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摘 要：作文的个性化表达主要应该解开“镣铐”，减少不必要的束缚，少一些禁忌，关注“小我”—— 关注最真实的表达，关注另类表达，另类题材，丰富“内生活”—— 寻找个性化的源头，纪实作文等，文章主要就此作了粗浅的探讨。
关键词：教学改革 作文教学 写作教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0173-01
目前，学生作文特别是应试作文千人一面的现象十分普遍。叙述一件事情，往往以“通过这件事，我明白了一个道理”来收束全文，写一段回忆，“时光流逝，岁月匆匆”成了典型的万能开头，描写景色，笔下的景物，描述的方法惊人的相似，题材的套用，语言的雷同，导致内容的空洞，甚至是胡乱地模仿，无病呻吟。看似辞藻华美、情感真挚的背后，恰恰是情感体验的匮乏和个性的缺失。原本应该是充满幻想、激情飞扬、思想自由放飞的作文，却变成了一些不着边际的“套”出来的空话，没有真挚的情感、更没有灵气和个性可言。下面，笔者结合自己的教学实践，拟就追求作文的个性化表达谈一点看法。
1 解开“镣铐”—— 减少不必要的束缚
新课标中说：写作教学要让学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。这就提示我们作文要少一些束缚，少一些禁忌。鼓励学生的个性化表达。
曾看到某杂志罗列了一些作文的禁用材料：（1）早恋；（2）开涮伟人；（3）无厘头；（4）假科幻；（5）QQ版；（6）消极观。也常常听到有些教育者的一些所谓“应考”宝典：不要写“早恋”的故事；不要写诗歌；不要写科幻类的；不要用网络语言、娱乐语言等等。且不论这样的禁忌是否科学，从鼓励学生自由表达的角度看，的的确确束缚了学生的思想，用一条条、一框框框住了学生飞扬的个性。这样做还带有一定的功利性，那就是投阅卷老师所好，得到理想的作文分数。例如，有些教师过分偏爱文辞的表现，不是指导学生于具体语言环境中学习语言，而是极力推崇词藻华丽，赞赏词句优美的文字，冷落质朴通俗的文章。这样直接导致学生受到误导，写出来的文章只是无序的堆砌，华而不实，中看不中用。有的学生平时作文训练不用功，考试时背一些好词、好段以“备用”的不良作文心理—— 搞万能开头xx例，万能结尾xx例，万能精彩段落xx段，背诵一些“放之四海皆行”的文字，在写作时不管什么样的文题都往里硬塞，这样的作文往往华而不实，给人以假、大、空之感。
笔者曾经有一个失败的作文教学经历：一次布置了一个作文题，要同学们写一个描绘秋天的景物的片段。要求运用拟人比喻等修辞，结果，学生都写得很笼统：火红的柿子像灯笼一样挂在树梢上，金黄的稻谷笑得弯下了腰，一阵风吹过，落叶像蝴蝶一样从树上飘落……几乎大半的学生都用上了类似这样的句子，在这样的作文训练中，学生就无法写出什么真情实感。而真情实感的缺失必然导致内容的空洞，当然更谈不上描写的独特性和文章的个性化。
我们常常有这样的切身感受：而在批阅学生的日记时，常常能欣赏到写出个性特点、抒发真情实感的好文章。因为在日记中学生可以自由表达，挥洒自己的个性。因为它是学生自主、自由状态下的写作，就少了很多束缚，学生可以自由选材，可以选择自己日常生活中的生活经历和独特感受，可以自由流露自己的内心情感，而在这些自然流露的文字里，经历是“我”这个人的，感受是发自“我”内心的，因此，个性特点常常比较鲜明，文中的“出彩处”就可能会特别多一些。
因此，笔者认为，作文应该少一些禁忌，形式也可以更自由，即使是命题作文，也可以增加一些灵活性，让学生有话可讲，有真切的东西可写。否则只是让学生“戴着镣铐跳舞”，一味地模仿套用，或一味地堆砌辞藻，很难写出真切动人的文字。
2 关注“小我”—— 关注最真实的表达
这里所说的“小我”是一种相对的说法。我们提倡作文的感情要积极向上，要健康，但我们往往片面的理解了“健康”的含义，把“健康”狭隘化，像感伤、忧郁、惆怅、畏惧、茫然等人类正常的情感形式都一一排斥，认为是“消极的”。这种片面的理解反而会造成人格的不健全。
一些另类的题材，一些另类的表达，往往最贴近学生内心的真实，如何看待这种另类，如何看待这种真实，是弃如敝屣，一棒子打死，还是适当引导，需要我们慎重对待吧。我们的作文教学可以把作文与做人结合起来，通过写作活动，师生之间达到心灵的交流，情感的沟通，促进个性的完善。或许，相比于一些“鹅卵石”似的无棱无角的文章，这样尖锐的“石头”，显得更可爱，更能够触动我们的内心吧。除了关注一些另类题材另类的表达以外，一些“有意思”的文章往往也能给人留下深刻的印象。这些文章，往往与“集体主义”或“时代感情”无关，但却真真实实从生活中来，可以说是性灵之作，趣味横生，值得关注。
