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摘要：现代科学技术的发展促进了产业转型升级。产业的转型升级引起市场对劳动力素质需求发生变化，从而产生了对高职人才培养的新呼唤。在浙江省大力推进产业转型升级背景下，高职院校有必要重新思考高职人才培养工作。
关键词：浙江省；产业转型升级；高职院校；人才培养
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0005-02
高职教育是为地方经济发展服务的，因此，高职教育应适应地方经济发展需要，在人才培养上围绕地方经济需求展开。在浙江省大力推进产业结构转型升级的背景下，高职院校有必要重新思考人才培养工作。
浙江省产业转型升级对劳动力素质需求的变化概述
一般而言，产业转型升级是指产业由低技术、低附加值向高技术、高附加值转变。产业转型升级将促使第二产业从劳动密集型逐步转化为技术密集型，进而引起产业链逐步拉长，服务的集成化、集约化程度不断提高，第三产业的比重不断上升。这将直接引起社会职业种类、数量、结构、要求等方面的变化，从而相应地改变市场对劳动力素质的需求。
（一）浙江省产业结构现状及发展趋势
产业结构是指一个国家的劳动力、资本财富及其他资源在国民经济各个产业部门之间的分配状况及其相互制约的方式。主要是指第一、第二、第三产业部门构成的比例关系、相互作用及其发展变化。
从图1中我们可以清楚看到，浙江省近八年来第一产业比重明显下降，第二产业比重基本保持稳定，第三产业比重持续增加。第三产业比重逐步超越了第二产业比重。这意味着浙江省的产业结构格局开始发生改变，从原来的“二、三、一”开始向“三、二、一”的方向发展。2010年3月，浙江省政府提出了继续推进产业结构升级，加快构建现代产业体系，大力推动工业转型升级，发展高附加值制造业，大力推动服务业的发展规划。
产业转型升级还将通过三次产业的从业人员结构表现出来。三次产业的从业人数比重反映了我国三次产业对从业人口的吸纳能力，也体现了产业结构的发展水平，而且产业结构的转型升级必然引起劳动力的客观流动，对劳动力结构的需求也会发生变化。
（二）产业转型升级与劳动力素质结构调整
从图2中可以看出，第一产业劳动力所占比重逐步下降，说明从事第一产业劳动者人数越来越少；第二产业劳动力所占比重逐步上升，说明第二产业未来仍需要大量的合格劳动力。图中还显示出从事第三产业的劳动力者人数所占比重在快速增长，意味着将来社会需要更多的从事第三产业的劳动力。因此，在当今产业转型升级的背景下，浙江省高职院校应培养出大量的面向第二产业和第三产业的高素质劳动者。
产业转型升级不仅调整了三次产业的从业结构，而且对劳动者的素质需求也发生了变化。现代科学技术的发展，促使生产的专门化、自动化程度不断提高，服务的集成化、集约化程度不断提升。由此使制造业一线操作难度系数下降，对管理与服务的要求提高，同时也促进了服务业对客户个性化服务的要求不断提高，难度系数逐步增加。
浙江省产业转型升级对高职人才培养的新呼唤
（一）人才培养目标的新要求
从产业转型方面看，高职要面向第二、第三产业培养大批的高素质人才从上述三次产业从业人员结构图中可以发现，浙江省产业结构格局开始变化，这就引起浙江省的就业结构发生改变，促使人才市场对第二、第三产业人才的需求加大。高职院校要适应市场变化，必须大力培养面向第二、第三产业的高素质人才。
