论文部分内容阅读
创新能力是新时代对人才素质的基本要求，创新人才的培养是当代教育的任务，这项光荣而艰巨的任务要求教育工作者通过教学改革去实现。因此，历史教学必须跟上时代前进步伐，实现从“知识本位向培养学生能力发展的历史性转变。”既要教授学生掌握科学知识，学会用联系的眼光审视过去、认识现在、预见未来，更要注重培养学生的创新能力。笔者认为，历史教学中培养学生创新素质应注意如下问题：
1、引导学生质疑，激发学生创新兴趣。创新兴趣是创新的动力，兴趣的激发要从质疑着手。古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”没有质疑，就没有创新。在历史课堂教学中，学生对教材有关问题的质疑过程是他们积极思考的过程，有利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。因此教师应鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题，这可以帮助学生在解决难题过程中，启迪学生独立思考问题，培养创新思维的兴趣。在教学过程中，老师善于引导，鼓励学生质疑，培养学生想问、好问、敢问、善问的学风，无疑是激发学生学习兴趣，启迪求知欲望，点燃学生创新的火花的有效方法。
2、创设和谐的学习氛围，培养学生创新意识。创新意识是创新的思想基础，创新意识的培养必须创设良好的学习氛围。教育以人为本，学生是活生生的人，他们希望受到尊重。因此，教师要尊重学生，平等地与学生对话，动之以情，晓之以理。教师设计活动和提出问题时，应鼓励学生参与活动，并营造生动活泼、和谐的教学氛围和积极进取，大胆创新思考的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。要培养学生创新意识，教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识、处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者，让历史课堂教学充满民主和谐的气氛，让学生充分萌发创新意识。
3、联系边缘学科知识，启迪学生创新思维。创新思维是创新能力的基础和条件，创新思维的开发最好与边缘学科知识联系起来。近几年高考综合科都突出学科内综合知识，中考也顺应历史发展趋势，有的地区把历史、政治合二为一，有的省份把历史、地理作为综合科。历史本来就与政治、地理密不可分，我们可用政治、地理学科的知识分析历史现象，也可用历史知识解决有关的政治、地理问题，从而自然地贯穿历史发展与地理环境交互作用的辩证思想。假若不讲清历史事件的来龙去脉和整个发展过程，一味地灌输知识，把原本曲折而生动的历史史实挤压成空洞而干瘪的点点条条，学生就会越学越糊涂；“借用”政治、地理学科知识帮助学生加深对知识的理解，这不但活跃了学生思维，还激发了学生多方位、多角度看问题的创新思维。
4、突破思维定势，开拓学生创新思维。开拓创新思维，是培养创新人才的保证，培养开拓创新思维就要突破思维定势。创新思维的本质特征是突破，即突破已有的经验和知识限制，突破习惯思维定势，不因袭旧论，大胆地提出自己的设想和看法。近几年中考，一些地方历史部分开放性问答题是，以教材为依托，但不照抄教材，选取新的角度甚至超出教材的观点命题，并尽可能有效地检测考生的思维个性，为其个性的张扬发展提供宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，开拓创新的思维。使历史与现实紧密结合，让学生展开丰富的想象翅膀，充分展示自己创新思维水平，从创作实践中培养创新思维能力。
5、改革教学模式，培养学生创新能力。创新能力的培养是落脚点和归宿，这一目标的实现要靠大胆探索教法，改革课堂教学模式去实现。笔者认为历史课堂教学中可采取如下做法：(1)教学要注重过程体验。把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程结合起来。这就要求教师要善于发现教学内容的创新点，创设情景，开展形式多样的教学活动，充分调动学生积极性，使学生人人参与，个个体现，从而激发其学习兴趣，培养其创新能力：(2)引导学生探究。教师创设适当的情境，精心设计学生的学习活动，通过“自主、探究、合作”新模式，开拓学生思维，让学生展开思维翅膀。例如：在讲美国的新政和德、意、日的法西斯化时，可让学生探究“面对1929年世界经济危机，美、德、日各国采取不同方式来摆脱，美国实行什么政策呢?德、意、日都走上什么道路?为什么?”学生纷纷发表自己的看法，教师则主要评论或补充学生发言，当学生的发言离题太远时，教师应及时发表意见或再次启发，把问题拉回中心上来，这种教法，使师生问的界限趋于模糊，教师像个向导，师生之间的互动也多了，从而促进了学生创新思维，符合学生的求知欲：(3)当堂训练：(4)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论活动中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法：(5)多加表扬，鼓励学生，促进其上进心和培养其进取精神。(6)运用现代化教学手段，加强电化教学，开阔学生想象空间。例如讲《鸦片战争》时，播放电影《林则徐》的有关片断生动、有趣、形象、新颖，这对于激发其学习兴趣，促进其创新能力将会产生积极作用。学习历史的终极目标之一是培养创新精神，因此，在历史课堂教学中，教师要讲究教法，注重培养学生的创新能力，这是时代的要求，发展的需要。
