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“兴趣是最好的老师”，基于初中学生的学习特征以及认知规律，初中地理教师能否培养学生学习地理的兴趣，与教学的最终效果有着极其紧密的联系。趣味教学法在初中地理课堂教学中的应用，不仅可以引发学生学习地理的学习动机和学习兴趣，还可以营造良好的、有效的学习情境，最大程度上引导学生主动参与、深入探究地理课本中的原理和知识点，实现地理教学的最优效果。笔者作为一名有着丰富教学经验的初中地理教师，认为趣味教学法在初中地理教学中的应用，可从导课、授课、实践三方面入手，做到课前激发、课堂引导、课后延伸。
一、导课环节：以兴趣为媒介，拉开课堂序幕，激发学生学习动机
导入新课，是创造良好教学情境的基础。初中地理课堂教学中的“导入”环节，就如同“小说引子”“剧场序幕”或者“音乐前奏”，起着引起学生注意，酝酿学生学习情绪，引发学生学习兴趣，激发学生学习动机，把学生有效带入学习情境以及切入学习主题的作用。教师要想能够生动有趣地导入新课，就一定要在讲授新课之前，做足“课前功课”。一、针对教学内容和学生学情，设计适宜问题，从而唤起学生浓厚的学习兴趣，让学生带着疑问进入新课的学习中去，例如在教授星球地图版地理七下第七单元《我们所在的大洲——亚洲》时，可以先向学生们提问： 世界第一大洲是哪个洲？面积是多少平方米？世界最大的季风气候区是哪里？人口最大的大洲又是哪个洲？用一系列的问题把学生引入新课学习。二、通过谜语、歌曲等来导入新课内容，例如在教授星球地图版地理七下第九单元《不同发展类型的国家》时，可以用“今天”这个词语来猜亚洲的一个国家名称（日本），以此引入对日本相关知识的学习，可以通过演唱苏联歌曲《莫斯科郊外的晚上》来引入俄罗斯相关知识的学习。三、还可以通过多媒体课件展示地理风貌，让学生仿佛置身于那里真实的风土人情之中，由此引入新课的学习。以上课堂导入形式生动有趣，学生可以很快就记住这些国家的地理特征，加深对知识点的理解和掌握。
二、授课环节：以兴趣为手段，活跃教学氛围，掌握课堂学习内容
课堂序幕拉开后，就是很关键的“授课”环节，在授课中教师一定从教学目的和教学内容出发，针对初中学生这一阶段的特征，选择有趣味的教学方式来活跃课堂气氛，引导学生学习，有效提升学生掌握知识的能力。一是通过讲授国家地理故事或传说趣闻来活跃教学氛围。比如在教授星球地图版地理七下第八单元《各具特色的地区》第4课《撒哈拉以南的非洲》时，教师在讲述“波巴布树”这种非洲热带草原树木时可介绍“绿面包树”的由来；在教授第5 课《欧洲西部（一）》时，教师可以给学生介绍有着“钟表王国”之称的瑞士，也可以给学生介绍意大利首都罗马建立的传说，以激发学生的学习兴趣。二是通过与地理有关的“诗词歌赋”和“美文妙句”，将地理事物生动、形象、美丽地展现在学生面前，让学生感受到地理的鲜活气息。如在教授星球地图版地理七上第四单元《天气与气候》第2课《气温的变化与分布》时，教师可通过“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开（白居易）”的诗句，向学生生动形象地描绘气温随着地势的升高而降低的地理特点所导致的地理现象，让学生掌握关于气温垂直分布的地理知识；在教授星球地图版地理八上第二单元《自然环境》第5课《长江》时，教师可通过“两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山（李白）”的诗句，来描绘长江流经三峡时之水流湍急，一泻千里的壮观景象，让学生如身临其境。以上授课形式，丰富了教学内容和教学语言，使抽象的地理知识转变为形象的画卷，提升了学生学习地理知识的能力，加深了学生对知识点的理解和记忆。
三、实践环节：以兴趣为伏笔，延伸课堂知识，拓展学生知识层面
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在课堂上学习到的地理知识毕竟都是书面知识，对学生而言，这些知识是平面的，不立体。教师可以在课后组织学生开展一些课外活动，延伸、拓展在课堂上学习到的知识，这无疑会让初中地理课程变得更生动有趣些。一是可以组织学生参观植物园、天文馆、自然博物馆等，在参观的过程中设置问题让学生思考，以丰富学生的地理知识。二是结合教学目的和教学内容，组织学生进行工业生产、农业建设、生态环境等方面的社会调查，可以深化学生对课本知识的认知，锻炼学生的综合实践能力。三是以若干学生为一组，组成地理兴趣小组，引导学生通过电视、广播、网络等多种途径收集、整理与地理相关的新闻报道或知识常识，定期出版班级地理知识黑板报，可以锻炼学生信息收集、整理能力，加深对地理知识的理解。四是有针对性地开展以“谜语”“填图”“朗诵”等形式为主题的与地理相关的知识竞赛，让学生在竞赛的紧张氛围中延伸课堂地理知识，锻炼自己所掌握的地理技能。以上实践方法，可以让学生在愉快的氛围中更加深入地理解和掌握课堂学习内容。
四、小结
