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【摘要】情感态度目标是英语教学中的五大目标之一,由于其自身的特殊性,该目标在教学中很难落实到实处,由此也造成了不少学生的情感素质发展明显滞后的局面,多种消极情感因素严重阻碍着英语教学的实效。本文结合自己的实际教学经验,从三个方面分析了有效落实情感态度目标的策略、措施及取得的成效。
【关键词】英语;情感态度;情感因素;情感策略;教学实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0085-03
作为英语教师,我们都知道,情感态度是重要的五大课程目标之一,是提高学生英语学习效率及全面发展的关键所在。然而在实际英语教学中,不少教师仍过于强调认知因素,而忽视情感因素对语言学习的影响,再加上情感态度是一个较为复杂的、隐性课程目标,结果造成这一重要的英语教学目标在教学中很难
落实到实处,学生的情感素质发展也明显滞后,大量的消极情感因素严重制约着不少学生学习英语的成效。
一、情感及其作用
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言学习中,情感是指学习者在学习过程中所表现出的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。在新的课程目标结构中,情感态度被定位于动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等,这些都是情感因素中的积极部分。但现实中还存在着大量的消极情感因素,如过度焦虑、内向害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、意志薄弱、缺乏合作精神等。
自20世纪60年代起,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。其中以罗杰为代表的美国人本主义心理学家认为,人的认知活动总是伴随着一定的
情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能也得不到发展和实现。克拉申通过他的“情感过滤说”也表明,语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收,当学生拥有积
极情感时,输入的语言就容易被内化和吸收。反之,当学生出现消极情感时,大脑的语言习得机制就会对语言材料进行过滤,消极情感越重,情感过滤量就越大,语言输入的效率就越低。此外,情感具有理智性、社会性和易变性等特征,它具有激智、动力、调节、感染、移情等功能,它也能调节学生的自信心和焦虑感,对语言习得的影响既有积极方面,也有消极方面,它同时也影响着一个人的发展和成长,是健全人格所必备的品质。由此可见,情感态度不仅是重要的教学目标,同时也是提高教学实效的方法与
途径。
二、初中英语教学中落实情感态度目标的现状
为了能更真实地了解情感态度目标在现实教学中的落实情况及学生的情感素质发展现状,笔者于2009年12月份对附近
三所中学的51位教师及八年级1255名学生进行了问卷调查、当面访谈、随堂听课等多种形式的调查,其结果具体如下:
(一)教师对情感态度目标的认识及运用情况
在调查中,当问及“你认为影响中学生英语学习最重要的因素是什么”时,选择“情感态度”的有18人,占总人数的35.29%,选择“语言环境”占29.41%;选择“认知策略”的占23.53%;当问及“你在教学中是否会经常考虑利用情感因素来提高教学实效”时,选择“总是考虑”的占13.73%,选择“有时考虑”或“偶尔考虑”的占41.18%;当问及“你是否有有效落实情感态度目标的措施”时,回答“有有效措施”的只有2人,占3.92%,回答“有一些措施”的占17.64%,绝大部分教师回答“很少采取措施”和“没有有效措施”,还有少数教师回答了“根本不知道该怎么做”。
以上调查表明,虽然有超过三成的教师认识到了情感态度对英语学习的重要性,但仍有近七成的教师还没有认识到,大多数教师对情感因素的重视程度不够。由于很少有教师能采取有效措施来落实情感态度目标,所以在具体教学中能通过利用情
感因素来提高教学实效方面是相当欠缺的,绝大部分教师并没
有把利用情感因素来提高教学效率作为经常性和必要性的教学手段。调查结果显示,以上问题具有普遍性,不同性别、不同年龄的教师之间没有明显差异。
(二)情感态度教学目标在课堂教学中的落实情况
为了能更准确、更深层次地了解情感态度教学目标在课堂教学中的落实情况,笔者又从接受问卷调查的51位教师中随机选择了18位性别、年龄均不同的教师进行随堂听课,事实也进一步证明了问卷调查的结果。这18节课中有6位教师在教案中写有情感目标(emotion aims),占总数的33.3%。但真正能把这一目标落实到实处的只有2人,占11.11%,这两位教师不管在单词听写、小组活动、错误反馈等方面,针对不同学生、不同情况,提出了有区别的对策。而另外4位教师,仍然用同一内容、同一标准去要求和衡量所有学生,由于课堂上采取了过多的竞争性教学活动,不少基础薄弱的学生无法真正参与到教学活动中
去,他们只能游离在教学活动之外。此外,有些教师在纠错方式、纠错时机方面,没有去关注学生的情感体验。
针对情感态度目标难以在教学中落实到实处的现状,笔者