1、引导学生质疑，激发学生创新兴趣。创新兴趣是创新的动力，兴趣的激发要从质疑着手。古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”没有质疑，就没有创新。在历史课堂教学中，学生对教材有关问题的质疑过程是他们积极思考的过程，有利于提高他们积极探索的勇气和精于剖析、解决问题的能力。因此教师应鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题，这可以帮助学生在解决难题过程中，启迪学生独立思考问题，培养创新思维的兴趣。在教学过程中，老师善于引导，鼓励学生质疑，培养学生想问、好问、敢问、善问的学风，无疑是激发学生学习兴趣，启迪求知欲望，点燃学生创新的火花的有效方法。
2、创设和谐的学习氛围，培养学生创新意识。创新意识是创新的思想基础，创新意识的培养必须创设良好的学习氛围。教育以人为本，学生是活生生的人，他们希望受到尊重。因此，教师要尊重学生，平等地与学生对话，动之以情，晓之以理。教师设计活动和提出问题时，应鼓励学生参与活动，并营造生动活泼、和谐的教学氛围和积极进取，大胆创新思考的心理氛围，充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望，使其创新思维流畅，创造的潜能得到最大限度地开发。要培养学生创新意识，教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，正确认识、处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的角色定位于学生学习的指导者，让历史课堂教学充满民主和谐的气氛，让学生充分萌发创新意识。
3、联系边缘学科知识，启迪学生创新思维。创新思维是创新能力的基础和条件，创新思维的开发最好与边缘学科知识联系起来。近几年高考综合科都突出学科内综合知识，中考也顺应历史发展趋势，有的地区把历史、政治合二为一，有的省份把历史、地理作为综合科。历史本来就与政治、地理密不可分，我们可用政治、地理学科的知识分析历史现象，也可用历史知识解决有关的政治、地理问题，从而自然地贯穿历史发展与地理环境交互作用的辩证思想。假若不讲清历史事件的来龙去脉和整个发展过程，一味地灌输知识，把原本曲折而生动的历史史实挤压成空洞而干瘪的点点条条，学生就会越学越糊涂；“借用”政治、地理学科知识帮助学生加深对知识的理解，这不但活跃了学生思维，还激发了学生多方位、多角度看问题的创新思维。
4、突破思维定势，开拓学生创新思维。开拓创新思维，是培养创新人才的保证，培养开拓创新思维就要突破思维定势。创新思维的本质特征是突破，即突破已有的经验和知识限制，突破习惯思维定势，不因袭旧论，大胆地提出自己的设想和看法。近几年中考，一些地方历史部分开放性问答题是，以教材为依托，但不照抄教材，选取新的角度甚至超出教材的观点命题，并尽可能有效地检测考生的思维个性，为其个性的张扬发展提供宽阔的发挥空间。这就要求考生打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，开拓创新的思维。使历史与现实紧密结合，让学生展开丰富的想象翅膀，充分展示自己创新思维水平，从创作实践中培养创新思维能力。
5、改革教学模式，培养学生创新能力。创新能力的培养是落脚点和归宿，这一目标的实现要靠大胆探索教法，改革课堂教学模式去实现。笔者认为历史课堂教学中可采取如下做法：(1)教学要注重过程体验。把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程结合起来。这就要求教师要善于发现教学内容的创新点，创设情景，开展形式多样的教学活动，充分调动学生积极性，使学生人人参与，个个体现，从而激发其学习兴趣，培养其创新能力：(2)引导学生探究。教师创设适当的情境，精心设计学生的学习活动，通过“自主、探究、合作”新模式，开拓学生思维，让学生展开思维翅膀。例如：在讲美国的新政和德、意、日的法西斯化时，可让学生探究“面对1929年世界经济危机，美、德、日各国采取不同方式来摆脱，美国实行什么政策呢?德、意、日都走上什么道路?为什么?”学生纷纷发表自己的看法，教师则主要评论或补充学生发言，当学生的发言离题太远时，教师应及时发表意见或再次启发，把问题拉回中心上来，这种教法，使师生问的界限趋于模糊，教师像个向导，师生之间的互动也多了，从而促进了学生创新思维，符合学生的求知欲：(3)当堂训练：(4)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论活动中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法：(5)多加表扬，鼓励学生，促进其上进心和培养其进取精神。(6)运用现代化教学手段，加强电化教学，开阔学生想象空间。例如讲《鸦片战争》时，播放电影《林则徐》的有关片断生动、有趣、形象、新颖，这对于激发其学习兴趣，促进其创新能力将会产生积极作用。学习历史的终极目标之一是培养创新精神，因此，在历史课堂教学中，教师要讲究教法，注重培养学生的创新能力，这是时代的要求，发展的需要。