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摘要：英语绘本阅读是小学英语教学课堂的有效补充，通过绘本教学可以利用图文并茂的形式，激发学生阅读兴趣，提升学习主动性，提高学生对生词的敏感度和记忆力。从这一层面来讲，英语绘本教学符合核心素养教育理念，可以更好地提升教学效果。基于此，本人展开以下论述，探究小学英语绘本的具体教学方法和策略，为广大英语教师提供教学思路。
关键词：核心素养;小学;英语绘本;教学策略
英语核心素养就是指通过英语课程的教学，让学生提高自主学习能力，通过老师的有效引导可以提高思维品质，对西方语言环境和各种文化现象能够准确分析和概括，并探究语言与文化之间的逻辑关系，从而形成多元化思维，理想表达自己观点，最终提升语言能力、阅读能力、思维能力、探究能力。当前我国小学英语教材的内容较为全面，教学系统也更加完善，但是唯独缺少一定的趣味性，因此本人认为在小学英语课堂上融入绘本阅读，具有一定的现实意义。
一、树立教学目标
在进行正式授课之前，英语教师应该先树立教学目标[1]。在英语学习过程中，词汇量的积累是重中之重，因此教师应该在学生阅读之前，让学生集中识词，为接下来的阅读扫清障碍。比如在“海尼曼”系列的英语绘本书籍中，以“At the zoo”为例，可以先让学生在课下主动搜集关于动物种类的词汇，之后再准备图片，展示出各种动物的生存形态和特点，制作成PPT。在这一过程中，英语教师主要达成了三个目标：1.激活旧知识。学生在搜集动物词汇的同时，有很多词汇是已经学习过的单词，比如猫、狗等，此类词汇较为简单，而且动物类型较为常见，从学生更为熟悉的动物种类作为授课的切入点，激发学生的学习兴趣。2.清除部分阅读障碍。在“At the zoo”的学习中，核心教学目标让学生学会“We can see+名词”的表达方式，并说出动物园中出现了哪些人物和动物，在文章中会涉及到很多陌生的词汇，比如“bear（熊）”、“snake（蛇）”、“monkey（猴子）”等，通过此类词汇的学习，降低学生阅读困难。3. 引起阅读期待，学生不仅能“温固”，而且能“知新”。比如学会了相关短语和句型，比如“We can see”、“a”和“an”的使用方法等。
二、解读绘本
在树立了教学目标之后，英语教师应该立足于教学难点和重点，以“学习”、“理解”、“实践”、“创新”、“迁移”为授课理念，将教学活动情境化，创新教学方式，打破传统授课模式。致力于提升学生的综合素养，引导学生积极参与课堂活动[2]。通过启发式提问的教学方式来解读绘本，帮助学生理解绘本的主题意义，熟练运用语言技能。比如利用多媒体教学设备，播放提前准备好的动物管理员的活动场景和日常工作状态，整合各种动物的栖息地点和生活特征，并对学生们进行提问“What kind of work is this”？学生通过绘本中的图片观察，发现该名工作者始终在与动物打交道，因此猜测可能是动物管理员，之后教师引出授课重点。并且立足原文，创设教学语境，对学生进行提问“What can we see from the pictures”，学生可能会回答“elephant”、“bear”、“giraffe”等，但是在表述的过程中可能出现一些用词不准确的现象，比如不能充分掌握“a”和“an”的使用方法和规律，之后引出数量词的正确表述，并展示哪些动物符合“a”的使用范围，哪些适用于“an”的使用范围。加深学生理解。通过循序渐进，层层递进的方式，通过大问题带动小问题，让学生有效提取阅读信息，提升学生信息整合能力和分析能力。
三、实现知识迁移