3 丰富“内生活”—— 寻找个性化的源头
3.1 纪实作文—— 丰富情感
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而逝缺少发现。”生活看似平淡，只要用心观察，用心感受，一草一木，一花一叶，无不蕴涵着美的神韵。托尔斯泰曾说：“感情越是真挚，那么它就越是独特。”作文教学就是要引导学生做生活的有心人，善于观察生活，真切体验生活，从而丰富学生的情感。例如在六年级的写作训练中，可以设计这样一些贴近学生生活实际纪实作文训练：《我们班的新老师》《给老师的一封信》《同桌的你》《这就是我》《我有我的精彩》《我终于战胜了______》《这件事真______》《校园里的白杨树》《心中的美景》平时的作文命题，也可从情感的角度，选择那些便于学生写出真实情感的命题。例如《有时，我也想______》《多想对你说》《忘不了》等。情感是文章的生命，缺乏激情就不会有佳作，有意识地引导学生内在的情感，丰富他们的情感，给他们展示才情、弘扬个性的机会，为他们表现真切的生活体验创造条件。
3.2 凡人妙语—— 飞扬哲思
感受生活的同时，离不开思考，作文教学不仅要鼓励学生写真事，抒真情，也要鼓励学生表达自己对生活独特的感悟和体验，而不是人云亦云，“我们应学会从各个角度看问题，同一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个不同的角度，就会看到不同的样子”，写作既是再现生活，又是创造性地再现，作文教学要引导学生从生活中获得思考，获得感悟，然后把这些思考化为文字，久而久之，对促进学生的思维能力和感受能力，颇有益处。
我们的学生正处在个性发展的关键期，他们富于幻想，感情丰富，内心敏感。要鼓励他们把对事物的独特感受化为文字，久而久之，对促进学生的思维能力和感受能力，颇有益处。
总之，促进学生的个性表达，方法是多种多样的，有待于我们进一步去探索和求证，我们的学生是富有灵气和个性的活泼可爱的孩子，是有棱有角的个性突出的个体，引导学生用独特的视角去体悟生活，敢于发表自己独特的感受和见解，敢于求异，敢于创新，保护他们的个性，给他们的个性一片生长的土壤，然后期待他们能开出一朵朵奇葩吧！
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部.语文新课程标准（实验）[S].北京师范大学出版社.
[2] 邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社.
关键词：教学改革 作文教学 写作教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0173-01
目前，学生作文特别是应试作文千人一面的现象十分普遍。叙述一件事情，往往以“通过这件事，我明白了一个道理”来收束全文，写一段回忆，“时光流逝，岁月匆匆”成了典型的万能开头，描写景色，笔下的景物，描述的方法惊人的相似，题材的套用，语言的雷同，导致内容的空洞，甚至是胡乱地模仿，无病呻吟。看似辞藻华美、情感真挚的背后，恰恰是情感体验的匮乏和个性的缺失。原本应该是充满幻想、激情飞扬、思想自由放飞的作文，却变成了一些不着边际的“套”出来的空话，没有真挚的情感、更没有灵气和个性可言。下面，笔者结合自己的教学实践，拟就追求作文的个性化表达谈一点看法。
1 解开“镣铐”—— 减少不必要的束缚
新课标中说：写作教学要让学生有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。这就提示我们作文要少一些束缚，少一些禁忌。鼓励学生的个性化表达。
曾看到某杂志罗列了一些作文的禁用材料：（1）早恋；（2）开涮伟人；（3）无厘头；（4）假科幻；（5）QQ版；（6）消极观。也常常听到有些教育者的一些所谓“应考”宝典：不要写“早恋”的故事；不要写诗歌；不要写科幻类的；不要用网络语言、娱乐语言等等。且不论这样的禁忌是否科学，从鼓励学生自由表达的角度看，的的确确束缚了学生的思想，用一条条、一框框框住了学生飞扬的个性。这样做还带有一定的功利性，那就是投阅卷老师所好，得到理想的作文分数。例如，有些教师过分偏爱文辞的表现，不是指导学生于具体语言环境中学习语言，而是极力推崇词藻华丽，赞赏词句优美的文字，冷落质朴通俗的文章。这样直接导致学生受到误导，写出来的文章只是无序的堆砌，华而不实，中看不中用。有的学生平时作文训练不用功，考试时背一些好词、好段以“备用”的不良作文心理—— 搞万能开头xx例，万能结尾xx例，万能精彩段落xx段，背诵一些“放之四海皆行”的文字，在写作时不管什么样的文题都往里硬塞，这样的作文往往华而不实，给人以假、大、空之感。
