论文部分内容阅读
摘要： 新课程背景下只有转变观念，处理好教与学的关系，改进教学方法才能提高课堂效率，打造高效课堂。
关键词： 高效课堂 有效教学 教学方式
课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程教学改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
（一）传统的教学观念早已经根深蒂固，转变是需要极大的勇气的。
但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而其中最重要的就是意识的转变。
（二）教育理论的与时俱进。
现在不仅需要教师知识的广度与深度，而且需要教师知识的新度和驾驭课堂的能力，更需要教师和学生的共鸣。叶圣陶说“教是为了不教”，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂？最主要是通过学生自主学习实现少教或是不教。
（三）认识到学生发生的巨大变化。
我们必须知晓自己的学生是怎样的，学生的差异非常大，因为时代、家庭、风气等，使学生发生了让我们始料不及的变化，不了解他们，高效课堂很难实现。
二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。
（一）高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂迸射的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能只评判优与差，而应评价过程，鼓励评价，要让学生明白：课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。
（二）师道尊严需要，但更要带给学生思索的启迪和进步的兴奋，即既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。
（三）传道授业解惑需要，但必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己既定的教学任务，而在于教师如何帮助学生去学习，让学生学会学习。
（四）变从前的威严者为教学相长的思考者及和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的而动辄对学生压制的做法，要借助好的课堂形式激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、教育教学方法的改变。
（一）教学方式的最优化、多样化。
1.遵循教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。
2.遵循教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最佳的效果，达到方法和效果的统一。
3.遵循教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。
（二）教学氛围的民主、平等、和谐化。
1.以学生为本，提高学生课堂的心理地位。教师应该知道：要想提高学生的学习能力，就必须让他们认识到自己是学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们积极主动地探究，自觉地形成学习能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一个和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生正面情感。
2.营造良好的教学氛围：一要发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；二要提高业务素质，优化教学艺术；三要注重情感投入，加强师生情感沟通。
3.尊重每一位学生，给所有同学展示自我的机会。
4.教师要有洞察力、思辨力、反应力、判断力和应变力。
（三）教学过程活动化。
1.调整备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
2.调控教学流程。教学流程由许多环节组成，环节之间互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。
3.以学生的操作为主设计教学活动。在教学中要千方百计地使学生的学习从手、眼、脑协调活动开始，激发学生主动参与的热情。
4.调整课堂练习。课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容、运用新知识解决实际问题、培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一项重要内容。
（四）教学内容设计问题化。
1.教学问题设计要“趣”。教师在课堂教学中针对高中教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。
2.教学问题设计要“悬”。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲。
3.教学问题设计要“巧”。问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中创造能力得以不断加强。
4.教学问题设计要“精”。教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，绝不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远超传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，从而真正实现高效课堂教学的目标。
关键词： 高效课堂 有效教学 教学方式
课堂教学是教学的最基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程教学改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
（一）传统的教学观念早已经根深蒂固，转变是需要极大的勇气的。
但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而其中最重要的就是意识的转变。
（二）教育理论的与时俱进。
现在不仅需要教师知识的广度与深度，而且需要教师知识的新度和驾驭课堂的能力，更需要教师和学生的共鸣。叶圣陶说“教是为了不教”，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂？最主要是通过学生自主学习实现少教或是不教。
（三）认识到学生发生的巨大变化。
我们必须知晓自己的学生是怎样的，学生的差异非常大，因为时代、家庭、风气等，使学生发生了让我们始料不及的变化，不了解他们，高效课堂很难实现。
二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。
（一）高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂迸射的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能只评判优与差，而应评价过程，鼓励评价，要让学生明白：课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。
（二）师道尊严需要，但更要带给学生思索的启迪和进步的兴奋，即既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。
（三）传道授业解惑需要，但必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己既定的教学任务，而在于教师如何帮助学生去学习，让学生学会学习。
（四）变从前的威严者为教学相长的思考者及和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的而动辄对学生压制的做法，要借助好的课堂形式激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、教育教学方法的改变。
（一）教学方式的最优化、多样化。
1.遵循教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务，要求运用不同的教学方法。
2.遵循教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最佳的效果，达到方法和效果的统一。
3.遵循教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。
（二）教学氛围的民主、平等、和谐化。
1.以学生为本，提高学生课堂的心理地位。教师应该知道：要想提高学生的学习能力，就必须让他们认识到自己是学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们积极主动地探究，自觉地形成学习能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一个和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生正面情感。
2.营造良好的教学氛围：一要发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；二要提高业务素质，优化教学艺术；三要注重情感投入，加强师生情感沟通。
3.尊重每一位学生，给所有同学展示自我的机会。
4.教师要有洞察力、思辨力、反应力、判断力和应变力。
（三）教学过程活动化。
1.调整备课的重点。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
2.调控教学流程。教学流程由许多环节组成，环节之间互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。
3.以学生的操作为主设计教学活动。在教学中要千方百计地使学生的学习从手、眼、脑协调活动开始，激发学生主动参与的热情。
4.调整课堂练习。课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容、运用新知识解决实际问题、培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一项重要内容。
（四）教学内容设计问题化。
1.教学问题设计要“趣”。教师在课堂教学中针对高中教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题。
2.教学问题设计要“悬”。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲。
3.教学问题设计要“巧”。问题问得巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中创造能力得以不断加强。
4.教学问题设计要“精”。教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，绝不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远超传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，从而真正实现高效课堂教学的目标。