论文部分内容阅读
【摘要】本文重点分析小学英语课堂中的等待艺术，结合当下小学英语教育现状，从在学生“想表现”时等待、在学生“将要懂”时等待、在学生“极苦闷”时等待、在学生“心摇摆”时等待这几点进行深入探索与研究，其目的在于提升小学英语课堂教学有效性，为小学生累积更多英语知识，考出理想的英语成绩做铺垫。
【关键词】小学;英语;课堂;等待
引言：等待其实是一门艺术，在教育领域运用，便成为了一种教育工具。对于教师而言，等待是对学生个体差异的尊重与理解，是对教育工作的宽容和耐心，是对育人规律的遵循和思考。人的成长与发展是一个漫长的过程，过程的长短有其独特的规律，且这个长短是因时而异、因人而异的，尊重此种差异，学会等待，自然能够实现水到渠成，若是忽略这个规律急于求成，则会出现适得其反、拔苗助长的情况。在小学英语课堂教学过程中，教师一定要学会等待，以足够的耐心去点燃学生的智慧。在教学实践中，若是教师可以掌握等待这门艺术，那么学生必定会给你一份回报，让英语课堂活力四射。而怎样让等待艺术的应用价值在小学英语课堂中发挥出最大化成为了当前小学英语教师亟待解决的问题之一。
1、在学生“想表现”时等待
比如，在教授有关于动物名称的课时，教师可以先带领着学生复习以往学过的动物单词，之后在带领学生学习新单词，展开常规的日常交际用语，如What is that？ That is……，在一开始上课时，教师可以先利用简笔画向学生展示一些学生学过的动物单词，且快速的将他们所学过的句型引出来，最后给出的一个动物，如熊猫，问学生What is it？让学生快速回答， This is a panda.之后，教师可以在黑板上将熊猫画出来，来将新的学习内容引出来。刚将一个头画出，学生就会将完整的动物猜出来，会积极表达This is a panda，此时教师要及时与之互动Yes？学生们会回答Yes！随后教师继续画，一只小猫的样子展现到大家的眼前，教师继续问学生A panda？此时，学生们会发现自己掉到了老师设计的陷阱中，但是他们的注意力被老师完完全全的吸引住了，切实进入到了教师所布设的情境当中【1】。在学生不可思议的深情中，教师在猫的旁边写上一个新的英语单词cat，与学生一同学习新的英语知识。小学时期的学生比较天性，刚复习了英语单词panda，又见到和熊猫相近的动物，依据惯性思维，极容易将其认定成熊猫;而课上的插嘴，均是因为想表现自己，而想表现对英语知识的学习具有积极作用。教师在教学中可以等待一下，利用学生的惯性思维，布设一个陷阱，如此不但可以调动学生学习的主观能动性，还能促使学生积极主动的在参与到课堂活动中，帮助学生学习新单词的同时，复习了以往学过的英语单词，一举两得何乐而不为。
2、在学生“将要懂”时等待
在冀教版五年级英语下册Unit 2 第3课时 Cartoon time环节，其中有很多趣味对故事，小学生对此环节十分感兴趣。在教学实践中，通过教师的详细讲解，学生对Cartoon time环节中的故事会有一个大致了解。在该课内容讲解中，教师可以把学生引入到此课时的学习情境中，当他们将要懂这个故事时，教师则退到课堂的边缘，为他们预留充足的时间，使学生们对故事主体进行细致观察，并结合学生具体的学习情况组织并开展语言训练活动，例如阅读等，在学生表演中，让学生自行选择要表演的角色，保证每名学生都能选到心仪的角色和恰当的语言进行训练活动，进而让学生们在一个自在、轻松且舒适的课堂环境中学习英语知识，提高他们学习英语知识的积极性与主动性，促使他们在教师的等待中成长和发展【2】。
3、在学生“极苦闷”时等待
我国著名的教育家、思想家、政治家、哲學家孔子曾言道：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话为孔子所提倡的一种读书及学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。因此教学中，当学生陷入苦闷时，教师不要立刻去开导他。每名教师在教学中都会产生此种体会，有些时候精心布设了一些问题，但是对于学生而言，依旧有些许难度，英语课上没有学生回答。此时，教师不能立刻给出答案，而是要耐心的等待，为学生预留足够的思考空间和时间【3】。
4、在学生“心摇摆”时等待
在教学实践中，若是教师遇到心不在焉的学生也要做好等待工作。起初，可以先和该名学生打招呼，引起他的注意，通过温和的态度和语言来吸引他，使其有所回应。之后，教师在讲解英语知识时，教师可以引领他参与课堂活动，鼓励他发表自己的想法，他可能会动动嘴巴，但是没有声音，尽管如此也是进步的表现。之后的每节课，教师都要对他有足够的耐心，通过等一等来促使其前进，慢慢的从一开始的一小步到之后的一大步，时间一久，他不但能够开口用英文回答教师的问题，还可以在课上主动同教师互动，这充分证明了等待的作用【4】。
结束语
综上所述，在小学英语教学中，合理运用等待艺术，不但能够提升学生学习英语知识的兴趣，还能加强课堂教学效果。为此，在教学实践中，教师应给予等待艺术高度重视，通过科学引入，将其存在的积极作用在小学英语课堂中充分发挥出来，以保证小学生的英语水平得到良好提升，为之后考上理想的大学奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]康丽萍.小学英语课堂教学中的“等待”艺术[J].新课程（上），2017（12）：108.
[2]邢芳毅.小学英语课堂教学中的“等待”艺术[J].西部素质教育，2017，3（09）：296.