从产业升级方面看，高职要培养高素质的劳动者由于产业升级加快，浙江省急需大量的高素质技术型人才。然而，目前浙江省高职院校在人才培养类型和层次上不能满足产业结构调整和技术结构升级的需要。浙江省产业转型升级促使企业开始追求高附加值，不断将一些服务外包，促使针对第二产业的研发能力要求提高，对一般操作性技术的脑力和体力要求下降，对第三产业的个性化服务要求在不断提高。因此，浙江省高职院校应根据产业转型升级对劳动力素质结构要求的变化定位好高职人才培养的类型和规格，培养出大量的适销对路的高素质人才。
（二）人才培养方式的新调适
高职教育要更加注重人才培养的实践环节产业结构的转型升级迫使市场对一线高素质人才的需求强烈，而高职教育就是面向生产一线培养高素质劳动者，因此，高职教育在产业转型升级背景下的任务更为艰巨。高职院校作为高职教育的主要承担者，要培养出面向一线需求的人才，必须加强实践教学。而且实践教学也是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，它关系到高职人才培养的适应性。
高职教育要更加注重人才综合素质的提升由于产业结构的转型升级，促使社会对劳动者的知识、技能、素质要求发生变化。制造类毕业生仅仅懂得简单操作技术已不能满足岗位需要，必须熟悉整个生产流程，能够对整个操作流程进行控制、管理，这就要求高职院校必须提高制造类专业学生的综合素质。由于服务类专业是面向人的个性化活动，对人的综合素质要求必然较高，所以，在产业转型升级背景下，高职院校应更加注重人才综合素质的培养。
面向浙江省产业转型升级的高职人才培养策略研究
产业转型升级改变着劳动力的需求结构，而且也对劳动力的类型、规格和层次提出了多样化的要求，因此，高职院校在产业结构转型升级背景下应深入探讨怎样才能培养出市场真正需要的人才。
（一）定位好高职院校人才培养目标
由于浙江产业转型升级，对劳动者的素质结构要求发生变化，因此，浙江省高职院校应定位好人才培养的类型、规格、层次。在浙江省产业转型升级的背景下，高职院校的人才规格呈现出以下特征：培养出的人才不仅要有一定的专业操作技能，还需要具有较强的适应产业升级变化的现场服务与管理能力。在当前第二产业稳步发展的前提下，制造业仍急需大批技能型人才，他们不仅要拥有更强的技术操作能力，还需要具有一线管理的能力。第三产业的大力发展，也更加强调服务类的专业人才具有全面的综合素质。因此，在产业转型升级带来的劳动者素质结构变化的背景下，浙江省高职院校应准确定位人才培养目标。
（二）调整好高职院校的专业结构
专业结构反映了人才培养的类别和规格，也从客观上反映了专业设置与产业结构的匹配，合理的专业结构能满足产业转型升级对人才的需求。在浙江省产业转型升级的背景下，高职院校要培养出适应市场需要的人才，必须调整好高职院校的专业结构。以前，浙江省高职教育主要面向第二产业培养生产、建设类高素质技能型人才。政府下发的高职办学指导性文件中的名词术语、基本概念和相关提法，绝大多数都是从培养生产、建设类人才角度提出的，而高职服务类教育只能被动地适应这些名词术语、基本概念和相关提法，专业建设得不到应有的重视，一直处于弱势。现在，浙江省逐步开始产业转型升级，必将需要大量的服务型人才，这就要求建设好高职服务类专业，优化高职院校的专业结构。
（三）优化服务类专业人才培养
社会服务类专业与制造类专业对人才的素质要求截然不同，服务业对人才素质的需求更强调综合性。具体表现为：（1）强烈的顾客本位意识；（2）高度的工作自觉性；（3）高水准的职业能力；（4）较强的工作设计能力；（5）突出的应变能力；（6）更强的人际关系能力；（7）更强的决策能力；（8）较好的个人修养；（9）一定的心理学知识。因此，服务类职业教育要以全面提高学生的素质为出发点和立足点。由于服务业中不同的行业有不同的岗位群，这些不同的岗位群需要不同的职业技能人才；另一方面，同一岗位群又需要不同层次的技能型人才。因此，服务类职业教育要具有多方向的人才培养特点。这就要求高职人才培养必须根据人才需求变化设置各个专业方向，以“弹性化、多方向”的人才培养方案满足劳动力市场的需求。
