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摘 要：良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，口语交际能力对学生终身发展有着极其重要的作用，对社会的发展也起着至关重要的作用。然而从目前高中生的口语交际能力来看，高中语文口语交际实施得很不理想。从高中学生汉语口语学习现状及对策两个方面进行阐述。
关键词：汉语口语；现状；对策；测试法
我们组通过关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查，对于高中学生汉语口语教学中存在的问题做了简单的梳理。为了较为全面地反映高中学生的汉语口语水平，笔者采取了随堂检查朗读、口头小作文、回答问题的能力、口头辩论等方式来测试汉语口语能力。
一、测试结果描述
1.朗读中有24.55%的学生存在着朗读不过关的情况，语调平淡，语速或快或慢，测试成绩差的学生中男生语音含混，朗读时读错字音的现象严重；女生声音小，显得紧张拘谨。
2.口头小作文在规定的时间内完成的字数少，约35.87%的学生口头作文内容空泛，条理不明，语病较多；约35.78%的学生语序混乱，中间停顿过长、过多，诸如“嗯啊”的口头语多。
3.回答问题32.56%的学生基本能回答正确，但声音弱小，语态不自然，语意不能连贯；14.77%的学生答非所问，甚至不敢开口说话。
4.班级辩论中，只有5.45%的学生能积极参与辩论，声音比较洪亮；53.78%的学生只是坐以观看，态度冷漠，似乎与己无关；15.67%论辩中有一定的观点，但大都论据不足，说服力不强；27.74%的学生论辩时语态不雅，往往会出现情绪急躁不安、面红耳赤、言辞过重、插话等现象。
二、测试结果分析
1.自高一到高三，口语表达的准确率越来越高，而说话的积极性、主动性却越来越低。
2.测试成绩属于中间的学生，和优等生相比，主要差别在于有心理障碍。他们大多是学习刻苦、成绩优良的好学生，大多性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，只是埋头学习，所以一旦当众说话，就出现态度不自然、语言不连贯等毛病。
3.个别测试成绩差的学生是因为严重偏科，重理轻文，思想上认为学文科没用处。
总之，大部分学生汉语口语能力仍不强。主要表现在下列五方面：（1）口齿不清，语速不当；（2）内容支离破碎，缺乏条理；（3）胡乱用语，盲目使用流行语；（4）语态拘谨，缺乏礼貌；（5）反应迟钝，缺少创造。
三、调查结果总结
影响高中生汉语口语能力的因素有智力、非智力及环境等三大因素：
1.智力因素
口语表达是一个严密的思维过程，口语表达的训练实质上是思维的训练。
2.非智力因素
狭义的非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志、个性、习惯等心理因素。“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定性作用，而良好的心理又是口语表达中最重要的因素”。
（1）兴趣方面：在口语表达活动中，兴趣说的是动力，是最现实、最活跃的成分。高中学生有很强的求知欲。他们对一切都感到新鲜、好奇，渴望认识世界，获得各种知识，其心理特征表现为强烈的探索性，对自己感兴趣的东西就去学，就去说。（2）动机方面：学生的学习动机，一些是为了得到老师、家长、亲友的夸奖；另有一些学生认为目前的学习动机就是考上大学；而很少人是为了学知识。
（3）情感方面：情感可以引发兴趣，激发动机。高中生已有成人感，其独立意识、自尊心增强，开始重视别人对自己的看法，在当众说话时，怕说不好，有一种莫名其妙的羞涩感。男学生表现为缩手缩脚、结结巴巴，女学生发现为扭扭捏捏。（4）意志方面：在口语表达活动中意志表现为，为了达到一定的目的，自觉地运用各种口语表达的方法技巧坚持不懈地进行口语表达的心理过程。意志是口语表达得以顺利进行的保证。（5）习惯方面：在上高中之前，一些学生就形成了许多不良的说话习惯，不易改变。
3.环境因素
影响口语表达的环境因素有家庭环境、学校环境、社会环境。
四、教学对策研究
作为课程改革的重要资源，农村中学生普遍存在汉语口语能力欠缺现象，这很有可能成为制约课程改革的瓶颈。鉴于上述情况，我们认为：
1.口语能力是习得、学得的产物
自然发展起来的汉语口语能力只是一种低级的语文能力，经过专门训练的汉语口语能力不但会促进读写能力的发展，而且会对人们的学习、工作、生活发挥很大的影响。汉语口语训练是必要的，学校管理者应制定相关教学管理方案，增加投入，鼓励参与，保证汉语口语教学工作的顺利开展。
2.学校要鼓励教师们积极参加教研教改工作
学校可以鼓励教师编写适合本校教学实际、学生实际和地域特点的汉语口语训练的专题教材，以便汉语口语教学能走上系统、规范、有章可循、有书可依的道路。
3.良好的评价体系中应关注语文教师的汉语口语教学情况
通过关注汉语口语教学，来促进整体语文教学，提高教学效率，促进教师素质的提高，保证教师专业素质的可持续发展。
从教学观念转变到实际操作训练，高中汉语口语教学尚有一个艰难的探索历程。高中口语教学的边缘化的现状，令人焦虑；寻求高中口语教学的深层突破，创设整体化的口语训练序列，编纂切实可行的口语训练教材，制定全面有效的评价机制，探索规范实用的教学新路，培养开拓型的应用人才，已经是大势所趋。
参考文献：
[1]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[J].四川外语学院学报，2010.