通过多次调查后认识到,这有多方面的原因。首先是教师对情感因素的认识和重视不够,不少教师对其作用的认识是片面和肤
浅的;其次是由于当今应试教育方面的弊端,不少教师不愿或不敢去尝试;最后是由于情感态度目标是较为隐性的课程目标,在教学中往往不能直接呈现,也较难实现。但不管出于什么原因,要想提高英语教学实效,都不应该忽视情感因素对英语教学的影响,应该采取有效的情感策略去优化学生的情感素质,尽力把情感态度目标落实到教学之中。
(三)学生的情感素质现状
笔者对八年级1225名学生进行了问卷调查,并对其中的
73位同学进行逐个当面访谈,结果表明,对英语有浓厚兴趣,并能轻松学英语的同学占总数的16%;对英语有兴趣,但学起来并不轻松的占21%。有67%的学生认为英语比其他学科更难学,希望能学好英语,但苦于没有办法;有22.93%的学生认为他们不喜欢英语,学习只是应付,其中14.28%的学生对英语这门学科及英语社会和文化感到奇怪和别扭,具有一定的排斥和抵
触心理。有42.28%的学生对英语课堂、考试、提问及教师的负面评价等感到害怕、恐惧甚至是焦虑,对英语课堂缺乏安全感,在学习中产生的困惑不愿意向教师诉说、或请教,和教师有一定的心理距离和不信任感,认为教师对他们缺乏足够的理解和尊重。
以上调查结果表明:大部分学生学习英语并不轻松,不少学生在英语学习过程中的确产生了多种不同程度的心理及情感障碍,我们对此应有足够的了解和重视,并能运用一定的情感策略来优化学生的情感素质,努力减轻这些消极情感因素对英语学
习所造成的负面影响。但要真正能实现这一目标,我们就必须把情感态度目标落实到英语教学之中,做到以情优教、以情促教。
三、落实情感态度目标的策略及措施
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,保持积极的
情感态度是英语学习成功的关键,特别是对中学生而言,自信
心、 学习动机、焦虑程度和合作意识是影响学生学习成效的主要情感因素。在具体教学中,笔者主要运用以下策略及措施来落实情感教学目标、优化情感素质、提升教学实效,从而实现学生认知能力与情感素质得到和谐发展。
(一)激发兴趣,树立信心
学生要想学好英语,首先要有学好英语的兴趣和愿望,乐于参与各种英语实践活动,通过活动,能体会到英语学习的乐趣,遇到困难时能主动寻找解决的途径。事实上,不少学生在刚刚接触到英语时的确是充满好奇和兴趣,但随着知识的增多、难度的加大,再加上教师在教学中的一系列不恰当的要求,很多学生对英语学习很快由充满好奇转变为失去兴趣和信心,甚至走向厌
恶、排斥和敌对。要想让学生对英语学习保持稳定的兴趣和信心,我们教师还应该从以下几个方面努力:
1.加强情感沟通,缩短师生心理距离
师生关系直接制约着学生学习的积极性和自信心,因此我们应加强师生间情感沟通,缩短师生心理距离,让师生间能产生共鸣,使学生能体会到教师对自己的期望和信赖,敢于向教师敞开心扉,在遇到困难时能主动向教师请求帮助。要想达到这样的目的,我们必须改变以前那种武断专行的做法,在教学上多和学生沟通,认真倾听学生的心声,经常和学生共同商定近段要学习的内容和学习方式,以及要进行哪些活动,学生需要进行哪些准备。要让他们心中有数,这样学生才能真正体会到自己是学习的主人,从而会主动把教师的教学目的转化为自己的需要或行动。我们教师也要主动从“知识传授者的角色”转变为“帮助者”或“引导者”,变单纯的课堂“组织者”为活动的“交际合作者”,变单纯的课堂“控制者”为学生的“心理调控者”。教师应主动参与学生的交际活动,同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,在心理上对课堂有一种安全感和自由感。在交流中除了要及时洞察学生的心理及情感变化外,还要重视学生的情感释放和情
绪表达,以真诚、理解、友善、关爱的态度对待学生,以“合作者”的身份平等地和学生共同分析问题的根源及有效的解决办法,让学生对今后的学习充满信心。我们只有充分尊重并理解学生的内心世界和情感,才会激发学生的学习兴趣和信心。例如单词听写,笔者以前总是从自己的主观愿望出发,何时听、听几个都由本人说了算,可听写效果并不理想,以前每次听写后,本人总是对不少学生进行批评和指责,结果情况越来越差,一部分学生对听写已经感到恐惧和害怕。经过认真分析以后,本人改变了以前的做法,现在每次听写前,我都会和学生进行协商,如听几个、何时听、采用何种形式听写等,通过这样的方式,学生对单词听写的热情和信心都有了较大的提高,听写效果也明显好转。
2.巧用纠错策略,呵护学生自尊
对于初学者而言,学生在书写、发音、朗读、语法等方面肯定会出现各种各样的问题,由于不少教师受传统的“先准确、后流畅”及“严师出高徒”等观念的影响,对学生在交际中所出现一些失误或错误总是毫不留情,立即指正,有时还少不了一番批评、训斥或指责。但他们没有意识到这种做法的后果,可能会引起学生对课堂交际或提问感到害怕或恐惧,让他们因“怕出丑”而不敢或不愿参与到教学活动之中,这种现象对语言学习是非常不