（四）科学设置毕业综合实践活动
通过开展毕业综合实践，学生可以进一步掌握所学的专业基础知识，加强专业综合能力的有效训练。毕业综合实践采用全程导入法，能较好地培养学生的职业技能与职业素养，具体步骤如下：（1）首先进行职业分析，明确学生胜任岗位应具备的素质。（2）对新生进行入学启蒙教育。在新生入学时，向学生介绍本专业学生毕业后适合从事的职业岗位。要胜任这些岗位，学生应掌握哪些知识技能及应该达到什么要求，让他们明确学习方向。（3）选定毕业综合实践任务。经过始业教育后，学生明确了自己感兴趣的职业岗位及其工作要求，然后就可以让学生选定自己以后将完成的毕业实践活动。在完成基础课及专业课学习后，学生可以改变自己当初的工作意向，可以对原先的毕业综合实践任务进行调整。（4）对学生进行综合训练。学生在专业课学习及实践教学后，初步选定自己的职业岗位意向，然后就可进行毕业综合实践活动环节的教学。毕业综合实践活动导入法能够使学生明确自己的发展目标，增强学习针对性，而且毕业综合实践活动是在真实的工作情境中进行的，对学生实际工作技能的提高有很大益处。
参考文献：
[1]杨海燕．城市化进程中职业教育发展研究[D]．北京：北京师范大学，2006．
[2]李维维．长三角产业转型升级与宁波高职服务类教育发展[J]．宁波经济（三江论坛），2009，（3）．
[3]徐国庆．服务性职业与生产性职业的职业教育差异研究[J]．职业技术教育，2001，（13）．
[4]陈丽能.毕业综合实践导引[M].杭州：浙江摄影出版社，2004．
作者简介：
徐德香（1985—），女，浙江师范大学2008级职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业教育。
陈丽能（1957—），男，浙江经济职业技术学院教授，院长，研究方向为高职人才培养。（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：浙江省；产业转型升级；高职院校；人才培养
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0005-02
高职教育是为地方经济发展服务的，因此，高职教育应适应地方经济发展需要，在人才培养上围绕地方经济需求展开。在浙江省大力推进产业结构转型升级的背景下，高职院校有必要重新思考人才培养工作。
浙江省产业转型升级对劳动力素质需求的变化概述
一般而言，产业转型升级是指产业由低技术、低附加值向高技术、高附加值转变。产业转型升级将促使第二产业从劳动密集型逐步转化为技术密集型，进而引起产业链逐步拉长，服务的集成化、集约化程度不断提高，第三产业的比重不断上升。这将直接引起社会职业种类、数量、结构、要求等方面的变化，从而相应地改变市场对劳动力素质的需求。
（一）浙江省产业结构现状及发展趋势
产业结构是指一个国家的劳动力、资本财富及其他资源在国民经济各个产业部门之间的分配状况及其相互制约的方式。主要是指第一、第二、第三产业部门构成的比例关系、相互作用及其发展变化。
从图1中我们可以清楚看到，浙江省近八年来第一产业比重明显下降，第二产业比重基本保持稳定，第三产业比重持续增加。第三产业比重逐步超越了第二产业比重。这意味着浙江省的产业结构格局开始发生改变，从原来的“二、三、一”开始向“三、二、一”的方向发展。2010年3月，浙江省政府提出了继续推进产业结构升级，加快构建现代产业体系，大力推动工业转型升级，发展高附加值制造业，大力推动服务业的发展规划。
