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摘 要：互动性教学是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。互动性教学发挥了学生的主体地位，让学生自己探究学习，解决所遇的问题，小组合作可以发挥团体的力量，学生间相互合作去解决问题。学生在动手实验中要观察实验现象，要学会观察，做一个观察的有心人，这样才会牢固掌握所学的知识。
关键词：互动性教学；平等；任务型教学途径；观察能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-090-1
互动性教学是指在一定的环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响和相互作用。课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的环境里，发生的一切交互作用和影响，即包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。
（一）互动性教学的前提是师生平等
实现“互动性教学”，一个重要的前提是师生平等。平等是社会人际关系的基本准则之一,而在师生关系中体现得尤为显著。把学生放在平等的位置,有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的方面来讲,也能够促进学生形成不依赖、不盲从,一切以客观真理为标准,积极自信的健全人格。平等对待学生,尊重学生的人格、思想、行为,理应成为现代教育教学的基本准则。不遵循这一原则,便不可能有真正教学的“互动”。
（二）为互动性教学提供展示舞台
1.舞台之一——任务型教学
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学途径(Task-basedapproach)是一种以人为本的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即：为用而学，用中有学，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。我们市教学模式“三案、六模块”真正把时间给了学生，体现了学生为学习的主体。自学质疑把任务留给了学生；交流展示、互动探究给了学生充分展示的舞台，给了师生互动的舞台；精讲点拨老师把有些问题重点强调和解释；矫正反馈和迁移应用是知识的巩固和掌握过程。经过一段时间的努力，现在上课多数时间是学生自学讨论并得出结论。同学们都在积极讨论展示自己的观点和意见，课堂的气氛活跃，学生的学习能力，思维能力得到很大的提高。学生对物理课更加喜爱了。
2.舞台之二——反思型教学
反思型教学是给学生对学习成果总结和改正的机会，让他们能够更好地去掌握和理解知识，让他们在反思中获得真知，在反思中改正不足，在反思中体会小组成员的力量，在反思中见证互动性学习的好处。有这样的一个题目：一透明的玻璃杯中装有水，让一只筷子斜插在里面，我们从睡眠看筷子的情形是什么？很多同学都会回答筷子向上弯折。但如果我们从正面透过水杯看又会是什么情景呢？很多同学仍然得到上面的答案，这显然是错误的，情况不同，条件不同了，还会有相同的答案吗？我们要对自己的一些的“想当然”进行深刻的反思，这样才会获得更好的结果。
（三）形成互动性教学的评价
形成性评价为互动式教学提供了保障。形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考查学生的知识掌握能力。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养互相合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。初中的物理给了孩子自由想象的空间，给了他们生活中丰富多彩的一页，物理现象来源于自然，来源于生活，为他们的成长提供了大量的知识。“三案、六模块”进入课堂之后给了孩子展示的空间，他们认真做好每一个小实验，和小组同学讨论实验现象和结果，开启脑筋去想象还有其他可能出现的问题，而且在交流评价时既欣赏了别人不同的见解又展示了自己。经过一段时间班里谁的思维最好、谁的动手能力最强、谁的见解最特别、谁的语言表达最优秀……班上的同学一清二楚。没有特点的同学也会努力争取，为自己赢得一席之地。
在今后的教学中，我们应该注意细节，正视自己的不足，争取在今后的教学中，尽量做到让学生成为学习的主体，让他们在知识的海洋中汲取能量，成为有用的人才。
［参考文献］
［1］李镇西.《爱心与教育——素质教育探索手记》.广西桂林漓江出版社，2007（1）．
关键词：互动性教学；平等；任务型教学途径；观察能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-090-1
互动性教学是指在一定的环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互影响和相互作用。课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的环境里，发生的一切交互作用和影响，即包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。
（一）互动性教学的前提是师生平等
实现“互动性教学”，一个重要的前提是师生平等。平等是社会人际关系的基本准则之一,而在师生关系中体现得尤为显著。把学生放在平等的位置,有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的方面来讲,也能够促进学生形成不依赖、不盲从,一切以客观真理为标准,积极自信的健全人格。平等对待学生,尊重学生的人格、思想、行为,理应成为现代教育教学的基本准则。不遵循这一原则,便不可能有真正教学的“互动”。
（二）为互动性教学提供展示舞台
1.舞台之一——任务型教学
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学途径(Task-basedapproach)是一种以人为本的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即：为用而学，用中有学，学了就用。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。我们市教学模式“三案、六模块”真正把时间给了学生，体现了学生为学习的主体。自学质疑把任务留给了学生；交流展示、互动探究给了学生充分展示的舞台，给了师生互动的舞台；精讲点拨老师把有些问题重点强调和解释；矫正反馈和迁移应用是知识的巩固和掌握过程。经过一段时间的努力，现在上课多数时间是学生自学讨论并得出结论。同学们都在积极讨论展示自己的观点和意见，课堂的气氛活跃，学生的学习能力，思维能力得到很大的提高。学生对物理课更加喜爱了。
2.舞台之二——反思型教学
反思型教学是给学生对学习成果总结和改正的机会，让他们能够更好地去掌握和理解知识，让他们在反思中获得真知，在反思中改正不足，在反思中体会小组成员的力量，在反思中见证互动性学习的好处。有这样的一个题目：一透明的玻璃杯中装有水，让一只筷子斜插在里面，我们从睡眠看筷子的情形是什么？很多同学都会回答筷子向上弯折。但如果我们从正面透过水杯看又会是什么情景呢？很多同学仍然得到上面的答案，这显然是错误的，情况不同，条件不同了，还会有相同的答案吗？我们要对自己的一些的“想当然”进行深刻的反思，这样才会获得更好的结果。
（三）形成互动性教学的评价
形成性评价为互动式教学提供了保障。形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考查学生的知识掌握能力。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养互相合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。初中的物理给了孩子自由想象的空间，给了他们生活中丰富多彩的一页，物理现象来源于自然，来源于生活，为他们的成长提供了大量的知识。“三案、六模块”进入课堂之后给了孩子展示的空间，他们认真做好每一个小实验，和小组同学讨论实验现象和结果，开启脑筋去想象还有其他可能出现的问题，而且在交流评价时既欣赏了别人不同的见解又展示了自己。经过一段时间班里谁的思维最好、谁的动手能力最强、谁的见解最特别、谁的语言表达最优秀……班上的同学一清二楚。没有特点的同学也会努力争取，为自己赢得一席之地。
在今后的教学中，我们应该注意细节，正视自己的不足，争取在今后的教学中，尽量做到让学生成为学习的主体，让他们在知识的海洋中汲取能量，成为有用的人才。
［参考文献］
［1］李镇西.《爱心与教育——素质教育探索手记》.广西桂林漓江出版社，2007（1）．