学目标要适当增加学生对信息技术资源应用的能力目标，教学目标的制定不仅仅是对课本内容的理解，情感态度的培养，也不仅仅局限在规定的课堂教学时间范围内，它还应该包含培养学生的信息素养，课后对所学知识的多媒体处理过程。
二、分析教学对象
分析教学对象就是分析学生的年龄特征、起点能力及计算机操作基础。年龄特征的差异确定了他们对多媒体信息的接受能力，如儿童对色彩鲜艳的、活动的、图形化的教学内容比较感兴趣，而高中以上的学生对艳丽的色彩容易产生浮躁心理，他们适合一些图标、流程图、文字等信息。起点能力是学生接受新知识的能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大的决定作用。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式来确定学生的起点能力。依照掌握学习原则，学生必须达到规定的教学目的的85%才能进行下一步学习，计算机操作基础能力影响着学生的信息技术方法和手段的认同度。
三、选择教学材料
信息技术支持的教学中的教学材料包括与教学内容相关的所有资源，既包括一般多媒体课件资源，也包括网络教学资源，还包括传统教学的其他资源。运用信息技术制作多媒体教学课件，可以增加教学内容的形象性和逻辑性，促使教学内容的高效传递。将信息技术运用到教学中课件是必备条件，是信息技术运用于教学的直接途径。课件的制作可以是教师独立制作，也可以是课程组集体制作，课件制作必须依据丰富的教学经验，将教学中需要重点展示的、难以表现的以及枯燥乏味的内容通过图形图像、动画和声音等多媒体形式表现出来。随着国家基础教育资源网、地方教育资源网和农村远程教育教学资源的建设，各类优质教学资源层出不穷，种类繁多，为各地中小学教师提供各类课件、试题、教案、案例和研究论文等宝贵资源，丰富了教师的视眼，提高了教师的理论水平，促使教师制作出更加适应课堂教学的多媒体课件。
四、设置课堂练习
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，形成技能和技巧的结合，并能有效发展学生智力、培养其能力，所以要精心设计课堂练习。旧的备课方式由于受资源、时间与板书空间等的限制，无法精选习题并在课堂上板书出足量的练习题给学生练习。而新式备课方法则可以运用丰富的多媒体技术和网络资源来进行有质有量的课堂练习。如何设计高质量的课堂练习呢？首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基础题要练足练好，确保学生理解和掌握所学的新知识；能真正发挥提高练习的作用，能发展学生的智力、培养学生的能力，不能只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有变化、有坡度、有发展，要避免重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高的练习而轻视基础题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面具到和平均使用力量，要重点知识重点练习、难点知识反复练习，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所學的新知识。
现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说备课就是总设计。但有些教师把大量的精力与时间花在找素材制作上，忽略了备课最本质的内容——吃透教材、了解学生学习的要求，把制作多媒体教学资源当作备课的全过程。这种只从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的教学资源很难收到成效。
因此，信息技术环境下的教学资源制作只是备课的一个环节，应在吃透教材、了解学生的基础上去开发、利用。信息技术环境只能辅助备课，而不能替代备课。
[关键词] 信息技术 备课 质量 效率
“备课”就是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划，也称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。一份好的教学设计，应符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。
传统教学中，教师备课主要使用教本和有关参考书，无法及时跟踪学科的最新教学内容和教学方法，难以实现“创新”。在信息技术环境下，教师备课时可以通过网络查阅和整理各类教学资源，对教学内容进行加工、处理和重新整合，设计制作多媒体课件，对教学活动 动进行多媒体设计，从而优化备课环节。
一、确定教学目标
教学目标的制定是一项艰苦细致的工作，教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口之后，才能制定出明确具体、符合新课程理念的教学目标。信息环境下的教学目标要适当增加学生对信息技术资源应用的能力目标，教学目标的制定不仅仅是对课本内容的理解，情感态度的培养，也不仅仅局限在规定的课堂教学时间范围内，它还应该包含培养学生的信息素养，课后对所学知识的多媒体处理过程。
二、分析教学对象
分析教学对象就是分析学生的年龄特征、起点能力及计算机操作基础。年龄特征的差异确定了他们对多媒体信息的接受能力，如儿童对色彩鲜艳的、活动的、图形化的教学内容比较感兴趣，而高中以上的学生对艳丽的色彩容易产生浮躁心理，他们适合一些图标、流程图、文字等信息。起点能力是学生接受新知识的能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。许多研究表明，起点能力同智力相比，对新的学习起更大的决定作用。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式来确定学生的起点能力。依照掌握学习原则，学生必须达到规定的教学目的的85%才能进行下一步学习，计算机操作基础能力影响着学生的信息技术方法和手段的认同度。
三、选择教学材料
信息技术支持的教学中的教学材料包括与教学内容相关的所有资源，既包括一般多媒体课件资源，也包括网络教学资源，还包括传统教学的其他资源。运用信息技术制作多媒体教学课件，可以增加教学内容的形象性和逻辑性，促使教学内容的高效传递。将信息技术运用到教学中课件是必备条件，是信息技术运用于教学的直接途径。课件的制作可以是教师独立制作，也可以是课程组集体制作，课件制作必须依据丰富的教学经验，将教学中需要重点展示的、难以表现的以及枯燥乏味的内容通过图形图像、动画和声音等多媒体形式表现出来。随着国家基础教育资源网、地方教育资源网和农村远程教育教学资源的建设，各类优质教学资源层出不穷，种类繁多，为各地中小学教师提供各类课件、试题、教案、案例和研究论文等宝贵资源，丰富了教师的视眼，提高了教师的理论水平，促使教师制作出更加适应课堂教学的多媒体课件。
四、设置课堂练习
课堂练习是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识，形成技能和技巧的结合，并能有效发展学生智力、培养其能力，所以要精心设计课堂练习。旧的备课方式由于受资源、时间与板书空间等的限制，无法精选习题并在课堂上板书出足量的练习题给学生练习。而新式备课方法则可以运用丰富的多媒体技术和网络资源来进行有质有量的课堂练习。如何设计高质量的课堂练习呢？首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基础题要练足练好，确保学生理解和掌握所学的新知识；能真正发挥提高练习的作用，能发展学生的智力、培养学生的能力，不能只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有变化、有坡度、有发展，要避免重复练习，要循序渐进，由易到难，不可重发展提高的练习而轻视基础题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面具到和平均使用力量，要重点知识重点练习、难点知识反复练习，对于学生容易混淆的知识，要设计一些新旧知识的对比练习，使学生真正理解和掌握所學的新知识。
现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说备课就是总设计。但有些教师把大量的精力与时间花在找素材制作上，忽略了备课最本质的内容——吃透教材、了解学生学习的要求，把制作多媒体教学资源当作备课的全过程。这种只从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的教学资源很难收到成效。
因此，信息技术环境下的教学资源制作只是备课的一个环节，应在吃透教材、了解学生的基础上去开发、利用。信息技术环境只能辅助备课，而不能替代备课。