利的,时间长了可能会引起学生的心理及情感障碍,对英语学习也会失去信心和兴趣。因此,当我们发现学生在交际中出现一些不当之处时,我们首先应从呵护学生自尊的角度出发,巧妙地去运用一些纠错策略。例如,当发现错误时,我们要分析是全局性差错还是局部性差错,是系统性差错还是语误;在纠错时机上是选择即时纠错还是延缓纠错,在纠错方式上是自我纠正、同学纠正还是教师纠正。此外,我们应根据错误的性质去采取相应的纠错方法,如直接纠错法、重述法、强调法、启发法、重复法、追问法和等待法等。其次,我们对学生的错误要有一定的容忍度,把重点放在交际的流畅性方面,而非准确性上,要让学生敢于开口、敢于表达。总之,我们对学生口语中的错误应采取宽容的态度,切记因过分纠错而使他们对课堂感到紧张,以至于对英语学习
失去信心。恰当的纠错应该在纠正口语错误的同时,又能顾及学生的自尊,呵护他们参与课堂活动的积极性。
3.学用结合,增强兴趣
很多学生之所以对英语学习缺乏持续动力,是因为不少学
生认为英语枯燥、无用,每天只是读读、写写、听听、背背,这很难激起学生学习英语的兴趣和热情,我们必须设法让学生把所学知识运用到现实生活中去,使他们感受到学习英语的作用与乐趣。例如,我们可以经常组织学生观看一些外国影片,听一些名人故事,举办朗读或演讲比赛、英语晚会,阅读一些简单的说明书、名言警句或标示牌、设计一份英语小报、一份调查报告、一张招聘广告等。同时,我们也应该情感化地去组织或处理教学内容。例如我们可根据不同内容,把课文、对话、听力训练等设计成表演课、辩论课、创作课、想象课、实践课等不同课型,这样就可以满足他们学用结合的需求,让他们产生愉快、振奋的情绪,从而最大限度地唤起学生学好英语的兴趣与热情。例如,当我们学完《Go for it》,七年级下Unit 2 Where’s the post office后,我们可以让学生动手画一幅从学校到他们家或所在城镇某条街道的地图,然后再画出他们家周围或这条街道上有什么商店或单
位,并用 there be 句型和方位介词对他们之间的位置关系进行描述,也可以告诉他人到这些地方该如何走。最后也可以让同学之间相互询问或提问,通过这种方式,学生一方面把所学知识运用到现实生活中,巩固了所学知识,同时由于他们对该活动较为熟悉,在相互提问中有话可说,增强了他们学习的兴趣和热情。
(二)关注学生需求,激发英语学习动机
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力,它是个体发动和维持行动的一种心理状态,具体表现为对外语学习有强烈的愿望和求知欲,它是直接推动外语学习的一种内
部动力。有动机的外语学习,效果就好,无动机的学习往往会成为一种负担。因此,当学生对英语学习具有一定的兴趣时,我们应该运用一定的方法将他们的兴趣转化为稳定的学习动机,以保持持久的学习动力。
1.精心组织教学,降低学习难度
对英语感兴趣的学生大多都有明确的学习目的,也乐于用
英语和他人进行沟通和交流,但对绝大部分学生而言,在学习中难免会遇到一些困难,产生各种困惑,这些困难和困惑如果得不到及时有效解决,就会影响到学生学习的兴趣和信心,时间长了就会产生放弃学习的念头,失去学习动机。因此,我们应该精心组织教学,尽量降低学习难度,让学生能保持较强的学习动机。在组织教学时,除了要注重语言学习的趣味性,还应该准确把握每节课或某个单元的重点、难点,并事先预料到学生在哪个环节可能会遇到困难或产生问题,然后有针对性地去组织教学,尽可能运用一些有趣而又浅显易懂的方法和途径来降低学习上的难度。例如:对于刚刚接触到英语的学生而言,单词是一个难点,也是后来不少学生放弃学习英语的重要原因之一。学生学不好单词,其主要原因是不能准确地朗读单词,更不懂单词的发音规
则,而只会机械地去记忆,这给他们单词学习带来很大困难。针对这种情况,笔者在字母教学完成之后,接下来就进行音标学习,先让学生认识并准确地读出每一个音素,然后再在学习单词的过程中让学生逐渐熟悉单词的发音规则和音标的拼读规律,让单词学习和音标学习同步进行。通过这样的学习,在两个月左右的时间,绝大部分学生都能根据音标准确地朗读单词。这样一来,学生记忆单词的难度大大降低,而学好英语的愿望与动机也在不断增强。
2.承认个体差异,增强学习动机
要承认差异,我们首先要学会宽容、尊重和赏识学生,平时对他们要多鼓励、多期待,帮助他们建立自信心。特别是那些长期处于失败阴影中的学生,我们要尽可能多地去寻找他们身上
的闪光点,并通过口头或书面的鼓励性评价及时告诉他们,让他们尽快摆脱消极自我的阴影,进而体会到成功的快乐。在教学
中,我们应尽量给他们提供机会,创造条件,使他们能发挥自身特长,在同学中树立威信,从而激发学习兴趣,增强学习动机。要承认差异,我们还要根据不同学生的特点,进行因材施教,彻底改变那种用“划一、求同”的方式去要求和衡量所有学生的做法,由于多种原因造成学生在诸多方面存在差异,用同一个目标和
标准去要求所有的学生,在现实中做不到也行不通,其结果只会伤害学生的自尊心和自信心,打击学生学习的热情,增强对英语学习的恐惧感。因此,教师只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现出面向全体学生,才能让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习英语的信心和动机。承认差异,尊重个性,多层次要求,只有这样学生才会懂得万物彼此不同,但各有所长,才能体会到学习的进步与快乐。例如,在一篇阅读材料学习后,我们可以根据具体情况,让一部分学生去选择熟练朗读课文,让另一部分学生去背诵或复述课文,也可以让一部分学生去仿写课文,或探讨和课文有关的更深层次的问
