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摘 要： 小学数学的学习内容通常较简单，因此许多教师在教学有效性这一方面不够重视。在教师眼中，那些易于掌握的内容却经常得不到学生良好成绩的反馈，造成这种现象的原因就是教师在授课前并没有充分考虑到有效教学这一概念。若教师在课前能够精心设计好课堂，呈现课堂内容时借助相关的辅助手段使学生的注意力高度集中，将教学内容直接应用到学生的日常生活中，并对学生进行鼓励式教育，那么，课堂的有效性就能得到充分保障。探究适合小学数学的有效教学策略一直是教育工作者思考、讨论的热点，本文亦提出四条针对性的教学策略。
关键词： 小学数学 有效教学 教学策略
引言
有效的教学策略是保证教学质量的前提，有效教学不仅能促进学生学习成绩的提高，而且能激发学生对学科的兴趣。数学是一门充满逻辑智慧的学科，从理论上说，绝大部分学生会对数学持有强烈的好奇心[1]。然而，许多小学生却对数学严重偏科，数学成绩较差，上课积极性不高，教学有效性低下。造成这种现象的原因主要有以下几点：教师没有明确教学目标，上课内容较零散，学生不易抓住学科重点；教学方法单一，没有从学生的角度考虑问题，忽略了小学生对知识的掌握程度；过度看重学生的成绩，打压学生特有的好奇心，同时也给学生带来了压力[2]。
一、课前精心设计课堂
精彩的教学课堂源于课前的精心设计，教师在备课时不只是要备教材，还要备教法，更是要备学生。备教材是指教师在充分把握教材的基础上将课堂内容准备充分，提前思考学生在课堂上可能会提出的问题；备教法是指教师设计好课程从导入到正式学习再到知识巩固之间的连接，适时地启迪、点拨学生的思维，使其对知识的印象加深；备学生是指课前充分考虑学生对新知识的掌握能力，以及课堂活动中个别学生可能出现的过分活跃情况。教师不仅要组织学习活动，更要调控好课堂，使课堂学习张弛有度。
二、课堂教育辅助手段
随着知识信息时代的不断进步，加之小学生的理解能力和接受能力较差，若只是一味根据陈旧教学模式按部就班地开展教学活动，学生只会觉得学习枯燥乏味，甚至在课堂上昏昏欲睡。因此，对于传统的教学模式，教师的态度应该表现为“取其精华，去其糟粕”。在教师给学生呈现教学问题时，可以积极采用多媒体设备，如PPT幻灯片、Flash动画等，色彩丰富、演示生动的多媒体设备一定会吸引学生的注意力，为原本略显生硬的数学课增添了活力。例如，在教学一年级《加减法混合运算》时，教师可以设计停车场动画演示：停车场原本停有10辆汽车，一个小时后开走3辆，教师此时可提问学生停车场发生了什么变化；30分钟后开进1辆，教师进行再次提问，并把整个过程联系起来。由于教师的教学与视频动画紧密结合在一起，因此当教师提问学生时，学生自然能串讲起整个停车过程。
三、教学联系实际生活
由于小学生的学习习惯和行为还处于成形阶段，因此对小学时期的学生教学应重点培养学生的兴趣，使其自发自觉地进行探索、学习。另外，小学生的注意力十分容易转移，于自主学习具有阻碍作用。所以，教师要正确引导学生的学习方向，提高其分辨事情轻重缓急的能力。教师在实际教学活动中，可以根据学生的身心发展变化，把学生的日常学习生活融入教学内容中，将两者进行有机结合，以开展多项丰富多彩的课堂活动。例如，在学生掌握了平面面积的计算方法后，教师可以鼓励学生计算教室、操场、圆形花圃等学生熟悉的地点面积；掌握了平均数的计算方法后，可以给全班学生进行分组，并对小组成员的平均身高、平均体重进行计算；掌握了立体图形体积的计算方法后，可以让学生计算自己房间的体积。帮助学生将课本上学习到的知识运用到实际生活中，会使学生深刻体会到数学学科的用途，真正做到学以致用，进一步提高学生的学习兴趣。
四、推行鼓励式教育
小学生的数学成绩容易受到多种因素的影响而造成较大波动，例如对任课教师的喜爱程度，或是由某一次作业的顺利完成带来的骄傲感，甚至是课堂上教师的一个善意的眼神。因此，对学生进行激励、进行多样化的评价能夠提高学生上课的积极性，从而提高教学的有效性。教师应善于发现学生的优点，尊重每一位学生的性格，而不是仅关注学生当前的学习成绩，更不能因学生成绩的好坏而区别对待。例如，在教学小学五年级《图形与几何》课程时，教师可以给同学留下这样一道题目：用两个三角形、两个圆、两个长方形、两条平行线设计一个有意义的图形。教师要鼓励每位学生参与课堂活动，设计完毕后，从全班同学的作品中评选出几个最佳创意放置班级或者学校的《数学园地》专栏上进行展览。小学生正处于思维活跃，也善于表现自己的年纪，教师要善于发掘他们的潜力，给予积极的评价，正确指引学生进步。
结语
小学阶段的学生，其可塑性较强，教师正确的引导和教诲对孩子的人生具有极其重要的意义，教师扮演的角色也是学生实际生活中无可取代的。自古以来就有“教书育人”的说法，可见，教书与育人是两项同时进行、相互独立却也是相互依存的过程[3]。尊重每一位学生，不打击他们的积极性，帮助他们培养团结协作能力，运用学生理解的方式教育学生效果远强于传统的“注入式”、“操练式”教育[4]。小学数学的有效教学问题值得每位同仁共同思考、共同研究，这个问题也是中国教育发展过程中决不可忽视的问题。
参考文献：
[1]周丽.小学数学在新课程背景下的有效教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：207.
