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小学语文教学大纲指出：“识字是阅读和作文的基础。”要求学生能“读准字音，认清字形，了解字义，并能正确的书写和运用。”所以识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才能有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
一、多式多样，有趣识字
在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。
1.同形同声识字法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如木字旁的字：将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如将声旁“分”的字“份、粉、纷、汾、吩”归类到一起，学生就容易记住。
2.析字会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日月为“明”，双木为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”，人依树而憩为“休”等。
3.形近比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法，如“己”和“已”，“拔”和“拨”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。
4.随文阅读识字法
随文识字是把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，字不离词，词不离句， 生字出现在课文的具体内容中，字的“形、音、义”融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还可以更好的巩固识字效果。
二、开动脑筋，寻找趣字
识字教学中，常会出现一些错误率极高的字，这些字并不像上述生字那样特征鲜明，它在学生头脑中印象有些模糊，甚至混乱。针对这一情况，教师应抛开传统的教学方法，大胆想象，挖掘生字中所含之“趣”，以增强学生对生字的记忆。
如生字“纸 ”，学生常在右下角多写一点，尽管教师百般强调不多加这一点，但效果却不是明显。这时教师不能急于从生字入手，可问学生随地乱扔纸屑对不对？如果不对应怎样改正，结合错字，根据学生回答顺序去掉多余一点，这样一来，学生不但能顺利解决识字难点，而且愉快的接受了教育，可谓一举两得。
教学实践证明，这种抓住汉字结构特点，激发学生学习兴趣的方法，确实为学生所喜爱，学习中他们始终兴趣盎然，经常有意寻找生字中的趣，从而开动脑筋，发展了思维并形成了
三、巧妙设计，在趣味中练字
当然识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字形，更重要还是要了解字义，正确运用，结合低年级特点，教师可设计一些活动教具，通过趣味游戏巩固和提高识字教学。
如识字练习中，我常采用一种“赛龙船”的游戏，其方法是给每一组龙船形卡片，龙头上出示一个相同的字，由排头开始用指定的字组词，一次继续，要求不能重复。在规定时间内组词最多、最正确，哪一组获胜。这种练习不仅扩大了学生的词汇量，更加深了其对词义的理解。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。只要留心，就能在外面的世界中学到很多东西，认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。
识字教学的方法很多，教师要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力，培养创新意识，提高学习的能力。
一、多式多样，有趣识字
在小学的识字教学中，我们应把前人的成功经验与自己的教学实践结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在汉字上的潜力，不断丰富识字法的内涵。
1.同形同声识字法
用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如木字旁的字：将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如将声旁“分”的字“份、粉、纷、汾、吩”归类到一起，学生就容易记住。
2.析字会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日月为“明”，双木为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”，人依树而憩为“休”等。
3.形近比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法，如“己”和“已”，“拔”和“拨”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。
4.随文阅读识字法
随文识字是把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，字不离词，词不离句， 生字出现在课文的具体内容中，字的“形、音、义”融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还可以更好的巩固识字效果。
二、开动脑筋，寻找趣字
识字教学中，常会出现一些错误率极高的字，这些字并不像上述生字那样特征鲜明，它在学生头脑中印象有些模糊，甚至混乱。针对这一情况，教师应抛开传统的教学方法，大胆想象，挖掘生字中所含之“趣”，以增强学生对生字的记忆。
如生字“纸 ”，学生常在右下角多写一点，尽管教师百般强调不多加这一点，但效果却不是明显。这时教师不能急于从生字入手，可问学生随地乱扔纸屑对不对？如果不对应怎样改正，结合错字，根据学生回答顺序去掉多余一点，这样一来，学生不但能顺利解决识字难点，而且愉快的接受了教育，可谓一举两得。
教学实践证明，这种抓住汉字结构特点，激发学生学习兴趣的方法，确实为学生所喜爱，学习中他们始终兴趣盎然，经常有意寻找生字中的趣，从而开动脑筋，发展了思维并形成了
三、巧妙设计，在趣味中练字
当然识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字形，更重要还是要了解字义，正确运用，结合低年级特点，教师可设计一些活动教具，通过趣味游戏巩固和提高识字教学。
如识字练习中，我常采用一种“赛龙船”的游戏，其方法是给每一组龙船形卡片，龙头上出示一个相同的字，由排头开始用指定的字组词，一次继续，要求不能重复。在规定时间内组词最多、最正确，哪一组获胜。这种练习不仅扩大了学生的词汇量，更加深了其对词义的理解。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。
在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。只要留心，就能在外面的世界中学到很多东西，认识很多字。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。
识字教学的方法很多，教师要通过多种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造劳动的快乐，要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能，从而形成自学汉字的能力，培养创新意识，提高学习的能力。