题。
除此之外,在教学中不管是作业布置的数量、内容、形式,还是作业完成的时间,尽量对不同的学生提出不同的要求。考试
时,也尽可能让学生去选择适合自己程度的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。这样做看似降低了对学生的要求,但它能让所有学生主动参与到教学活动中去,并发挥自己的能力,体验到学习的快乐。在较低层次的学习目标完成后,多数学生会产生追求更高层次目标的念头,学习动机也随之在不断增强。
(三)运用情感策略,减轻学习焦虑
焦虑是指学习者在学习和运用英语的过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑或否定等不良感觉或情绪状态,具体表现为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧等。适度的焦虑对外语学习是有利的,但过度的焦虑会阻碍学生学习英语的效率。在教学中,由于教师不恰当的教学方式,如过多的竞争性课堂活动、频繁的测验或考试,不正确的纠错方式及否定的负评价反馈信息
等,这些都会使学生产生焦虑,以至于会产生放弃学习英语的念头。因此,我们应该学会运用有效的情感策略,全面了解学生,尽可能减轻学生的学习焦虑。
1.全面了解学生,及时洞察心理及情感变化
因为英语是一种新的语言体系,它反映的是另外一种文化,它有新奇的语音组合、复杂的语法规则、微妙的语义关系及不同的文化特征。因此,很多学生在学习过程中都会遇到多种问题,他们也渴望自己的问题能得到及时有效的解决,但他们又不愿
主动和老师进行沟通、交流。这就需要我们具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。在教学中,我们要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或是测试中,我们都应该留心学生产生的一些问题,认真分析,并找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得学生的真情吐露,让他们有话愿说、敢说。最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化,例如:行为观察、家访、日记、周记、个别谈话、问卷调查、问题记录本、师生心意互动箱等。总之,通过这些途径,我们能在一定程度上了解到学生的困惑及需求,否则有些并不严重的问题若不及
时解决,很可能会引起学生的学习焦虑,从而产生放弃学习的念头。
2.开展合作学习
合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工及合作来完成学习任务的一种途径,它能给学生提供一种相对轻松愉快
的学习环境。为了实现小组目标,小组成员互相帮助,协作学习,取长补短,不仅促进了学习的交流,更促进了情感的交流,在小组内他们彼此尊重、相互支持,有归属感和认同感。其次,合作学习以小组为单位,他们在小组交流中,有更多的时间思考、准备和练习,从而使发言时的焦虑程度明显降低。此外,合作学习是以小组为评价单位,即使有差错,也不是个人的责任,因此课堂上学生会有安全感,焦虑程度也大大降低。
3.多元评价,体会成功
目前,很多教师和家长对学生的评价仍过于单一,“唯分数
论英雄”,不少学生虽然在学习中也尽到了自己的努力,十分渴望得到承认,获得成功。但遗憾的是,他们得到的仍然是失败和痛苦。这一次又一次的失败,严重挫伤了学生学习英语的积极
性,甚至扭曲了学生的心灵,不少学生对英语学习、课堂提问、考试等感到恐惧、害怕和无奈,心理上产生了自卑,甚至怀疑自己的能力。针对这种情况,我们一定要对学生进行客观全面的评
价。在评价内容上,应根据需要建立全面而又细化的评价体系,如考试成绩、作业完成情况、课堂参与意识、学习态度、合作意识等。在评价形式上,可以用口试、笔试、表演、行为观察、座谈、问卷评价、成长记录袋等。其次,我们还应该提倡评价主体多元化,以改变学生被动接受评价的局面:既有教师评价,也有家长评
价、同学及自己的评价。运用多元评价体系,能够让学生正确认识自我,建立自信,消除心中的紧张、恐惧及焦虑。
四、结束语
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)认为,一个人在社会上要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情感因素,前者占20%,后者占80%。事实也证明了这句话是正确的:在过去的八年中,本人运用多种策略及措施,尽最大努力把情感态度目标真正落实到教学之中,优化学生的情感素质,提高课堂教学效率,增强英语学习的实效。虽然本人任教的是一所普通农村初
中,但最近两届所任教班级的学生,在中考中均取得了优异成
绩,各项指标均位于本区前列,明显优于本校其它班级。更重要的是,学生的自主能力、学习动机及自信心都有明显提高,师生关系也更加融洽。但语言学习中的情感因素是相当复杂的,在实际教学中还有许多问题有待于进一步探讨。不过,只要每位教师能乐于探索,敢于尝试,目前外语教学中普遍存在的“重认知、轻情感”的状况将很快得到改变,英语教学的效率肯定还会有较大提高。
【参考文献】
[1]卢家楣,《情感教育心理学》,上海教育出版社。