产业转型升级还将通过三次产业的从业人员结构表现出来。三次产业的从业人数比重反映了我国三次产业对从业人口的吸纳能力，也体现了产业结构的发展水平，而且产业结构的转型升级必然引起劳动力的客观流动，对劳动力结构的需求也会发生变化。
（二）产业转型升级与劳动力素质结构调整
从图2中可以看出，第一产业劳动力所占比重逐步下降，说明从事第一产业劳动者人数越来越少；第二产业劳动力所占比重逐步上升，说明第二产业未来仍需要大量的合格劳动力。图中还显示出从事第三产业的劳动力者人数所占比重在快速增长，意味着将来社会需要更多的从事第三产业的劳动力。因此，在当今产业转型升级的背景下，浙江省高职院校应培养出大量的面向第二产业和第三产业的高素质劳动者。
产业转型升级不仅调整了三次产业的从业结构，而且对劳动者的素质需求也发生了变化。现代科学技术的发展，促使生产的专门化、自动化程度不断提高，服务的集成化、集约化程度不断提升。由此使制造业一线操作难度系数下降，对管理与服务的要求提高，同时也促进了服务业对客户个性化服务的要求不断提高，难度系数逐步增加。
浙江省产业转型升级对高职人才培养的新呼唤
（一）人才培养目标的新要求
从产业转型方面看，高职要面向第二、第三产业培养大批的高素质人才从上述三次产业从业人员结构图中可以发现，浙江省产业结构格局开始变化，这就引起浙江省的就业结构发生改变，促使人才市场对第二、第三产业人才的需求加大。高职院校要适应市场变化，必须大力培养面向第二、第三产业的高素质人才。
从产业升级方面看，高职要培养高素质的劳动者由于产业升级加快，浙江省急需大量的高素质技术型人才。然而，目前浙江省高职院校在人才培养类型和层次上不能满足产业结构调整和技术结构升级的需要。浙江省产业转型升级促使企业开始追求高附加值，不断将一些服务外包，促使针对第二产业的研发能力要求提高，对一般操作性技术的脑力和体力要求下降，对第三产业的个性化服务要求在不断提高。因此，浙江省高职院校应根据产业转型升级对劳动力素质结构要求的变化定位好高职人才培养的类型和规格，培养出大量的适销对路的高素质人才。
（二）人才培养方式的新调适
高职教育要更加注重人才培养的实践环节产业结构的转型升级迫使市场对一线高素质人才的需求强烈，而高职教育就是面向生产一线培养高素质劳动者，因此，高职教育在产业转型升级背景下的任务更为艰巨。高职院校作为高职教育的主要承担者，要培养出面向一线需求的人才，必须加强实践教学。而且实践教学也是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，它关系到高职人才培养的适应性。
高职教育要更加注重人才综合素质的提升由于产业结构的转型升级，促使社会对劳动者的知识、技能、素质要求发生变化。制造类毕业生仅仅懂得简单操作技术已不能满足岗位需要，必须熟悉整个生产流程，能够对整个操作流程进行控制、管理，这就要求高职院校必须提高制造类专业学生的综合素质。由于服务类专业是面向人的个性化活动，对人的综合素质要求必然较高，所以，在产业转型升级背景下，高职院校应更加注重人才综合素质的培养。
面向浙江省产业转型升级的高职人才培养策略研究
产业转型升级改变着劳动力的需求结构，而且也对劳动力的类型、规格和层次提出了多样化的要求，因此，高职院校在产业结构转型升级背景下应深入探讨怎样才能培养出市场真正需要的人才。
（一）定位好高职院校人才培养目标
由于浙江产业转型升级，对劳动者的素质结构要求发生变化，因此，浙江省高职院校应定位好人才培养的类型、规格、层次。在浙江省产业转型升级的背景下，高职院校的人才规格呈现出以下特征：培养出的人才不仅要有一定的专业操作技能，还需要具有较强的适应产业升级变化的现场服务与管理能力。在当前第二产业稳步发展的前提下，制造业仍急需大批技能型人才，他们不仅要拥有更强的技术操作能力，还需要具有一线管理的能力。第三产业的大力发展，也更加强调服务类的专业人才具有全面的综合素质。因此，在产业转型升级带来的劳动者素质结构变化的背景下，浙江省高职院校应准确定位人才培养目标。