笔者曾经有一个失败的作文教学经历：一次布置了一个作文题，要同学们写一个描绘秋天的景物的片段。要求运用拟人比喻等修辞，结果，学生都写得很笼统：火红的柿子像灯笼一样挂在树梢上，金黄的稻谷笑得弯下了腰，一阵风吹过，落叶像蝴蝶一样从树上飘落……几乎大半的学生都用上了类似这样的句子，在这样的作文训练中，学生就无法写出什么真情实感。而真情实感的缺失必然导致内容的空洞，当然更谈不上描写的独特性和文章的个性化。
我们常常有这样的切身感受：而在批阅学生的日记时，常常能欣赏到写出个性特点、抒发真情实感的好文章。因为在日记中学生可以自由表达，挥洒自己的个性。因为它是学生自主、自由状态下的写作，就少了很多束缚，学生可以自由选材，可以选择自己日常生活中的生活经历和独特感受，可以自由流露自己的内心情感，而在这些自然流露的文字里，经历是“我”这个人的，感受是发自“我”内心的，因此，个性特点常常比较鲜明，文中的“出彩处”就可能会特别多一些。
因此，笔者认为，作文应该少一些禁忌，形式也可以更自由，即使是命题作文，也可以增加一些灵活性，让学生有话可讲，有真切的东西可写。否则只是让学生“戴着镣铐跳舞”，一味地模仿套用，或一味地堆砌辞藻，很难写出真切动人的文字。
2 关注“小我”—— 关注最真实的表达
这里所说的“小我”是一种相对的说法。我们提倡作文的感情要积极向上，要健康，但我们往往片面的理解了“健康”的含义，把“健康”狭隘化，像感伤、忧郁、惆怅、畏惧、茫然等人类正常的情感形式都一一排斥，认为是“消极的”。这种片面的理解反而会造成人格的不健全。
一些另类的题材，一些另类的表达，往往最贴近学生内心的真实，如何看待这种另类，如何看待这种真实，是弃如敝屣，一棒子打死，还是适当引导，需要我们慎重对待吧。我们的作文教学可以把作文与做人结合起来，通过写作活动，师生之间达到心灵的交流，情感的沟通，促进个性的完善。或许，相比于一些“鹅卵石”似的无棱无角的文章，这样尖锐的“石头”，显得更可爱，更能够触动我们的内心吧。除了关注一些另类题材另类的表达以外，一些“有意思”的文章往往也能给人留下深刻的印象。这些文章，往往与“集体主义”或“时代感情”无关，但却真真实实从生活中来，可以说是性灵之作，趣味横生，值得关注。
3 丰富“内生活”—— 寻找个性化的源头
3.1 纪实作文—— 丰富情感
罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而逝缺少发现。”生活看似平淡，只要用心观察，用心感受，一草一木，一花一叶，无不蕴涵着美的神韵。托尔斯泰曾说：“感情越是真挚，那么它就越是独特。”作文教学就是要引导学生做生活的有心人，善于观察生活，真切体验生活，从而丰富学生的情感。例如在六年级的写作训练中，可以设计这样一些贴近学生生活实际纪实作文训练：《我们班的新老师》《给老师的一封信》《同桌的你》《这就是我》《我有我的精彩》《我终于战胜了______》《这件事真______》《校园里的白杨树》《心中的美景》平时的作文命题，也可从情感的角度，选择那些便于学生写出真实情感的命题。例如《有时，我也想______》《多想对你说》《忘不了》等。情感是文章的生命，缺乏激情就不会有佳作，有意识地引导学生内在的情感，丰富他们的情感，给他们展示才情、弘扬个性的机会，为他们表现真切的生活体验创造条件。
3.2 凡人妙语—— 飞扬哲思
感受生活的同时，离不开思考，作文教学不仅要鼓励学生写真事，抒真情，也要鼓励学生表达自己对生活独特的感悟和体验，而不是人云亦云，“我们应学会从各个角度看问题，同一样东西，从坐着、站着、蹲着等各个不同的角度，就会看到不同的样子”，写作既是再现生活，又是创造性地再现，作文教学要引导学生从生活中获得思考，获得感悟，然后把这些思考化为文字，久而久之，对促进学生的思维能力和感受能力，颇有益处。
我们的学生正处在个性发展的关键期，他们富于幻想，感情丰富，内心敏感。要鼓励他们把对事物的独特感受化为文字，久而久之，对促进学生的思维能力和感受能力，颇有益处。
总之，促进学生的个性表达，方法是多种多样的，有待于我们进一步去探索和求证，我们的学生是富有灵气和个性的活泼可爱的孩子，是有棱有角的个性突出的个体，引导学生用独特的视角去体悟生活，敢于发表自己独特的感受和见解，敢于求异，敢于创新，保护他们的个性，给他们的个性一片生长的土壤，然后期待他们能开出一朵朵奇葩吧！
參考文献
[1] 中华人民共和国教育部.语文新课程标准（实验）[S].北京师范大学出版社.
[2] 邓志伟.个性化教学论[M].上海教育出版社.