[2]于晓翠.小学数学课堂有效教学策略的研究[J].中华少年，2016（04）：162.
[3]周丹.小学数学课堂有效教学的创新策略[J].西部素质教育，2016（03）：174.
[4]贾素改.浅谈新课程下小学数学有效教学的策略[J].学周刊，2016（05）：116.
关键词： 小学数学 有效教学 教学策略
引言
有效的教学策略是保证教学质量的前提，有效教学不仅能促进学生学习成绩的提高，而且能激发学生对学科的兴趣。数学是一门充满逻辑智慧的学科，从理论上说，绝大部分学生会对数学持有强烈的好奇心[1]。然而，许多小学生却对数学严重偏科，数学成绩较差，上课积极性不高，教学有效性低下。造成这种现象的原因主要有以下几点：教师没有明确教学目标，上课内容较零散，学生不易抓住学科重点；教学方法单一，没有从学生的角度考虑问题，忽略了小学生对知识的掌握程度；过度看重学生的成绩，打压学生特有的好奇心，同时也给学生带来了压力[2]。
一、课前精心设计课堂
精彩的教学课堂源于课前的精心设计，教师在备课时不只是要备教材，还要备教法，更是要备学生。备教材是指教师在充分把握教材的基础上将课堂内容准备充分，提前思考学生在课堂上可能会提出的问题；备教法是指教师设计好课程从导入到正式学习再到知识巩固之间的连接，适时地启迪、点拨学生的思维，使其对知识的印象加深；备学生是指课前充分考虑学生对新知识的掌握能力，以及课堂活动中个别学生可能出现的过分活跃情况。教师不仅要组织学习活动，更要调控好课堂，使课堂学习张弛有度。
二、课堂教育辅助手段
随着知识信息时代的不断进步，加之小学生的理解能力和接受能力较差，若只是一味根据陈旧教学模式按部就班地开展教学活动，学生只会觉得学习枯燥乏味，甚至在课堂上昏昏欲睡。因此，对于传统的教学模式，教师的态度应该表现为“取其精华，去其糟粕”。在教师给学生呈现教学问题时，可以积极采用多媒体设备，如PPT幻灯片、Flash动画等，色彩丰富、演示生动的多媒体设备一定会吸引学生的注意力，为原本略显生硬的数学课增添了活力。例如，在教学一年级《加减法混合运算》时，教师可以设计停车场动画演示：停车场原本停有10辆汽车，一个小时后开走3辆，教师此时可提问学生停车场发生了什么变化；30分钟后开进1辆，教师进行再次提问，并把整个过程联系起来。由于教师的教学与视频动画紧密结合在一起，因此当教师提问学生时，学生自然能串讲起整个停车过程。
三、教学联系实际生活
由于小学生的学习习惯和行为还处于成形阶段，因此对小学时期的学生教学应重点培养学生的兴趣，使其自发自觉地进行探索、学习。另外，小学生的注意力十分容易转移，于自主学习具有阻碍作用。所以，教师要正确引导学生的学习方向，提高其分辨事情轻重缓急的能力。教师在实际教学活动中，可以根据学生的身心发展变化，把学生的日常学习生活融入教学内容中，将两者进行有机结合，以开展多项丰富多彩的课堂活动。例如，在学生掌握了平面面积的计算方法后，教师可以鼓励学生计算教室、操场、圆形花圃等学生熟悉的地点面积；掌握了平均数的计算方法后，可以给全班学生进行分组，并对小组成员的平均身高、平均体重进行计算；掌握了立体图形体积的计算方法后，可以让学生计算自己房间的体积。帮助学生将课本上学习到的知识运用到实际生活中，会使学生深刻体会到数学学科的用途，真正做到学以致用，进一步提高学生的学习兴趣。
四、推行鼓励式教育
小学生的数学成绩容易受到多种因素的影响而造成较大波动，例如对任课教师的喜爱程度，或是由某一次作业的顺利完成带来的骄傲感，甚至是课堂上教师的一个善意的眼神。因此，对学生进行激励、进行多样化的评价能夠提高学生上课的积极性，从而提高教学的有效性。教师应善于发现学生的优点，尊重每一位学生的性格，而不是仅关注学生当前的学习成绩，更不能因学生成绩的好坏而区别对待。例如，在教学小学五年级《图形与几何》课程时，教师可以给同学留下这样一道题目：用两个三角形、两个圆、两个长方形、两条平行线设计一个有意义的图形。教师要鼓励每位学生参与课堂活动，设计完毕后，从全班同学的作品中评选出几个最佳创意放置班级或者学校的《数学园地》专栏上进行展览。小学生正处于思维活跃，也善于表现自己的年纪，教师要善于发掘他们的潜力，给予积极的评价，正确指引学生进步。
结语
小学阶段的学生，其可塑性较强，教师正确的引导和教诲对孩子的人生具有极其重要的意义，教师扮演的角色也是学生实际生活中无可取代的。自古以来就有“教书育人”的说法，可见，教书与育人是两项同时进行、相互独立却也是相互依存的过程[3]。尊重每一位学生，不打击他们的积极性，帮助他们培养团结协作能力，运用学生理解的方式教育学生效果远强于传统的“注入式”、“操练式”教育[4]。小学数学的有效教学问题值得每位同仁共同思考、共同研究，这个问题也是中国教育发展过程中决不可忽视的问题。
参考文献：
[1]周丽.小学数学在新课程背景下的有效教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：207.
[2]于晓翠.小学数学课堂有效教学策略的研究[J].中华少年，2016（04）：162.
[3]周丹.小学数学课堂有效教学的创新策略[J].西部素质教育，2016（03）：174.
[4]贾素改.浅谈新课程下小学数学有效教学的策略[J].学周刊，2016（05）：116.