综上所述，趣味教学法在初中地理教学中的应用，需要教师在导课环节中通过提问、猜谜、唱歌以及多媒体展示等方式来设置有趣的导入形式，在授课环节中通过国家地理故事或传说趣闻、诗词歌赋或美文妙句等方式来选择有趣的教学形式，在实践环节通过参观、调研、出报以及竞赛等方式来设计有趣的课外活动，以激发学生学习地理的动机和兴趣，促使学生全面、深入掌握地理知识。当然，教无定法，每个初中地理教师都可以在围绕教学目的和教学内容的前提下，根据自身知识储备和特长，结合学生的年龄特征和心理特点，采取灵活多样而行之有效的教学策略，从而达到提高初中地理教学质量之目的。
一、导课环节：以兴趣为媒介，拉开课堂序幕，激发学生学习动机
导入新课，是创造良好教学情境的基础。初中地理课堂教学中的“导入”环节，就如同“小说引子”“剧场序幕”或者“音乐前奏”，起着引起学生注意，酝酿学生学习情绪，引发学生学习兴趣，激发学生学习动机，把学生有效带入学习情境以及切入学习主题的作用。教师要想能够生动有趣地导入新课，就一定要在讲授新课之前，做足“课前功课”。一、针对教学内容和学生学情，设计适宜问题，从而唤起学生浓厚的学习兴趣，让学生带着疑问进入新课的学习中去，例如在教授星球地图版地理七下第七单元《我们所在的大洲——亚洲》时，可以先向学生们提问： 世界第一大洲是哪个洲？面积是多少平方米？世界最大的季风气候区是哪里？人口最大的大洲又是哪个洲？用一系列的问题把学生引入新课学习。二、通过谜语、歌曲等来导入新课内容，例如在教授星球地图版地理七下第九单元《不同发展类型的国家》时，可以用“今天”这个词语来猜亚洲的一个国家名称（日本），以此引入对日本相关知识的学习，可以通过演唱苏联歌曲《莫斯科郊外的晚上》来引入俄罗斯相关知识的学习。三、还可以通过多媒体课件展示地理风貌，让学生仿佛置身于那里真实的风土人情之中，由此引入新课的学习。以上课堂导入形式生动有趣，学生可以很快就记住这些国家的地理特征，加深对知识点的理解和掌握。
二、授课环节：以兴趣为手段，活跃教学氛围，掌握课堂学习内容
课堂序幕拉开后，就是很关键的“授课”环节，在授课中教师一定从教学目的和教学内容出发，针对初中学生这一阶段的特征，选择有趣味的教学方式来活跃课堂气氛，引导学生学习，有效提升学生掌握知识的能力。一是通过讲授国家地理故事或传说趣闻来活跃教学氛围。比如在教授星球地图版地理七下第八单元《各具特色的地区》第4课《撒哈拉以南的非洲》时，教师在讲述“波巴布树”这种非洲热带草原树木时可介绍“绿面包树”的由来；在教授第5 课《欧洲西部（一）》时，教师可以给学生介绍有着“钟表王国”之称的瑞士，也可以给学生介绍意大利首都罗马建立的传说，以激发学生的学习兴趣。二是通过与地理有关的“诗词歌赋”和“美文妙句”，将地理事物生动、形象、美丽地展现在学生面前，让学生感受到地理的鲜活气息。如在教授星球地图版地理七上第四单元《天气与气候》第2课《气温的变化与分布》时，教师可通过“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开（白居易）”的诗句，向学生生动形象地描绘气温随着地势的升高而降低的地理特点所导致的地理现象，让学生掌握关于气温垂直分布的地理知识；在教授星球地图版地理八上第二单元《自然环境》第5课《长江》时，教师可通过“两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山（李白）”的诗句，来描绘长江流经三峡时之水流湍急，一泻千里的壮观景象，让学生如身临其境。以上授课形式，丰富了教学内容和教学语言，使抽象的地理知识转变为形象的画卷，提升了学生学习地理知识的能力，加深了学生对知识点的理解和记忆。
三、实践环节：以兴趣为伏笔，延伸课堂知识，拓展学生知识层面
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在课堂上学习到的地理知识毕竟都是书面知识，对学生而言，这些知识是平面的，不立体。教师可以在课后组织学生开展一些课外活动，延伸、拓展在课堂上学习到的知识，这无疑会让初中地理课程变得更生动有趣些。一是可以组织学生参观植物园、天文馆、自然博物馆等，在参观的过程中设置问题让学生思考，以丰富学生的地理知识。二是结合教学目的和教学内容，组织学生进行工业生产、农业建设、生态环境等方面的社会调查，可以深化学生对课本知识的认知，锻炼学生的综合实践能力。三是以若干学生为一组，组成地理兴趣小组，引导学生通过电视、广播、网络等多种途径收集、整理与地理相关的新闻报道或知识常识，定期出版班级地理知识黑板报，可以锻炼学生信息收集、整理能力，加深对地理知识的理解。四是有针对性地开展以“谜语”“填图”“朗诵”等形式为主题的与地理相关的知识竞赛，让学生在竞赛的紧张氛围中延伸课堂地理知识，锻炼自己所掌握的地理技能。以上实践方法，可以让学生在愉快的氛围中更加深入地理解和掌握课堂学习内容。
四、小结
综上所述，趣味教学法在初中地理教学中的应用，需要教师在导课环节中通过提问、猜谜、唱歌以及多媒体展示等方式来设置有趣的导入形式，在授课环节中通过国家地理故事或传说趣闻、诗词歌赋或美文妙句等方式来选择有趣的教学形式，在实践环节通过参观、调研、出报以及竞赛等方式来设计有趣的课外活动，以激发学生学习地理的动机和兴趣，促使学生全面、深入掌握地理知识。当然，教无定法，每个初中地理教师都可以在围绕教学目的和教学内容的前提下，根据自身知识储备和特长，结合学生的年龄特征和心理特点，采取灵活多样而行之有效的教学策略，从而达到提高初中地理教学质量之目的。