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摘要: 多元智能理论的提出对现代教学指出了一条新道路,我们在教学过程中可以不仅仅局限于学生的智力因素,本文作者结合多元智能理论的相关内容在教学的实际过程中作出了一些尝试。
关键词: 多元智能职业学校政治教学
一、多元智能理论的基本内容
传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心,以整合的方式存在的一种能力。这种智力观相信通过纸笔测验能够测量一个人智力的高低(即我们常说的智商)。基于这种认识,各种各样的智力测量表被编制出来,以测量一个人聪明与否。这种观念被人们普遍接受,然而现实往往并非如此。“智商”高的学生在走向社会后往往不及“智商”平平的学生。而美国哈佛大学认知心理学家加德纳认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。在对人类认知能力进行多年研究的基础上,加德纳提出了新颖实用的智能概念——多元智能理论。他认为“智能是解决某一问题或制造某种产品的能力,而这一问题或产品在某一特定文化或特点环境中是被认为有价值的”。他先后提出了八大智能:语言智能、逻辑数理智能、视觉/空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能等。此后,托马斯·阿姆斯特朗在《课堂中的多元智能》一书中,将多元智能理论与具体的课堂教学相结合,探讨了课堂教学中如何发掘学生的多元智能,如何以多元智能的方法来管理学生,如何让学生的智慧闪烁出耀眼的光芒,如何让学生充满生机和活力。在实施素质教育和新课改的背景下,教师可以结合多元智能理论来组织日常的教学活动,特别是对于相对比较枯燥沉闷的政治教学。如何在职业学校中提高学生对于政治课程的学习兴趣,这一直是我们在思考及迫切想解决的问题。
二、多元智能理论对教育的启示
多元智能理论告诉我们,每一个学生都是有潜力的,天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才,而是缺少发现。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育的负担,相反是一种宝贵的资源。在职业学校的思想政治课上,有的学生在回答问题时的表达能力不好,我们不能因此认为他的政治就学得不好。这只表明他语言智能的发展稍慢罢了。只要教师给予学生选择的机会,每个学生都可以依靠他的智能强项来学习思想政治课,而不是用智能弱项。学生都具有可教性,没有哪一个学生是“无可救药”的。在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异,因材施教。在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单地要求给学生多架几座桥,而是主张给每条学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实。人是手段,更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才外,更在于发展和解放人本身。
三、多元智能理论在职业学校政治教学中的应用
政治课在学生眼中是比较枯燥沉闷的,他们觉得都是政治课上讲的多是大道理,离他们的生活较远。尤其是职业学校的学生,他们比较重视自己的专业课,对于文化课不是那么重视,特别是文化课中的政治课,学生普遍学习兴趣不高。经过调查,发现大部分学生认为这门课程对于他们今后的就业没多大帮助。那么怎样提高他们的学习兴趣呢?
(一)用多元智能理论激发学生的学习兴趣
1.用语言智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣
进入职业学校的学生在这个阶段(尤其是男生)普遍对当前社会上正在发生或已经发生的大事要事有很大的兴趣,教师在政治课中可以结合这些大事要事进行教学,让学生通过观察或者报纸、电视、网络等媒体收集、查找有关的时政要闻,并在课堂上进行评述。或者对于学生思想中存在的一些似是而非的问题展开辩论,让学生有自由发挥的空间。这样既提高了学生的文字表达能力,又解决了学生思想上的困惑,同时还让学生真正成为了教学的主体,成为了学习的主人,并让政治知识与学生实际紧密联系,提高了政治知识的实用性和学生学习政治的兴趣。如在讲到我们应如何爱国时,可以结合网络上提到的抵制日货的行为来说明,先让学生自己谈谈这种做法对不对,然后教师根据学生的发言来总结。通过这个过程,学生才能真正参与到教学活动中来。
2.音乐智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣
这个阶段的学生大多数对音乐(特别是流行音乐)有着浓厚的兴趣,并且感受能力较强,如果在教学中能适当运用音乐,将会引起学生的极大兴趣,收到意想不到的教学效果。如在讲授弘扬民族精神这一课时,讲到岳飞时,大部分学生都知道《满江红》,此时,我并没有光展示满江红的文字材料,而是结合一个歌手将岳飞的《满江红》作为词,为它配曲的一首流行歌曲进行讲解。结果,学生普遍比较容易接受并且较感兴趣。
3.充分发挥多媒体教学激发学生学习政治知识的兴趣
对于要参加高考的高中生,他们或许还能接受填鸭式的教学。但是对于职业学校的学生而言,教师若一味地强调知识点,他们是不会有什么兴趣的。因此,在教学当中,教师应尽可能多地呈现一些直观、具体的材料给学生,运用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激激发学生对本学科学习的兴趣。如下载一些漫画、动画等。
我们应该为政治学科作一个准确的定位。我们的目标不在于为政治学科培养专家或工作者,而是通过教学让学生在掌握应有知识的基础上为学生多元智能的发展、为学生素质的提高创造条件。
(二)多元智能理论在政治教学中的应用
