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创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验和学得的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或是新的成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，一个小发现、小创造等都是创造性思想的结晶。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有知识的基础上进行的。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性最简单的办法是多解练习。小学数学教学要适应教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种习题中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在应用题复习教学中我出示了这样一个题目：“王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样进度可以比原计划提前几天完成？”教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视。学生发现有多种解法：
归一解法：15－900÷(360÷4)；
比例解法：设实际X天完成：900/X＝360/4；设提前X天完成：900/(15-X)=360/4；
分数解法：15-4÷(360÷900)；
倍比解法：15-4×(900÷360)；
方程解法：设可提前X天完成：900÷(360÷4)+X=15。
这些解法，使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
二、巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性
小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生的思维的求异性。发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。
例1：1÷11；2÷11；3÷11……想一想，得数有什么规律？实际上，1÷11=0.0909……，2÷11=0.1818……，3÷11=0.27……，9÷11=0.8181……，得数都是纯循环小数，循环节都是2，这些循环节上的数字分别是9的1倍、2倍、3倍……9倍的数字。那么，“改造”一下原题后计算：127÷11，得数是多少呢？依原题规律：127÷11=(121+6)÷11=11.5454……很显然，通过对思考题的原题“改造”，能够加大学生的思维力度。特别在学生学了后续知识以后，“改造”以前做过的思考题，更有思考价值，更能培养学生思维的求异性。
三、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的贡献，这对于激励学生从小立志报效祖国和开展创新活动，是一种好办法。
在提倡多思与首创精神的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师除了指导学生会用一般解法解题之外，还要引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。
我在讲完圆柱体的体积以后，出了一道这样的例题：一个贺信体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米？通常的解法如下：先求出圆柱体的高：h=113.04÷(2×3.14×2)＝9（分米），再求出圆柱体的体积：V=3.14×2×2×9=113.04（立方分米）。而有一位学生却列出这样一个算式：V=113.04÷2×2=113.04（立方分米）其算理是：把圆柱体切开，可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积也可以等于圆柱体侧面积的一半，高就是圆柱体的底面半径。因此V长方体＝sh，所以V圆柱体＝S侧÷2×r底面。分析其算理不难看出，这是一个极富独创性的算法，我给予了充分的肯定和表扬，并鼓励全体学生多动脑。
总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创新机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同程度的发展，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。
一、科学运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有知识的基础上进行的。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性最简单的办法是多解练习。小学数学教学要适应教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种习题中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在应用题复习教学中我出示了这样一个题目：“王师傅原计划15天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样进度可以比原计划提前几天完成？”教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视。学生发现有多种解法：
归一解法：15－900÷(360÷4)；
比例解法：设实际X天完成：900/X＝360/4；设提前X天完成：900/(15-X)=360/4；
分数解法：15-4÷(360÷900)；
倍比解法：15-4×(900÷360)；
方程解法：设可提前X天完成：900÷(360÷4)+X=15。
这些解法，使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
二、巧妙“改造”思考题，培养学生思维的求异性
小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生的思维的求异性。发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能做出合乎条件的多种解答。
例1：1÷11；2÷11；3÷11……想一想，得数有什么规律？实际上，1÷11=0.0909……，2÷11=0.1818……，3÷11=0.27……，9÷11=0.8181……，得数都是纯循环小数，循环节都是2，这些循环节上的数字分别是9的1倍、2倍、3倍……9倍的数字。那么，“改造”一下原题后计算：127÷11，得数是多少呢？依原题规律：127÷11=(121+6)÷11=11.5454……很显然，通过对思考题的原题“改造”，能够加大学生的思维力度。特别在学生学了后续知识以后，“改造”以前做过的思考题，更有思考价值，更能培养学生思维的求异性。
三、提倡多思与首创精神，培养学生思维的独创性
要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异的人，才能不断地开展创造性思维，有所创新。对小学生来说，不要求他们创造数学知识，而让学生在实践活动中学会用数学的思想去观察，分析处理现实生活中的实际问题，提高学生的数学素养，培养学生勤于多思和创造精神，是很有必要的。教师要经常给学生讲些数学家、发明家的故事，指出这种创造给人类社会带来的贡献，这对于激励学生从小立志报效祖国和开展创新活动，是一种好办法。
在提倡多思与首创精神的同时，要注意培养学生思维的独创性。思维的独创性是指学生思维具有创见，它是思维的最高层次。在小学数学应用题教学中，教师除了指导学生会用一般解法解题之外，还要引导学生另辟蹊径，寻求独创解法。
我在讲完圆柱体的体积以后，出了一道这样的例题：一个贺信体的侧面积是113.04平方分米，底面半径是2分米，求它的体积是多少立方分米？通常的解法如下：先求出圆柱体的高：h=113.04÷(2×3.14×2)＝9（分米），再求出圆柱体的体积：V=3.14×2×2×9=113.04（立方分米）。而有一位学生却列出这样一个算式：V=113.04÷2×2=113.04（立方分米）其算理是：把圆柱体切开，可拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积也可以等于圆柱体侧面积的一半，高就是圆柱体的底面半径。因此V长方体＝sh，所以V圆柱体＝S侧÷2×r底面。分析其算理不难看出，这是一个极富独创性的算法，我给予了充分的肯定和表扬，并鼓励全体学生多动脑。
总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创新机会，让不同智力水平的学生的思维能力都得到不同程度的发展，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质。