[2]文卫平,朱玉明《外语学习情感障碍研究》,西北大学出版社。
[3]李如密,《教学艺术论》,山东教育出版社。
[4]候丽萍,“关注学生情感态度,促进英语学习”,《中小学英语教学与研究》,2004年第三期。
【作者简介】张春焕,女,35岁,中学一级教师。
【关键词】英语;情感态度;情感因素;情感策略;教学实效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0085-03
作为英语教师,我们都知道,情感态度是重要的五大课程目标之一,是提高学生英语学习效率及全面发展的关键所在。然而在实际英语教学中,不少教师仍过于强调认知因素,而忽视情感因素对语言学习的影响,再加上情感态度是一个较为复杂的、隐性课程目标,结果造成这一重要的英语教学目标在教学中很难
落实到实处,学生的情感素质发展也明显滞后,大量的消极情感因素严重制约着不少学生学习英语的成效。
一、情感及其作用
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言学习中,情感是指学习者在学习过程中所表现出的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。在新的课程目标结构中,情感态度被定位于动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等,这些都是情感因素中的积极部分。但现实中还存在着大量的消极情感因素,如过度焦虑、内向害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、意志薄弱、缺乏合作精神等。
自20世纪60年代起,随着人本主义心理学的兴起和发展,语言教学中的情感问题越来越受到重视。其中以罗杰为代表的美国人本主义心理学家认为,人的认知活动总是伴随着一定的
情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能也得不到发展和实现。克拉申通过他的“情感过滤说”也表明,语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收,当学生拥有积
极情感时,输入的语言就容易被内化和吸收。反之,当学生出现消极情感时,大脑的语言习得机制就会对语言材料进行过滤,消极情感越重,情感过滤量就越大,语言输入的效率就越低。此外,情感具有理智性、社会性和易变性等特征,它具有激智、动力、调节、感染、移情等功能,它也能调节学生的自信心和焦虑感,对语言习得的影响既有积极方面,也有消极方面,它同时也影响着一个人的发展和成长,是健全人格所必备的品质。由此可见,情感态度不仅是重要的教学目标,同时也是提高教学实效的方法与
途径。
二、初中英语教学中落实情感态度目标的现状
为了能更真实地了解情感态度目标在现实教学中的落实情况及学生的情感素质发展现状,笔者于2009年12月份对附近
三所中学的51位教师及八年级1255名学生进行了问卷调查、当面访谈、随堂听课等多种形式的调查,其结果具体如下:
(一)教师对情感态度目标的认识及运用情况
在调查中,当问及“你认为影响中学生英语学习最重要的因素是什么”时,选择“情感态度”的有18人,占总人数的35.29%,选择“语言环境”占29.41%;选择“认知策略”的占23.53%;当问及“你在教学中是否会经常考虑利用情感因素来提高教学实效”时,选择“总是考虑”的占13.73%,选择“有时考虑”或“偶尔考虑”的占41.18%;当问及“你是否有有效落实情感态度目标的措施”时,回答“有有效措施”的只有2人,占3.92%,回答“有一些措施”的占17.64%,绝大部分教师回答“很少采取措施”和“没有有效措施”,还有少数教师回答了“根本不知道该怎么做”。
以上调查表明,虽然有超过三成的教师认识到了情感态度对英语学习的重要性,但仍有近七成的教师还没有认识到,大多数教师对情感因素的重视程度不够。由于很少有教师能采取有效措施来落实情感态度目标,所以在具体教学中能通过利用情
感因素来提高教学实效方面是相当欠缺的,绝大部分教师并没
有把利用情感因素来提高教学效率作为经常性和必要性的教学手段。调查结果显示,以上问题具有普遍性,不同性别、不同年龄的教师之间没有明显差异。
(二)情感态度教学目标在课堂教学中的落实情况
为了能更准确、更深层次地了解情感态度教学目标在课堂教学中的落实情况,笔者又从接受问卷调查的51位教师中随机选择了18位性别、年龄均不同的教师进行随堂听课,事实也进一步证明了问卷调查的结果。这18节课中有6位教师在教案中写有情感目标(emotion aims),占总数的33.3%。但真正能把这一目标落实到实处的只有2人,占11.11%,这两位教师不管在单词听写、小组活动、错误反馈等方面,针对不同学生、不同情况,提出了有区别的对策。而另外4位教师,仍然用同一内容、同一标准去要求和衡量所有学生,由于课堂上采取了过多的竞争性教学活动,不少基础薄弱的学生无法真正参与到教学活动中
去,他们只能游离在教学活动之外。此外,有些教师在纠错方式、纠错时机方面,没有去关注学生的情感体验。
针对情感态度目标难以在教学中落实到实处的现状,笔者
通过多次调查后认识到,这有多方面的原因。首先是教师对情感因素的认识和重视不够,不少教师对其作用的认识是片面和肤