[2]曾永华.新课程背景下中学口语交际教学现状的思考与探索.北京：高等教育出版社，2009.
（作者单位 江苏省射阳县高级中学）
編辑 薛直艳
关键词：汉语口语；现状；对策；测试法
我们组通过关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查，对于高中学生汉语口语教学中存在的问题做了简单的梳理。为了较为全面地反映高中学生的汉语口语水平，笔者采取了随堂检查朗读、口头小作文、回答问题的能力、口头辩论等方式来测试汉语口语能力。
一、测试结果描述
1.朗读中有24.55%的学生存在着朗读不过关的情况，语调平淡，语速或快或慢，测试成绩差的学生中男生语音含混，朗读时读错字音的现象严重；女生声音小，显得紧张拘谨。
2.口头小作文在规定的时间内完成的字数少，约35.87%的学生口头作文内容空泛，条理不明，语病较多；约35.78%的学生语序混乱，中间停顿过长、过多，诸如“嗯啊”的口头语多。
3.回答问题32.56%的学生基本能回答正确，但声音弱小，语态不自然，语意不能连贯；14.77%的学生答非所问，甚至不敢开口说话。
4.班级辩论中，只有5.45%的学生能积极参与辩论，声音比较洪亮；53.78%的学生只是坐以观看，态度冷漠，似乎与己无关；15.67%论辩中有一定的观点，但大都论据不足，说服力不强；27.74%的学生论辩时语态不雅，往往会出现情绪急躁不安、面红耳赤、言辞过重、插话等现象。
二、测试结果分析
1.自高一到高三，口语表达的准确率越来越高，而说话的积极性、主动性却越来越低。
2.测试成绩属于中间的学生，和优等生相比，主要差别在于有心理障碍。他们大多是学习刻苦、成绩优良的好学生，大多性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，只是埋头学习，所以一旦当众说话，就出现态度不自然、语言不连贯等毛病。
3.个别测试成绩差的学生是因为严重偏科，重理轻文，思想上认为学文科没用处。
总之，大部分学生汉语口语能力仍不强。主要表现在下列五方面：（1）口齿不清，语速不当；（2）内容支离破碎，缺乏条理；（3）胡乱用语，盲目使用流行语；（4）语态拘谨，缺乏礼貌；（5）反应迟钝，缺少创造。
三、调查结果总结
影响高中生汉语口语能力的因素有智力、非智力及环境等三大因素：
1.智力因素
口语表达是一个严密的思维过程，口语表达的训练实质上是思维的训练。
2.非智力因素
狭义的非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志、个性、习惯等心理因素。“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定性作用，而良好的心理又是口语表达中最重要的因素”。
（1）兴趣方面：在口语表达活动中，兴趣说的是动力，是最现实、最活跃的成分。高中学生有很强的求知欲。他们对一切都感到新鲜、好奇，渴望认识世界，获得各种知识，其心理特征表现为强烈的探索性，对自己感兴趣的东西就去学，就去说。（2）动机方面：学生的学习动机，一些是为了得到老师、家长、亲友的夸奖；另有一些学生认为目前的学习动机就是考上大学；而很少人是为了学知识。
（3）情感方面：情感可以引发兴趣，激发动机。高中生已有成人感，其独立意识、自尊心增强，开始重视别人对自己的看法，在当众说话时，怕说不好，有一种莫名其妙的羞涩感。男学生表现为缩手缩脚、结结巴巴，女学生发现为扭扭捏捏。（4）意志方面：在口语表达活动中意志表现为，为了达到一定的目的，自觉地运用各种口语表达的方法技巧坚持不懈地进行口语表达的心理过程。意志是口语表达得以顺利进行的保证。（5）习惯方面：在上高中之前，一些学生就形成了许多不良的说话习惯，不易改变。
3.环境因素
影响口语表达的环境因素有家庭环境、学校环境、社会环境。
四、教学对策研究
作为课程改革的重要资源，农村中学生普遍存在汉语口语能力欠缺现象，这很有可能成为制约课程改革的瓶颈。鉴于上述情况，我们认为：
1.口语能力是习得、学得的产物
自然发展起来的汉语口语能力只是一种低级的语文能力，经过专门训练的汉语口语能力不但会促进读写能力的发展，而且会对人们的学习、工作、生活发挥很大的影响。汉语口语训练是必要的，学校管理者应制定相关教学管理方案，增加投入，鼓励参与，保证汉语口语教学工作的顺利开展。
2.学校要鼓励教师们积极参加教研教改工作
学校可以鼓励教师编写适合本校教学实际、学生实际和地域特点的汉语口语训练的专题教材，以便汉语口语教学能走上系统、规范、有章可循、有书可依的道路。
3.良好的评价体系中应关注语文教师的汉语口语教学情况
通过关注汉语口语教学，来促进整体语文教学，提高教学效率，促进教师素质的提高，保证教师专业素质的可持续发展。
从教学观念转变到实际操作训练，高中汉语口语教学尚有一个艰难的探索历程。高中口语教学的边缘化的现状，令人焦虑；寻求高中口语教学的深层突破，创设整体化的口语训练序列，编纂切实可行的口语训练教材，制定全面有效的评价机制，探索规范实用的教学新路，培养开拓型的应用人才，已经是大势所趋。
参考文献：
[1]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[J].四川外语学院学报，2010.
[2]曾永华.新课程背景下中学口语交际教学现状的思考与探索.北京：高等教育出版社，2009.
（作者单位 江苏省射阳县高级中学）
編辑 薛直艳