根据多元智能理论,学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。教学目标的设计,就要对不同的学生有不同的要求,而不是每个人都达到一样的目标。
教学无疑要求每个学生都在原有的基础上有进步,朝着培养目标前进。根据多元智能理论,每种智能都有不同的发展规律,具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样。因此,在学生的进步上还是要从学生差异出发,不能揠苗助长,也不能要求过低。这样就不会出现学生有的“学有余力”,有的却“学力不足”,每个学生都将是“学力适当”的。
我校一年级新生在第二学期学习的是法律常识,在讲授完每一章节后,教师要求学生在下一堂课上举行“我是小法官”的节目,具体实施过程如下:1.准备阶段:学生在上完课后,要求根据这一章节的主要内容选取相关的资料进行准备。主要工作有查找资料,编写稿词,排演,设计问题等。2.实施阶段:在经过精心准备后,学生在课上分小组表演。介绍案情,双方辩论,得出结论。3.评议阶段:由其他各组同学对刚才表演的那组同学进行评点,最后由教师综合点评,对于各个组各环节表现出色的学生给予表扬。
在这个过程中对于多元智能的体现如下:
1.语言智能的体现
在整个过程中,学生首先要编写稿子,这是对学生书面语言的训练,要求学生能做到言简意赅,语言流畅。其次,“法官”要面对全班同学侃侃而谈,这是对学生口头语言的训练。在不断练习的过程中,学生口头表达能力得到了强化。
2.人际关系智能的体现
对于每个小组来说,他们是一个整体的团队,节目要靠整体来完成。那么如何处理和协调组员相互之间的关系,对于学生来说是个锻炼的过程。比如说作为组长,要安排人员表演,可有的学生愿意参加而有的学生却不愿意参加,诸如此类的人际关系的问题若在实践过程中得以解决,就能增强学生处理人际关系的能力。
3.自我认知智能的体现
在整个过程中,学生特别看重最后的评价意见。同学们会善意地指出彼此不足的地方,教师也会给予指导性的意见,促使学生加深对自己的认识,并促进学生的成长。
尽管多元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”,但是加德纳告诫人们:世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药,也没有通向天堂的阳光大道。有的知识需要背诵,那就得背诵;有的知识需要计算,那就得计算……因此,在政治课中运用多元智能理论,必须科学对待,灵活运用,不能机械照搬。
参考文献:
[1]现代多元智能理论在政治教学中的应用.广东教育(教研版),2008,(01).
[2]许风军.多元智能理论与中学思想政治课教学.山东师范大学,2008.
关键词: 多元智能职业学校政治教学
一、多元智能理论的基本内容
传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心,以整合的方式存在的一种能力。这种智力观相信通过纸笔测验能够测量一个人智力的高低(即我们常说的智商)。基于这种认识,各种各样的智力测量表被编制出来,以测量一个人聪明与否。这种观念被人们普遍接受,然而现实往往并非如此。“智商”高的学生在走向社会后往往不及“智商”平平的学生。而美国哈佛大学认知心理学家加德纳认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。在对人类认知能力进行多年研究的基础上,加德纳提出了新颖实用的智能概念——多元智能理论。他认为“智能是解决某一问题或制造某种产品的能力,而这一问题或产品在某一特定文化或特点环境中是被认为有价值的”。他先后提出了八大智能:语言智能、逻辑数理智能、视觉/空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知智能、自然观察智能等。此后,托马斯·阿姆斯特朗在《课堂中的多元智能》一书中,将多元智能理论与具体的课堂教学相结合,探讨了课堂教学中如何发掘学生的多元智能,如何以多元智能的方法来管理学生,如何让学生的智慧闪烁出耀眼的光芒,如何让学生充满生机和活力。在实施素质教育和新课改的背景下,教师可以结合多元智能理论来组织日常的教学活动,特别是对于相对比较枯燥沉闷的政治教学。如何在职业学校中提高学生对于政治课程的学习兴趣,这一直是我们在思考及迫切想解决的问题。
二、多元智能理论对教育的启示
多元智能理论告诉我们,每一个学生都是有潜力的,天生不存在“差生”。学生中不是缺少天才,而是缺少发现。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育的负担,相反是一种宝贵的资源。在职业学校的思想政治课上,有的学生在回答问题时的表达能力不好,我们不能因此认为他的政治就学得不好。这只表明他语言智能的发展稍慢罢了。只要教师给予学生选择的机会,每个学生都可以依靠他的智能强项来学习思想政治课,而不是用智能弱项。学生都具有可教性,没有哪一个学生是“无可救药”的。在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异,因材施教。在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单地要求给学生多架几座桥,而是主张给每条学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实。人是手段,更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才外,更在于发展和解放人本身。
三、多元智能理论在职业学校政治教学中的应用
政治课在学生眼中是比较枯燥沉闷的,他们觉得都是政治课上讲的多是大道理,离他们的生活较远。尤其是职业学校的学生,他们比较重视自己的专业课,对于文化课不是那么重视,特别是文化课中的政治课,学生普遍学习兴趣不高。经过调查,发现大部分学生认为这门课程对于他们今后的就业没多大帮助。那么怎样提高他们的学习兴趣呢?
