【摘 要】
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一、广度课堂教学中设置的问题,应注意到大多数学生的认知水平,能让大部分学生经过分析思考后得以回答.在某些情况下,可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度;也可变更问
【机 构】
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056200,河北省邯郸市峰峰矿区春光中学
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一、广度课堂教学中设置的问题,应注意到大多数学生的认知水平,能让大部分学生经过分析思考后得以回答.在某些情况下,可通过适当增加问题的梯度来增加问题的广度;也可变更问题的角度,使其具有更广泛的思维空间,从而增加问题的广度.例如:商品的价值量与劳动生产率的关系是一个相当复杂的问题,大多数同学对此问题回答得不准确、不全面.为了增加此问题的广度,我将其转化成如下几问:①单位商品的价值量与社会必要劳动时间的关系?②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系?③劳动生产率与商品使用价值量的关系?④个别劳动生产率与单位商品价值量的关系?⑤个别劳动生产率与商品价值总量的关系?⑥社会劳动生产率与同一劳动在同一时间内创造的价值总量的关系?很明显,复杂的问题转化为具体的问题,降低了难度,增加了广度,也拓展了该题的内涵,使更多的同学能够参与思考,充分调动起了学生学习的积极性.
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