[3]郭优胜.用“等待”艺术燃起学生自主学习英语的火花[J].知识窗（教师版），2014（07）：80.
[4]王志.让等待在中学英语教学中绽放光彩[J].新课程（中学），2013（12）：90.
【关键词】小学;英语;课堂;等待
引言：等待其实是一门艺术，在教育领域运用，便成为了一种教育工具。对于教师而言，等待是对学生个体差异的尊重与理解，是对教育工作的宽容和耐心，是对育人规律的遵循和思考。人的成长与发展是一个漫长的过程，过程的长短有其独特的规律，且这个长短是因时而异、因人而异的，尊重此种差异，学会等待，自然能够实现水到渠成，若是忽略这个规律急于求成，则会出现适得其反、拔苗助长的情况。在小学英语课堂教学过程中，教师一定要学会等待，以足够的耐心去点燃学生的智慧。在教学实践中，若是教师可以掌握等待这门艺术，那么学生必定会给你一份回报，让英语课堂活力四射。而怎样让等待艺术的应用价值在小学英语课堂中发挥出最大化成为了当前小学英语教师亟待解决的问题之一。
1、在学生“想表现”时等待
比如，在教授有关于动物名称的课时，教师可以先带领着学生复习以往学过的动物单词，之后在带领学生学习新单词，展开常规的日常交际用语，如What is that？ That is……，在一开始上课时，教师可以先利用简笔画向学生展示一些学生学过的动物单词，且快速的将他们所学过的句型引出来，最后给出的一个动物，如熊猫，问学生What is it？让学生快速回答， This is a panda.之后，教师可以在黑板上将熊猫画出来，来将新的学习内容引出来。刚将一个头画出，学生就会将完整的动物猜出来，会积极表达This is a panda，此时教师要及时与之互动Yes？学生们会回答Yes！随后教师继续画，一只小猫的样子展现到大家的眼前，教师继续问学生A panda？此时，学生们会发现自己掉到了老师设计的陷阱中，但是他们的注意力被老师完完全全的吸引住了，切实进入到了教师所布设的情境当中【1】。在学生不可思议的深情中，教师在猫的旁边写上一个新的英语单词cat，与学生一同学习新的英语知识。小学时期的学生比较天性，刚复习了英语单词panda，又见到和熊猫相近的动物，依据惯性思维，极容易将其认定成熊猫;而课上的插嘴，均是因为想表现自己，而想表现对英语知识的学习具有积极作用。教师在教学中可以等待一下，利用学生的惯性思维，布设一个陷阱，如此不但可以调动学生学习的主观能动性，还能促使学生积极主动的在参与到课堂活动中，帮助学生学习新单词的同时，复习了以往学过的英语单词，一举两得何乐而不为。
2、在学生“将要懂”时等待
在冀教版五年级英语下册Unit 2 第3课时 Cartoon time环节，其中有很多趣味对故事，小学生对此环节十分感兴趣。在教学实践中，通过教师的详细讲解，学生对Cartoon time环节中的故事会有一个大致了解。在该课内容讲解中，教师可以把学生引入到此课时的学习情境中，当他们将要懂这个故事时，教师则退到课堂的边缘，为他们预留充足的时间，使学生们对故事主体进行细致观察，并结合学生具体的学习情况组织并开展语言训练活动，例如阅读等，在学生表演中，让学生自行选择要表演的角色，保证每名学生都能选到心仪的角色和恰当的语言进行训练活动，进而让学生们在一个自在、轻松且舒适的课堂环境中学习英语知识，提高他们学习英语知识的积极性与主动性，促使他们在教师的等待中成长和发展【2】。
3、在学生“极苦闷”时等待
我国著名的教育家、思想家、政治家、哲學家孔子曾言道：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话为孔子所提倡的一种读书及学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。因此教学中，当学生陷入苦闷时，教师不要立刻去开导他。每名教师在教学中都会产生此种体会，有些时候精心布设了一些问题，但是对于学生而言，依旧有些许难度，英语课上没有学生回答。此时，教师不能立刻给出答案，而是要耐心的等待，为学生预留足够的思考空间和时间【3】。
4、在学生“心摇摆”时等待
在教学实践中，若是教师遇到心不在焉的学生也要做好等待工作。起初，可以先和该名学生打招呼，引起他的注意，通过温和的态度和语言来吸引他，使其有所回应。之后，教师在讲解英语知识时，教师可以引领他参与课堂活动，鼓励他发表自己的想法，他可能会动动嘴巴，但是没有声音，尽管如此也是进步的表现。之后的每节课，教师都要对他有足够的耐心，通过等一等来促使其前进，慢慢的从一开始的一小步到之后的一大步，时间一久，他不但能够开口用英文回答教师的问题，还可以在课上主动同教师互动，这充分证明了等待的作用【4】。
结束语
综上所述，在小学英语教学中，合理运用等待艺术，不但能够提升学生学习英语知识的兴趣，还能加强课堂教学效果。为此，在教学实践中，教师应给予等待艺术高度重视，通过科学引入，将其存在的积极作用在小学英语课堂中充分发挥出来，以保证小学生的英语水平得到良好提升，为之后考上理想的大学奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]康丽萍.小学英语课堂教学中的“等待”艺术[J].新课程（上），2017（12）：108.
[2]邢芳毅.小学英语课堂教学中的“等待”艺术[J].西部素质教育，2017，3（09）：296.
[3]郭优胜.用“等待”艺术燃起学生自主学习英语的火花[J].知识窗（教师版），2014（07）：80.
[4]王志.让等待在中学英语教学中绽放光彩[J].新课程（中学），2013（12）：90.