（二）调整好高职院校的专业结构
专业结构反映了人才培养的类别和规格，也从客观上反映了专业设置与产业结构的匹配，合理的专业结构能满足产业转型升级对人才的需求。在浙江省产业转型升级的背景下，高职院校要培养出适应市场需要的人才，必须调整好高职院校的专业结构。以前，浙江省高职教育主要面向第二产业培养生产、建设类高素质技能型人才。政府下发的高职办学指导性文件中的名词术语、基本概念和相关提法，绝大多数都是从培养生产、建设类人才角度提出的，而高职服务类教育只能被动地适应这些名词术语、基本概念和相关提法，专业建设得不到应有的重视，一直处于弱势。现在，浙江省逐步开始产业转型升级，必将需要大量的服务型人才，这就要求建设好高职服务类专业，优化高职院校的专业结构。
（三）优化服务类专业人才培养
社会服务类专业与制造类专业对人才的素质要求截然不同，服务业对人才素质的需求更强调综合性。具体表现为：（1）强烈的顾客本位意识；（2）高度的工作自觉性；（3）高水准的职业能力；（4）较强的工作设计能力；（5）突出的应变能力；（6）更强的人际关系能力；（7）更强的决策能力；（8）较好的个人修养；（9）一定的心理学知识。因此，服务类职业教育要以全面提高学生的素质为出发点和立足点。由于服务业中不同的行业有不同的岗位群，这些不同的岗位群需要不同的职业技能人才；另一方面，同一岗位群又需要不同层次的技能型人才。因此，服务类职业教育要具有多方向的人才培养特点。这就要求高职人才培养必须根据人才需求变化设置各个专业方向，以“弹性化、多方向”的人才培养方案满足劳动力市场的需求。
（四）科学设置毕业综合实践活动
通过开展毕业综合实践，学生可以进一步掌握所学的专业基础知识，加强专业综合能力的有效训练。毕业综合实践采用全程导入法，能较好地培养学生的职业技能与职业素养，具体步骤如下：（1）首先进行职业分析，明确学生胜任岗位应具备的素质。（2）对新生进行入学启蒙教育。在新生入学时，向学生介绍本专业学生毕业后适合从事的职业岗位。要胜任这些岗位，学生应掌握哪些知识技能及应该达到什么要求，让他们明确学习方向。（3）选定毕业综合实践任务。经过始业教育后，学生明确了自己感兴趣的职业岗位及其工作要求，然后就可以让学生选定自己以后将完成的毕业实践活动。在完成基础课及专业课学习后，学生可以改变自己当初的工作意向，可以对原先的毕业综合实践任务进行调整。（4）对学生进行综合训练。学生在专业课学习及实践教学后，初步选定自己的职业岗位意向，然后就可进行毕业综合实践活动环节的教学。毕业综合实践活动导入法能够使学生明确自己的发展目标，增强学习针对性，而且毕业综合实践活动是在真实的工作情境中进行的，对学生实际工作技能的提高有很大益处。
参考文献：
[1]杨海燕．城市化进程中职业教育发展研究[D]．北京：北京师范大学，2006．
[2]李维维．长三角产业转型升级与宁波高职服务类教育发展[J]．宁波经济（三江论坛），2009，（3）．
[3]徐国庆．服务性职业与生产性职业的职业教育差异研究[J]．职业技术教育，2001，（13）．
[4]陈丽能.毕业综合实践导引[M].杭州：浙江摄影出版社，2004．
作者简介：
徐德香（1985—），女，浙江师范大学2008级职业技术教育学硕士研究生，研究方向为职业教育。
陈丽能（1957—），男，浙江经济职业技术学院教授，院长，研究方向为高职人才培养。（本栏责任编辑：杨在良）