浅的;其次是由于当今应试教育方面的弊端,不少教师不愿或不敢去尝试;最后是由于情感态度目标是较为隐性的课程目标,在教学中往往不能直接呈现,也较难实现。但不管出于什么原因,要想提高英语教学实效,都不应该忽视情感因素对英语教学的影响,应该采取有效的情感策略去优化学生的情感素质,尽力把情感态度目标落实到教学之中。
(三)学生的情感素质现状
笔者对八年级1225名学生进行了问卷调查,并对其中的
73位同学进行逐个当面访谈,结果表明,对英语有浓厚兴趣,并能轻松学英语的同学占总数的16%;对英语有兴趣,但学起来并不轻松的占21%。有67%的学生认为英语比其他学科更难学,希望能学好英语,但苦于没有办法;有22.93%的学生认为他们不喜欢英语,学习只是应付,其中14.28%的学生对英语这门学科及英语社会和文化感到奇怪和别扭,具有一定的排斥和抵
触心理。有42.28%的学生对英语课堂、考试、提问及教师的负面评价等感到害怕、恐惧甚至是焦虑,对英语课堂缺乏安全感,在学习中产生的困惑不愿意向教师诉说、或请教,和教师有一定的心理距离和不信任感,认为教师对他们缺乏足够的理解和尊重。
以上调查结果表明:大部分学生学习英语并不轻松,不少学生在英语学习过程中的确产生了多种不同程度的心理及情感障碍,我们对此应有足够的了解和重视,并能运用一定的情感策略来优化学生的情感素质,努力减轻这些消极情感因素对英语学
习所造成的负面影响。但要真正能实现这一目标,我们就必须把情感态度目标落实到英语教学之中,做到以情优教、以情促教。
三、落实情感态度目标的策略及措施
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,保持积极的
情感态度是英语学习成功的关键,特别是对中学生而言,自信
心、 学习动机、焦虑程度和合作意识是影响学生学习成效的主要情感因素。在具体教学中,笔者主要运用以下策略及措施来落实情感教学目标、优化情感素质、提升教学实效,从而实现学生认知能力与情感素质得到和谐发展。
(一)激发兴趣,树立信心
学生要想学好英语,首先要有学好英语的兴趣和愿望,乐于参与各种英语实践活动,通过活动,能体会到英语学习的乐趣,遇到困难时能主动寻找解决的途径。事实上,不少学生在刚刚接触到英语时的确是充满好奇和兴趣,但随着知识的增多、难度的加大,再加上教师在教学中的一系列不恰当的要求,很多学生对英语学习很快由充满好奇转变为失去兴趣和信心,甚至走向厌
恶、排斥和敌对。要想让学生对英语学习保持稳定的兴趣和信心,我们教师还应该从以下几个方面努力:
1.加强情感沟通,缩短师生心理距离
师生关系直接制约着学生学习的积极性和自信心,因此我们应加强师生间情感沟通,缩短师生心理距离,让师生间能产生共鸣,使学生能体会到教师对自己的期望和信赖,敢于向教师敞开心扉,在遇到困难时能主动向教师请求帮助。要想达到这样的目的,我们必须改变以前那种武断专行的做法,在教学上多和学生沟通,认真倾听学生的心声,经常和学生共同商定近段要学习的内容和学习方式,以及要进行哪些活动,学生需要进行哪些准备。要让他们心中有数,这样学生才能真正体会到自己是学习的主人,从而会主动把教师的教学目的转化为自己的需要或行动。我们教师也要主动从“知识传授者的角色”转变为“帮助者”或“引导者”,变单纯的课堂“组织者”为活动的“交际合作者”,变单纯的课堂“控制者”为学生的“心理调控者”。教师应主动参与学生的交际活动,同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,在心理上对课堂有一种安全感和自由感。在交流中除了要及时洞察学生的心理及情感变化外,还要重视学生的情感释放和情
绪表达,以真诚、理解、友善、关爱的态度对待学生,以“合作者”的身份平等地和学生共同分析问题的根源及有效的解决办法,让学生对今后的学习充满信心。我们只有充分尊重并理解学生的内心世界和情感,才会激发学生的学习兴趣和信心。例如单词听写,笔者以前总是从自己的主观愿望出发,何时听、听几个都由本人说了算,可听写效果并不理想,以前每次听写后,本人总是对不少学生进行批评和指责,结果情况越来越差,一部分学生对听写已经感到恐惧和害怕。经过认真分析以后,本人改变了以前的做法,现在每次听写前,我都会和学生进行协商,如听几个、何时听、采用何种形式听写等,通过这样的方式,学生对单词听写的热情和信心都有了较大的提高,听写效果也明显好转。
2.巧用纠错策略,呵护学生自尊
对于初学者而言,学生在书写、发音、朗读、语法等方面肯定会出现各种各样的问题,由于不少教师受传统的“先准确、后流畅”及“严师出高徒”等观念的影响,对学生在交际中所出现一些失误或错误总是毫不留情,立即指正,有时还少不了一番批评、训斥或指责。但他们没有意识到这种做法的后果,可能会引起学生对课堂交际或提问感到害怕或恐惧,让他们因“怕出丑”而不敢或不愿参与到教学活动之中,这种现象对语言学习是非常不
利的,时间长了可能会引起学生的心理及情感障碍,对英语学习也会失去信心和兴趣。因此,当我们发现学生在交际中出现一些不当之处时,我们首先应从呵护学生自尊的角度出发,巧妙地去运用一些纠错策略。例如,当发现错误时,我们要分析是全局性差错还是局部性差错,是系统性差错还是语误;在纠错时机上是选择即时纠错还是延缓纠错,在纠错方式上是自我纠正、同学纠正还是教师纠正。此外,我们应根据错误的性质去采取相应的纠错方法,如直接纠错法、重述法、强调法、启发法、重复法、追问法和等待法等。其次,我们对学生的错误要有一定的容忍度,把重点放在交际的流畅性方面,而非准确性上,要让学生敢于开口、敢于表达。总之,我们对学生口语中的错误应采取宽容的态度,切记因过分纠错而使他们对课堂感到紧张,以至于对英语学习