在新课改教学要求中，将提升学生的创新能力、发现能力、知识迁移能力作为主要教育重点[3]。比如在动物管理员的日常检查过程中发现笼子中存在一个“hole”，很多学生不能理解“hole”的含义，这时老师可以通过肢体语言来表达，或者“fix up”即“修理”的动作让学生来猜测，之后引导学生说出“hole”即“孔、漏洞”的意思，还可以通过实物来阐述“hole”所代表的含义，之后通过短语介绍，比如“Eating leaves”、“Living in a tree”、“Strong”、“Long nose”等词汇，让学生们了解动物的生活特征和生存习性。最后，在讲解完必学知识词汇和句式之后，教师提出最后两个问题：1.如果动物管理员发现园子中有一个“hole”，那么他应该怎么做？學生们可以展开有效讨论，并一直觉得应该及时将漏洞补好，否则狮子、熊一类的动物就会跑出动物园，对其他管理员和动物产生安全威胁，其中如果有不会的单词和可以用汉语代替，激发学生思辨能力，将英语知识为切入点，运用到实际生活，发现生活与教材之间的关系。2.并立足绘本，引入新知识，比如 “let out”短语，进行第二次开放式提问，我们能否将动物们放出园子，让其回归山林？学生们展开激烈探讨，有些学生认为狮子、熊一类属于野生动物，应该将其放置野外，才符合自然界的发展规律，还有学生持有不同意见，认为狮子长时间在动物园被人类饲养，已经失去野性，因此不能适应自然界生存法则。通过此类案例，英语教师将平面化的知识立体化阐述出来，将书本化的知识，运用到生活实际中，引导学生从情境出发，发现绘本与生活之间的关系，并通过动物生长习性和“let out”的问题，让学生展开思辨，从“问题——原因——对策”的角度去思考问题，实现知识迁移，优化英语教学课堂。
结束语：
综上所述，英语绘本作为英语教材的重要补充，通过图文并茂的方式，激发学生兴趣。因此在正式授课过程中应该树立教学目标，激活旧知识，清除部分阅读障碍，引起阅读期待，精读解读绘本内容，让学生有效提取阅读信息，提升学生信息整合能力和分析能力，最后实现知识迁移，优化英语教学课堂。
参考文献
[1]郭佳佳. 基于英语学科核心素养培养的小学英语绘本教学策略浅析[J]. 英语画刊（高级版）， 2019， 000（008）：33-33.
[2]沈蓉蓉. 浅析核心素养背景下英语学科能力教学——评《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[J]. 中国教育学刊， 2020（3）：115-115.
[3]李月. 新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J]. 中国教育学刊， 2020（2）：125-125.
关键词：核心素养;小学;英语绘本;教学策略
英语核心素养就是指通过英语课程的教学，让学生提高自主学习能力，通过老师的有效引导可以提高思维品质，对西方语言环境和各种文化现象能够准确分析和概括，并探究语言与文化之间的逻辑关系，从而形成多元化思维，理想表达自己观点，最终提升语言能力、阅读能力、思维能力、探究能力。当前我国小学英语教材的内容较为全面，教学系统也更加完善，但是唯独缺少一定的趣味性，因此本人认为在小学英语课堂上融入绘本阅读，具有一定的现实意义。
一、树立教学目标
在进行正式授课之前，英语教师应该先树立教学目标[1]。在英语学习过程中，词汇量的积累是重中之重，因此教师应该在学生阅读之前，让学生集中识词，为接下来的阅读扫清障碍。比如在“海尼曼”系列的英语绘本书籍中，以“At the zoo”为例，可以先让学生在课下主动搜集关于动物种类的词汇，之后再准备图片，展示出各种动物的生存形态和特点，制作成PPT。在这一过程中，英语教师主要达成了三个目标：1.激活旧知识。学生在搜集动物词汇的同时，有很多词汇是已经学习过的单词，比如猫、狗等，此类词汇较为简单，而且动物类型较为常见，从学生更为熟悉的动物种类作为授课的切入点，激发学生的学习兴趣。2.清除部分阅读障碍。在“At the zoo”的学习中，核心教学目标让学生学会“We can see+名词”的表达方式，并说出动物园中出现了哪些人物和动物，在文章中会涉及到很多陌生的词汇，比如“bear（熊）”、“snake（蛇）”、“monkey（猴子）”等，通过此类词汇的学习，降低学生阅读困难。3. 引起阅读期待，学生不仅能“温固”，而且能“知新”。比如学会了相关短语和句型，比如“We can see”、“a”和“an”的使用方法等。
