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人常言：“日子年年过，却天天有不同。”笔者以为，小语活动课的开展也理应如此。不知曾几何时，活动课的提法及其实践便已漫步有江南北。然而，活动课究竟该何去何从，至今却仍然是“仁者见仁，智者见智”的事。实践中，不乏有教者因循守旧的做法，从始至终总是那么几招。如“今天我当家”之类的演讲，又如“成语接龙”之类的知识竞赛，再如“讲故事”之类的活动等等，等等。在二十一世纪的今天，显然这样的活动课教学已失去了它的服务于语文教学的根本意义。
时代有向前发展，社会在向前进步。显然，小语活动课的开展已没有任何驻足不前的理由。在主题的确定上，在内容的选择上，如有可能，笔者以为，活动的开展，理应尽可能地与时俱进，紧扣住时代的脉搏，体现鲜明的时代特色。尽量贴近生活一些，尽量融入社会一些，从而充分流露出新鲜的现代化的气息。要说具体的做法，博采众家之长，广集资源，使人们日常所关注的焦点，尤其是使孩子们所喜闻乐见的人和事，进入课堂，进入孩子们的视野，成为活动的题材，这不能不说是一种明智，甚至于可说是一种理智之举。其实，也唯其如此，也方能调动起全体同学参与的积极性，并借助活动这种有效的形式，来激发他们学习语文的兴趣，提高他们的语文技能，锻炼他们的语文能力。正所谓“兴趣是最好的老师。”有了高涨的饱满的参与激情，无疑将会取得事半功倍的功效。不仅如此，由于选择题材的较强时代性，学生参与的全体性，同时，还有助于学生科学世界观与人生观的形成，有助于深化其对各种新生事物的认识程度。显而易见，这对于孩子们语文知识的积累和运用，也是一个挑战，是一次质的飞跃。
譬如，今年三月，海湾再次点燃战火，面对美国的强权政治，不妨以“走向海湾”或“直通巴格达”等为题，举行讲演，抑或辩论之类，对此次战争的正义性与否发表各自的看法，以充分给予学生参与现实参与政治的机会，以提供一个各抒己见的空间与舞台，从而培养其关注生活的热情。又如，“SARS”突然来袭，在人们还束手无策的情况下，人类该何去何从，围绕生活中的所见所闻，以“非常时期，我们该做些什么”为中心，征文也好，演讲也罢，无疑将会取得令人意料不到的效果。因为它是生活，因为它是孩子们耳熟能详的事，更因为这为其提供了充分展示自我的可能性，并唤醒了他们潜意识中参与生活参与现实的自主意识，所以，结局往往使我们大跌眼镜。正所谓：“童言无忌。”谁敢说，孩子们的口中就不会说出一两句极富哲理的话？谁又能怀疑，他们的脑子里就不会有些新鲜的想法，“风声，雨声，读书声，声声入耳。家事，国事，天下事，事事关心。”千言万语也尽在于此。学习，不管何时，不管何地，其宗旨还是服务于社会，服务于时代。过去是这样，现在是这样，未来也应这样。语文课的学习如此，作为一种手段及补充的形式，且服务于语文课教学的活动课，它的开展更理应如此。
当然本文论及的时代性，也仅仅是限于活动课开展的主题的确定和题材的选择，至于活动课形式的探索，也还有待于与诸位同行的进一步商榷。诸位教者朋友，就让我们一起努力，使我们的小语活动课教学更富于些时代的特色，更具有些青春的气息吧。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？
一、让学生主动探索
（1）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。（2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。如以下几个方面：（1）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。（2）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。（3）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围
时代有向前发展，社会在向前进步。显然，小语活动课的开展已没有任何驻足不前的理由。在主题的确定上，在内容的选择上，如有可能，笔者以为，活动的开展，理应尽可能地与时俱进，紧扣住时代的脉搏，体现鲜明的时代特色。尽量贴近生活一些，尽量融入社会一些，从而充分流露出新鲜的现代化的气息。要说具体的做法，博采众家之长，广集资源，使人们日常所关注的焦点，尤其是使孩子们所喜闻乐见的人和事，进入课堂，进入孩子们的视野，成为活动的题材，这不能不说是一种明智，甚至于可说是一种理智之举。其实，也唯其如此，也方能调动起全体同学参与的积极性，并借助活动这种有效的形式，来激发他们学习语文的兴趣，提高他们的语文技能，锻炼他们的语文能力。正所谓“兴趣是最好的老师。”有了高涨的饱满的参与激情，无疑将会取得事半功倍的功效。不仅如此，由于选择题材的较强时代性，学生参与的全体性，同时，还有助于学生科学世界观与人生观的形成，有助于深化其对各种新生事物的认识程度。显而易见，这对于孩子们语文知识的积累和运用，也是一个挑战，是一次质的飞跃。
譬如，今年三月，海湾再次点燃战火，面对美国的强权政治，不妨以“走向海湾”或“直通巴格达”等为题，举行讲演，抑或辩论之类，对此次战争的正义性与否发表各自的看法，以充分给予学生参与现实参与政治的机会，以提供一个各抒己见的空间与舞台，从而培养其关注生活的热情。又如，“SARS”突然来袭，在人们还束手无策的情况下，人类该何去何从，围绕生活中的所见所闻，以“非常时期，我们该做些什么”为中心，征文也好，演讲也罢，无疑将会取得令人意料不到的效果。因为它是生活，因为它是孩子们耳熟能详的事，更因为这为其提供了充分展示自我的可能性，并唤醒了他们潜意识中参与生活参与现实的自主意识，所以，结局往往使我们大跌眼镜。正所谓：“童言无忌。”谁敢说，孩子们的口中就不会说出一两句极富哲理的话？谁又能怀疑，他们的脑子里就不会有些新鲜的想法，“风声，雨声，读书声，声声入耳。家事，国事，天下事，事事关心。”千言万语也尽在于此。学习，不管何时，不管何地，其宗旨还是服务于社会，服务于时代。过去是这样，现在是这样，未来也应这样。语文课的学习如此，作为一种手段及补充的形式，且服务于语文课教学的活动课，它的开展更理应如此。
当然本文论及的时代性，也仅仅是限于活动课开展的主题的确定和题材的选择，至于活动课形式的探索，也还有待于与诸位同行的进一步商榷。诸位教者朋友，就让我们一起努力，使我们的小语活动课教学更富于些时代的特色，更具有些青春的气息吧。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？
一、让学生主动探索
（1）让学生自己提出问题。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。（2）让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。如以下几个方面：（1）在明确教学目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。（2）在设计训练技巧上起主导作用。教学是门艺术，新鲜有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。（3）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围