失去信心。恰当的纠错应该在纠正口语错误的同时,又能顾及学生的自尊,呵护他们参与课堂活动的积极性。
3.学用结合,增强兴趣
很多学生之所以对英语学习缺乏持续动力,是因为不少学
生认为英语枯燥、无用,每天只是读读、写写、听听、背背,这很难激起学生学习英语的兴趣和热情,我们必须设法让学生把所学知识运用到现实生活中去,使他们感受到学习英语的作用与乐趣。例如,我们可以经常组织学生观看一些外国影片,听一些名人故事,举办朗读或演讲比赛、英语晚会,阅读一些简单的说明书、名言警句或标示牌、设计一份英语小报、一份调查报告、一张招聘广告等。同时,我们也应该情感化地去组织或处理教学内容。例如我们可根据不同内容,把课文、对话、听力训练等设计成表演课、辩论课、创作课、想象课、实践课等不同课型,这样就可以满足他们学用结合的需求,让他们产生愉快、振奋的情绪,从而最大限度地唤起学生学好英语的兴趣与热情。例如,当我们学完《Go for it》,七年级下Unit 2 Where’s the post office后,我们可以让学生动手画一幅从学校到他们家或所在城镇某条街道的地图,然后再画出他们家周围或这条街道上有什么商店或单
位,并用 there be 句型和方位介词对他们之间的位置关系进行描述,也可以告诉他人到这些地方该如何走。最后也可以让同学之间相互询问或提问,通过这种方式,学生一方面把所学知识运用到现实生活中,巩固了所学知识,同时由于他们对该活动较为熟悉,在相互提问中有话可说,增强了他们学习的兴趣和热情。
(二)关注学生需求,激发英语学习动机
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿望和推动力,它是个体发动和维持行动的一种心理状态,具体表现为对外语学习有强烈的愿望和求知欲,它是直接推动外语学习的一种内
部动力。有动机的外语学习,效果就好,无动机的学习往往会成为一种负担。因此,当学生对英语学习具有一定的兴趣时,我们应该运用一定的方法将他们的兴趣转化为稳定的学习动机,以保持持久的学习动力。
1.精心组织教学,降低学习难度
对英语感兴趣的学生大多都有明确的学习目的,也乐于用
英语和他人进行沟通和交流,但对绝大部分学生而言,在学习中难免会遇到一些困难,产生各种困惑,这些困难和困惑如果得不到及时有效解决,就会影响到学生学习的兴趣和信心,时间长了就会产生放弃学习的念头,失去学习动机。因此,我们应该精心组织教学,尽量降低学习难度,让学生能保持较强的学习动机。在组织教学时,除了要注重语言学习的趣味性,还应该准确把握每节课或某个单元的重点、难点,并事先预料到学生在哪个环节可能会遇到困难或产生问题,然后有针对性地去组织教学,尽可能运用一些有趣而又浅显易懂的方法和途径来降低学习上的难度。例如:对于刚刚接触到英语的学生而言,单词是一个难点,也是后来不少学生放弃学习英语的重要原因之一。学生学不好单词,其主要原因是不能准确地朗读单词,更不懂单词的发音规
则,而只会机械地去记忆,这给他们单词学习带来很大困难。针对这种情况,笔者在字母教学完成之后,接下来就进行音标学习,先让学生认识并准确地读出每一个音素,然后再在学习单词的过程中让学生逐渐熟悉单词的发音规则和音标的拼读规律,让单词学习和音标学习同步进行。通过这样的学习,在两个月左右的时间,绝大部分学生都能根据音标准确地朗读单词。这样一来,学生记忆单词的难度大大降低,而学好英语的愿望与动机也在不断增强。
2.承认个体差异,增强学习动机
要承认差异,我们首先要学会宽容、尊重和赏识学生,平时对他们要多鼓励、多期待,帮助他们建立自信心。特别是那些长期处于失败阴影中的学生,我们要尽可能多地去寻找他们身上
的闪光点,并通过口头或书面的鼓励性评价及时告诉他们,让他们尽快摆脱消极自我的阴影,进而体会到成功的快乐。在教学
中,我们应尽量给他们提供机会,创造条件,使他们能发挥自身特长,在同学中树立威信,从而激发学习兴趣,增强学习动机。要承认差异,我们还要根据不同学生的特点,进行因材施教,彻底改变那种用“划一、求同”的方式去要求和衡量所有学生的做法,由于多种原因造成学生在诸多方面存在差异,用同一个目标和
标准去要求所有的学生,在现实中做不到也行不通,其结果只会伤害学生的自尊心和自信心,打击学生学习的热情,增强对英语学习的恐惧感。因此,教师只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现出面向全体学生,才能让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习英语的信心和动机。承认差异,尊重个性,多层次要求,只有这样学生才会懂得万物彼此不同,但各有所长,才能体会到学习的进步与快乐。例如,在一篇阅读材料学习后,我们可以根据具体情况,让一部分学生去选择熟练朗读课文,让另一部分学生去背诵或复述课文,也可以让一部分学生去仿写课文,或探讨和课文有关的更深层次的问
题。
除此之外,在教学中不管是作业布置的数量、内容、形式,还是作业完成的时间,尽量对不同的学生提出不同的要求。考试
