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摘 要：随着翻转课堂理念逐步受到重视，国内外越来越多的课程开始采用翻转课堂教学模式。面对翻转课堂对传统课堂教学秩序的冲击，对于教育工作者来说，她们不得不思考翻转课堂与传统课堂是否可以共存，或者最终翻转课堂是否会替代传统课堂。基于以上的疑问，本文介绍了翻转课堂在大学英语跨文化教学中的尝试。
关键词：翻转课堂；文化教学；大学英语
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0113-01
一、国内外翻转课堂研究现状
翻转课堂教学模式起源颇早，它以20世纪90年代源起于哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学为雏形，同伴教学法使用专门编制的测试题来揭示学生概念理解的错误或引导学生进行深入思考，将单一的讲授模式转变为自主学习和合作学习，构建了新的教学模式。翻转课堂是一种利用网络技术来影响课堂教学的学习模式。在这种模式中，教师利用软件将所要讲授的知识制作成 10 分钟左右的视频并将其上传至网络，学生可以利用课余时间进行观看。在这些视频中，老师会包含一些有关上节课的问题，这样可以方便学生检验自己对上节课知识的掌握程度。在课堂上，教师会与学生一起对相关知识进行讨论，一旦发现学生出现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。这种教学模式与传统的方式正好相反，翻转课堂是学生课下学习，上课讨论，传统方式是学生课上学习，课下讨论。随着研究的不断深入，翻转课堂的内涵日益清晰，主要包括以下方面：（1）视频取代直接讲授。（2）允许学生就关键教学活动与教师进行个别交流。（3）原本课堂时间的讲授变成了作业，而作业则成为课堂中完成的内容。
二、大学英语教学中文化教学的现状
文化是一种复杂的社会现象，它已经渗透到了人类社会物质和精神生活的各个方面。语言是文化的重要载体，学习一种语言在本质上就是学习一种文化。在大学英语教学过程中，向中国大学生教授英语就面临着两种文化相碰撞和融合的过程。如果外语学习者仅机械记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不予以关注，则无法正确理解和运用这种语言。因此，研究如何在大学英语教学中提高学生的跨文化交际能力，便成为我们必须研究的一个重要课题。
跨文化交际不仅指本族者与非本族语者之间的关系，而且指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。中西方文化差异范围较广，如果忽视了这些差异，就有可能错误地表达自己的思想和意愿而导致交际失败。跨文化能力的培养有助于提高学生英语学习的兴趣。有助于学生正确地运用语言。而且，跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养。与此同时。人们发现只懂语言并不能解决所有的交际问题，文化是不容忽视的一个重要方面。
三、翻转课堂在大学英语跨文化教学中的应用
在大学英语教学一直以来关注的是课堂上教师的讲述，而翻转课堂模式为我们提供了一个全新的思路。借助翻转课堂教学模式，老师可以在课前让学生借助视频或导学案在轻松的环境中对所要学习的内容有大致的了解，课堂中的大部分时间可以在教师的指导下由学生自行掌控进行个性化学习。因此，目的明确的视频和导学案使课堂时间的大量释放成为可能，从而确立了学生的主体地位；学生在课堂中参与的教学活动有教师密切关注，在不断的反馈中——矫正中，学生学习的主动性得到提高；同时，用多样化的方式更客观及时地评价学生的学习效果，从而顺利完成掌握而教、为掌握而学、为掌握而评价教学实践。
教师又应该怎样面对如今的教育问题呢？首先，要努力提高老师本人的水平。教师不仅要掌握必需的专业知识，提高自己的文化素质，文化品味，同时还要注意多方面地了解学生。其次要改变传统思维，接受现代教育思想，学习现代教育技术理论，明确方向。第三，文化教师要培养自己应用现代技术的能力，以技术的技巧服务于教学的技巧。随着翻转课堂理念在国内外引起广泛重视，也有很多学生开始进行翻转课堂的实践，笔者通过对翻转课堂理念，定义以及教师的角色等探讨翻转课堂带来的影响，并且尝试性的把翻转课堂课堂模式运用到跨文化教学中。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.
[2]孙元旭.试论传统英语教学法的互补性及综合运用[J]. 佳木斯 大学社会科学学报，2003，（21）.
[3]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究，2001，（33）.
[4]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N]. 中国教育报，2014，（06）.
[5]金陵.中美翻转课堂比较及其思考[A]. 徐福荫，黄慕雄. 教育技术协同创新与多元发展[C]. 北京：北京邮电大学出版社，2013，58–63.
[6]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84–90.
[7]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：11–13.
[8]曾贞.反转教学的特征实践及问题[J]. 中国电化教育， 2012，（7）：114–117.
[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46–51.
[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，（1）：58–64.
[11]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1998.
[12]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式.沈阳：东北大学出版社，1997.
[13]何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础. 电化教育研究，1997，（3）.