(一)用多元智能理论激发学生的学习兴趣
1.用语言智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣
进入职业学校的学生在这个阶段(尤其是男生)普遍对当前社会上正在发生或已经发生的大事要事有很大的兴趣,教师在政治课中可以结合这些大事要事进行教学,让学生通过观察或者报纸、电视、网络等媒体收集、查找有关的时政要闻,并在课堂上进行评述。或者对于学生思想中存在的一些似是而非的问题展开辩论,让学生有自由发挥的空间。这样既提高了学生的文字表达能力,又解决了学生思想上的困惑,同时还让学生真正成为了教学的主体,成为了学习的主人,并让政治知识与学生实际紧密联系,提高了政治知识的实用性和学生学习政治的兴趣。如在讲到我们应如何爱国时,可以结合网络上提到的抵制日货的行为来说明,先让学生自己谈谈这种做法对不对,然后教师根据学生的发言来总结。通过这个过程,学生才能真正参与到教学活动中来。
2.音乐智能的教学激发学生学习政治知识的兴趣
这个阶段的学生大多数对音乐(特别是流行音乐)有着浓厚的兴趣,并且感受能力较强,如果在教学中能适当运用音乐,将会引起学生的极大兴趣,收到意想不到的教学效果。如在讲授弘扬民族精神这一课时,讲到岳飞时,大部分学生都知道《满江红》,此时,我并没有光展示满江红的文字材料,而是结合一个歌手将岳飞的《满江红》作为词,为它配曲的一首流行歌曲进行讲解。结果,学生普遍比较容易接受并且较感兴趣。
3.充分发挥多媒体教学激发学生学习政治知识的兴趣
对于要参加高考的高中生,他们或许还能接受填鸭式的教学。但是对于职业学校的学生而言,教师若一味地强调知识点,他们是不会有什么兴趣的。因此,在教学当中,教师应尽可能多地呈现一些直观、具体的材料给学生,运用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激激发学生对本学科学习的兴趣。如下载一些漫画、动画等。
我们应该为政治学科作一个准确的定位。我们的目标不在于为政治学科培养专家或工作者,而是通过教学让学生在掌握应有知识的基础上为学生多元智能的发展、为学生素质的提高创造条件。
(二)多元智能理论在政治教学中的应用
根据多元智能理论,学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。教学目标的设计,就要对不同的学生有不同的要求,而不是每个人都达到一样的目标。
教学无疑要求每个学生都在原有的基础上有进步,朝着培养目标前进。根据多元智能理论,每种智能都有不同的发展规律,具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样。因此,在学生的进步上还是要从学生差异出发,不能揠苗助长,也不能要求过低。这样就不会出现学生有的“学有余力”,有的却“学力不足”,每个学生都将是“学力适当”的。
我校一年级新生在第二学期学习的是法律常识,在讲授完每一章节后,教师要求学生在下一堂课上举行“我是小法官”的节目,具体实施过程如下:1.准备阶段:学生在上完课后,要求根据这一章节的主要内容选取相关的资料进行准备。主要工作有查找资料,编写稿词,排演,设计问题等。2.实施阶段:在经过精心准备后,学生在课上分小组表演。介绍案情,双方辩论,得出结论。3.评议阶段:由其他各组同学对刚才表演的那组同学进行评点,最后由教师综合点评,对于各个组各环节表现出色的学生给予表扬。
在这个过程中对于多元智能的体现如下:
1.语言智能的体现
在整个过程中,学生首先要编写稿子,这是对学生书面语言的训练,要求学生能做到言简意赅,语言流畅。其次,“法官”要面对全班同学侃侃而谈,这是对学生口头语言的训练。在不断练习的过程中,学生口头表达能力得到了强化。
2.人际关系智能的体现
对于每个小组来说,他们是一个整体的团队,节目要靠整体来完成。那么如何处理和协调组员相互之间的关系,对于学生来说是个锻炼的过程。比如说作为组长,要安排人员表演,可有的学生愿意参加而有的学生却不愿意参加,诸如此类的人际关系的问题若在实践过程中得以解决,就能增强学生处理人际关系的能力。
3.自我认知智能的体现
在整个过程中,学生特别看重最后的评价意见。同学们会善意地指出彼此不足的地方,教师也会给予指导性的意见,促使学生加深对自己的认识,并促进学生的成长。
尽管多元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”,但是加德纳告诫人们:世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药,也没有通向天堂的阳光大道。有的知识需要背诵,那就得背诵;有的知识需要计算,那就得计算……因此,在政治课中运用多元智能理论,必须科学对待,灵活运用,不能机械照搬。
参考文献:
[1]现代多元智能理论在政治教学中的应用.广东教育(教研版),2008,(01).
[2]许风军.多元智能理论与中学思想政治课教学.山东师范大学,2008.