时,也尽可能让学生去选择适合自己程度的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。这样做看似降低了对学生的要求,但它能让所有学生主动参与到教学活动中去,并发挥自己的能力,体验到学习的快乐。在较低层次的学习目标完成后,多数学生会产生追求更高层次目标的念头,学习动机也随之在不断增强。
(三)运用情感策略,减轻学习焦虑
焦虑是指学习者在学习和运用英语的过程中产生的害怕、不安、紧张以及自我怀疑或否定等不良感觉或情绪状态,具体表现为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧等。适度的焦虑对外语学习是有利的,但过度的焦虑会阻碍学生学习英语的效率。在教学中,由于教师不恰当的教学方式,如过多的竞争性课堂活动、频繁的测验或考试,不正确的纠错方式及否定的负评价反馈信息
等,这些都会使学生产生焦虑,以至于会产生放弃学习英语的念头。因此,我们应该学会运用有效的情感策略,全面了解学生,尽可能减轻学生的学习焦虑。
1.全面了解学生,及时洞察心理及情感变化
因为英语是一种新的语言体系,它反映的是另外一种文化,它有新奇的语音组合、复杂的语法规则、微妙的语义关系及不同的文化特征。因此,很多学生在学习过程中都会遇到多种问题,他们也渴望自己的问题能得到及时有效的解决,但他们又不愿
主动和老师进行沟通、交流。这就需要我们具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。在教学中,我们要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或是测试中,我们都应该留心学生产生的一些问题,认真分析,并找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得学生的真情吐露,让他们有话愿说、敢说。最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化,例如:行为观察、家访、日记、周记、个别谈话、问卷调查、问题记录本、师生心意互动箱等。总之,通过这些途径,我们能在一定程度上了解到学生的困惑及需求,否则有些并不严重的问题若不及
时解决,很可能会引起学生的学习焦虑,从而产生放弃学习的念头。
2.开展合作学习
合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工及合作来完成学习任务的一种途径,它能给学生提供一种相对轻松愉快
的学习环境。为了实现小组目标,小组成员互相帮助,协作学习,取长补短,不仅促进了学习的交流,更促进了情感的交流,在小组内他们彼此尊重、相互支持,有归属感和认同感。其次,合作学习以小组为单位,他们在小组交流中,有更多的时间思考、准备和练习,从而使发言时的焦虑程度明显降低。此外,合作学习是以小组为评价单位,即使有差错,也不是个人的责任,因此课堂上学生会有安全感,焦虑程度也大大降低。
3.多元评价,体会成功
目前,很多教师和家长对学生的评价仍过于单一,“唯分数
论英雄”,不少学生虽然在学习中也尽到了自己的努力,十分渴望得到承认,获得成功。但遗憾的是,他们得到的仍然是失败和痛苦。这一次又一次的失败,严重挫伤了学生学习英语的积极
性,甚至扭曲了学生的心灵,不少学生对英语学习、课堂提问、考试等感到恐惧、害怕和无奈,心理上产生了自卑,甚至怀疑自己的能力。针对这种情况,我们一定要对学生进行客观全面的评
价。在评价内容上,应根据需要建立全面而又细化的评价体系,如考试成绩、作业完成情况、课堂参与意识、学习态度、合作意识等。在评价形式上,可以用口试、笔试、表演、行为观察、座谈、问卷评价、成长记录袋等。其次,我们还应该提倡评价主体多元化,以改变学生被动接受评价的局面:既有教师评价,也有家长评
价、同学及自己的评价。运用多元评价体系,能够让学生正确认识自我,建立自信,消除心中的紧张、恐惧及焦虑。
四、结束语
心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)认为,一个人在社会上要获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情感因素,前者占20%,后者占80%。事实也证明了这句话是正确的:在过去的八年中,本人运用多种策略及措施,尽最大努力把情感态度目标真正落实到教学之中,优化学生的情感素质,提高课堂教学效率,增强英语学习的实效。虽然本人任教的是一所普通农村初
中,但最近两届所任教班级的学生,在中考中均取得了优异成
绩,各项指标均位于本区前列,明显优于本校其它班级。更重要的是,学生的自主能力、学习动机及自信心都有明显提高,师生关系也更加融洽。但语言学习中的情感因素是相当复杂的,在实际教学中还有许多问题有待于进一步探讨。不过,只要每位教师能乐于探索,敢于尝试,目前外语教学中普遍存在的“重认知、轻情感”的状况将很快得到改变,英语教学的效率肯定还会有较大提高。
【参考文献】
[1]卢家楣,《情感教育心理学》,上海教育出版社。
[2]文卫平,朱玉明《外语学习情感障碍研究》,西北大学出版社。
[3]李如密,《教学艺术论》,山东教育出版社。
[4]候丽萍,“关注学生情感态度,促进英语学习”,《中小学英语教学与研究》,2004年第三期。
【作者简介】张春焕,女,35岁,中学一级教师。