二、解读绘本
在树立了教学目标之后，英语教师应该立足于教学难点和重点，以“学习”、“理解”、“实践”、“创新”、“迁移”为授课理念，将教学活动情境化，创新教学方式，打破传统授课模式。致力于提升学生的综合素养，引导学生积极参与课堂活动[2]。通过启发式提问的教学方式来解读绘本，帮助学生理解绘本的主题意义，熟练运用语言技能。比如利用多媒体教学设备，播放提前准备好的动物管理员的活动场景和日常工作状态，整合各种动物的栖息地点和生活特征，并对学生们进行提问“What kind of work is this”？学生通过绘本中的图片观察，发现该名工作者始终在与动物打交道，因此猜测可能是动物管理员，之后教师引出授课重点。并且立足原文，创设教学语境，对学生进行提问“What can we see from the pictures”，学生可能会回答“elephant”、“bear”、“giraffe”等，但是在表述的过程中可能出现一些用词不准确的现象，比如不能充分掌握“a”和“an”的使用方法和规律，之后引出数量词的正确表述，并展示哪些动物符合“a”的使用范围，哪些适用于“an”的使用范围。加深学生理解。通过循序渐进，层层递进的方式，通过大问题带动小问题，让学生有效提取阅读信息，提升学生信息整合能力和分析能力。
三、实现知识迁移
在新课改教学要求中，将提升学生的创新能力、发现能力、知识迁移能力作为主要教育重点[3]。比如在动物管理员的日常检查过程中发现笼子中存在一个“hole”，很多学生不能理解“hole”的含义，这时老师可以通过肢体语言来表达，或者“fix up”即“修理”的动作让学生来猜测，之后引导学生说出“hole”即“孔、漏洞”的意思，还可以通过实物来阐述“hole”所代表的含义，之后通过短语介绍，比如“Eating leaves”、“Living in a tree”、“Strong”、“Long nose”等词汇，让学生们了解动物的生活特征和生存习性。最后，在讲解完必学知识词汇和句式之后，教师提出最后两个问题：1.如果动物管理员发现园子中有一个“hole”，那么他应该怎么做？學生们可以展开有效讨论，并一直觉得应该及时将漏洞补好，否则狮子、熊一类的动物就会跑出动物园，对其他管理员和动物产生安全威胁，其中如果有不会的单词和可以用汉语代替，激发学生思辨能力，将英语知识为切入点，运用到实际生活，发现生活与教材之间的关系。2.并立足绘本，引入新知识，比如 “let out”短语，进行第二次开放式提问，我们能否将动物们放出园子，让其回归山林？学生们展开激烈探讨，有些学生认为狮子、熊一类属于野生动物，应该将其放置野外，才符合自然界的发展规律，还有学生持有不同意见，认为狮子长时间在动物园被人类饲养，已经失去野性，因此不能适应自然界生存法则。通过此类案例，英语教师将平面化的知识立体化阐述出来，将书本化的知识，运用到生活实际中，引导学生从情境出发，发现绘本与生活之间的关系，并通过动物生长习性和“let out”的问题，让学生展开思辨，从“问题——原因——对策”的角度去思考问题，实现知识迁移，优化英语教学课堂。
结束语：
综上所述，英语绘本作为英语教材的重要补充，通过图文并茂的方式，激发学生兴趣。因此在正式授课过程中应该树立教学目标，激活旧知识，清除部分阅读障碍，引起阅读期待，精读解读绘本内容，让学生有效提取阅读信息，提升学生信息整合能力和分析能力，最后实现知识迁移，优化英语教学课堂。
参考文献
[1]郭佳佳. 基于英语学科核心素养培养的小学英语绘本教学策略浅析[J]. 英语画刊（高级版）， 2019， 000（008）：33-33.
[2]沈蓉蓉. 浅析核心素养背景下英语学科能力教学——评《基于学生核心素养的英语学科能力研究》[J]. 中国教育学刊， 2020（3）：115-115.
[3]李月. 新课程视域下英语核心素养的培养路径分析——评《新课标背景下英语教学理论与教学活动研究》[J]. 中国教育学刊， 2020（2）：125-125.