论文部分内容阅读
摘 要：语文教学不仅要传授知识，更应该培养语文能力，应以人为本，培养人文关怀，关注生命，认识生命。重视情感道德的熏陶，提升道德素质，生活品味。
关键词：说话训练；人文关怀；生命意识
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-066-01
最近，听了一节低年级的看图说话课——《小猴过生日》。教者给学生呈现了五幅图，图的大意是：前三幅图主要讲小猴过生日，蚕姑娘带来了一条非常漂亮的蚕丝被，小蜜蜂带来了一桶甘甜的蜂蜜作为送给小猴的生日礼物。小猴非常高兴都欣然接受了，并表达了谢意。四、五两幅图主要讲小老鼠带着一篮小猴最喜欢吃的水蜜桃来参加小猴的生日宴会，但小猴却拒绝接受。最后，小老鼠灰只得溜溜地走了。
这节课教者紧紧扣住图画，创设情境，引导学生展开想象。在老师不断地启发和鼓励下，学生发言比较踊跃，也比较精彩。学生在老师的引导下，都赞同小猴不接受小老鼠偷来的礼物，并让它一个人灰溜溜地带着水蜜桃离开小猴家。听完这节课，我的心里沉甸甸的。一想到小老鼠离开的身影时，我的心里就会感觉到比较难过。
我是一个完美主义者。看到小老鼠离去的身影，我就仿佛看到了一些因为种种原因而落后或存在缺点的学生。虽然老鼠是人们比较讨厌的一种小动物，虽然桃子是偷来的，但我还是感觉到让它一个人离开是一种遗憾。我们是不是应该给小老鼠一次改过的机会，我们是不是应该教我们的孩子学会宽容和关爱？我想，如果我们换一种教学形式，是否更好。隐去小老鼠带着桃子离去的那一幅图，引导学生去想象：面对小老鼠带来的水蜜桃，小猴、蚕姑娘、小蜜蜂分别会说什么呢？最后让小老鼠送回偷来的水蜜桃，并邀请它一起参加小猴的生日宴会。
语文学科，是以促进人的发展为终极目的的人文学科。其人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质也就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命，从而最终提高生命的质量。
语文教学不仅要传授语文知识，培养语文能力，还要培养学生健全的人格、健康的个性。面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科更应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。
新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，翻开文本，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。像《天鹅的故事》、《生命桥》、《番茄太阳》、《麻雀》、《九色鹿》等。浸润着丰富人文情怀的语文课文为我们提供了对学生进行生命教育的契机。记得一位老师在教完《九色鹿》这篇课文时，设计了这样一个说话练习：同学们，让我们怀着一颗宽容的心对待调达吧，老师相信，从今往后，调达一定会洗心革面，重新做人。在他临走之前，你想对他说点什么呢？有的学生说：“调达呀调达，人难免不会犯错误，希望你一定要吸取教训，做个好人！”有的学生说：“调达，人谁无过？过而能改，善莫大焉。我相信你一定会做一个好人的！”还有学生说：“调达，做人一定要知恩图报，以后千万不能再恩将仇报呀！”……学生在这样的说话练习中不但会得到表达能力方面的发展，更能受到强烈的情感和道德的震撼，从而懂得了生活中要宽容别人，尊重生命的道理。
生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应该教育学生如何尊重生命，包括小动物、植物的生命。这对于学生，特别是低年级学生，显得尤其重要。
生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即其教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中，教师有意识，学生有感悟便可，切忌灌输道理，机械说教训诫，那样只会欲速而不达。
记得卡尔
关键词：说话训练；人文关怀；生命意识
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-066-01
最近，听了一节低年级的看图说话课——《小猴过生日》。教者给学生呈现了五幅图，图的大意是：前三幅图主要讲小猴过生日，蚕姑娘带来了一条非常漂亮的蚕丝被，小蜜蜂带来了一桶甘甜的蜂蜜作为送给小猴的生日礼物。小猴非常高兴都欣然接受了，并表达了谢意。四、五两幅图主要讲小老鼠带着一篮小猴最喜欢吃的水蜜桃来参加小猴的生日宴会，但小猴却拒绝接受。最后，小老鼠灰只得溜溜地走了。
这节课教者紧紧扣住图画，创设情境，引导学生展开想象。在老师不断地启发和鼓励下，学生发言比较踊跃，也比较精彩。学生在老师的引导下，都赞同小猴不接受小老鼠偷来的礼物，并让它一个人灰溜溜地带着水蜜桃离开小猴家。听完这节课，我的心里沉甸甸的。一想到小老鼠离开的身影时，我的心里就会感觉到比较难过。
我是一个完美主义者。看到小老鼠离去的身影，我就仿佛看到了一些因为种种原因而落后或存在缺点的学生。虽然老鼠是人们比较讨厌的一种小动物，虽然桃子是偷来的，但我还是感觉到让它一个人离开是一种遗憾。我们是不是应该给小老鼠一次改过的机会，我们是不是应该教我们的孩子学会宽容和关爱？我想，如果我们换一种教学形式，是否更好。隐去小老鼠带着桃子离去的那一幅图，引导学生去想象：面对小老鼠带来的水蜜桃，小猴、蚕姑娘、小蜜蜂分别会说什么呢？最后让小老鼠送回偷来的水蜜桃，并邀请它一起参加小猴的生日宴会。
语文学科，是以促进人的发展为终极目的的人文学科。其人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质也就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地引导学生关注生命、认识生命，进而尊重生命、珍惜热爱生命，并以欣赏的态度享受生命，从而最终提高生命的质量。
语文教学不仅要传授语文知识，培养语文能力，还要培养学生健全的人格、健康的个性。面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状，小学语文学科更应以新课标为教学改革的纲领，立足于小学语文教材中丰富的生命教育资源，在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来，实现语文教学“生命化”。
新教材中文本本身蕴涵的生命资源是我们在语文学科教学中进行生命教育的基点，翻开文本，处处都能发现闪耀着生命光泽的作品。像《天鹅的故事》、《生命桥》、《番茄太阳》、《麻雀》、《九色鹿》等。浸润着丰富人文情怀的语文课文为我们提供了对学生进行生命教育的契机。记得一位老师在教完《九色鹿》这篇课文时，设计了这样一个说话练习：同学们，让我们怀着一颗宽容的心对待调达吧，老师相信，从今往后，调达一定会洗心革面，重新做人。在他临走之前，你想对他说点什么呢？有的学生说：“调达呀调达，人难免不会犯错误，希望你一定要吸取教训，做个好人！”有的学生说：“调达，人谁无过？过而能改，善莫大焉。我相信你一定会做一个好人的！”还有学生说：“调达，做人一定要知恩图报，以后千万不能再恩将仇报呀！”……学生在这样的说话练习中不但会得到表达能力方面的发展，更能受到强烈的情感和道德的震撼，从而懂得了生活中要宽容别人，尊重生命的道理。
生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应该教育学生如何尊重生命，包括小动物、植物的生命。这对于学生，特别是低年级学生，显得尤其重要。
生命教育重要的是要培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。在语文教学中渗透生命教育，关键是渗透，即其教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中，教师有意识，学生有感悟便可，切忌灌输道理，机械说教训诫，那样只会欲速而不达。
记得卡尔