[14]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因 素探析.中国远程教育，2013，（10）.
[15]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013，（1）.
[16]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.
关键词：翻转课堂；文化教学；大学英语
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0113-01
一、国内外翻转课堂研究现状
翻转课堂教学模式起源颇早，它以20世纪90年代源起于哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学为雏形，同伴教学法使用专门编制的测试题来揭示学生概念理解的错误或引导学生进行深入思考，将单一的讲授模式转变为自主学习和合作学习，构建了新的教学模式。翻转课堂是一种利用网络技术来影响课堂教学的学习模式。在这种模式中，教师利用软件将所要讲授的知识制作成 10 分钟左右的视频并将其上传至网络，学生可以利用课余时间进行观看。在这些视频中，老师会包含一些有关上节课的问题，这样可以方便学生检验自己对上节课知识的掌握程度。在课堂上，教师会与学生一起对相关知识进行讨论，一旦发现学生出现学习障碍，教师可以立即参与到学生的学习活动中并对其进行指导。这种教学模式与传统的方式正好相反，翻转课堂是学生课下学习，上课讨论，传统方式是学生课上学习，课下讨论。随着研究的不断深入，翻转课堂的内涵日益清晰，主要包括以下方面：（1）视频取代直接讲授。（2）允许学生就关键教学活动与教师进行个别交流。（3）原本课堂时间的讲授变成了作业，而作业则成为课堂中完成的内容。
二、大学英语教学中文化教学的现状
文化是一种复杂的社会现象，它已经渗透到了人类社会物质和精神生活的各个方面。语言是文化的重要载体，学习一种语言在本质上就是学习一种文化。在大学英语教学过程中，向中国大学生教授英语就面临着两种文化相碰撞和融合的过程。如果外语学习者仅机械记忆一大堆词汇和语法规则，而对所学语言赖以存在的文化不予以关注，则无法正确理解和运用这种语言。因此，研究如何在大学英语教学中提高学生的跨文化交际能力，便成为我们必须研究的一个重要课题。
跨文化交际不仅指本族者与非本族语者之间的关系，而且指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。中西方文化差异范围较广，如果忽视了这些差异，就有可能错误地表达自己的思想和意愿而导致交际失败。跨文化能力的培养有助于提高学生英语学习的兴趣。有助于学生正确地运用语言。而且，跨文化意识的培养有助于提高学生自身的修养。与此同时。人们发现只懂语言并不能解决所有的交际问题，文化是不容忽视的一个重要方面。
三、翻转课堂在大学英语跨文化教学中的应用
在大学英语教学一直以来关注的是课堂上教师的讲述，而翻转课堂模式为我们提供了一个全新的思路。借助翻转课堂教学模式，老师可以在课前让学生借助视频或导学案在轻松的环境中对所要学习的内容有大致的了解，课堂中的大部分时间可以在教师的指导下由学生自行掌控进行个性化学习。因此，目的明确的视频和导学案使课堂时间的大量释放成为可能，从而确立了学生的主体地位；学生在课堂中参与的教学活动有教师密切关注，在不断的反馈中——矫正中，学生学习的主动性得到提高；同时，用多样化的方式更客观及时地评价学生的学习效果，从而顺利完成掌握而教、为掌握而学、为掌握而评价教学实践。
教师又应该怎样面对如今的教育问题呢？首先，要努力提高老师本人的水平。教师不仅要掌握必需的专业知识，提高自己的文化素质，文化品味，同时还要注意多方面地了解学生。其次要改变传统思维，接受现代教育思想，学习现代教育技术理论，明确方向。第三，文化教师要培养自己应用现代技术的能力，以技术的技巧服务于教学的技巧。随着翻转课堂理念在国内外引起广泛重视，也有很多学生开始进行翻转课堂的实践，笔者通过对翻转课堂理念，定义以及教师的角色等探讨翻转课堂带来的影响，并且尝试性的把翻转课堂课堂模式运用到跨文化教学中。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性和局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.
[2]孙元旭.试论传统英语教学法的互补性及综合运用[J]. 佳木斯 大学社会科学学报，2003，（21）.
[3]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究，2001，（33）.
[4]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N]. 中国教育报，2014，（06）.
[5]金陵.中美翻转课堂比较及其思考[A]. 徐福荫，黄慕雄. 教育技术协同创新与多元发展[C]. 北京：北京邮电大学出版社，2013，58–63.
[6]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）：84–90.
[7]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012，（3）：11–13.
[8]曾贞.反转教学的特征实践及问题[J]. 中国电化教育， 2012，（7）：114–117.
[9]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）：46–51.
[10]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，（1）：58–64.
[11]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1998.
[12]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式.沈阳：东北大学出版社，1997.
[13]何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础. 电化教育研究，1997，（3）.
[14]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因 素探析.中国远程教育，2013，（10）.
[15]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究，2013，（1）.
[16]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育，2012.