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【摘 要】 文言文是我国传统文化的一部分，小学阶段文言文教学既让学生尽早体会中国传统文化的精妙，又能辅助促进现代汉语教学。教师应掌握教学方法，激发学生学习的兴趣,明白学习文言文的方法，为进入中学进一步的学习打下一个良好的基础。
【关键词】 小学 文言文教学 探索
“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”小语第九册《小苗与大树的对话》中，著名文学大师季羡林先生对小学生如何学好语文提出了明确的要求。我们的祖先创造了灿烂的古代文化，而作为古代文化重要组成部分的文言文作品是在经历了上百、上千年之后，留给后人的佳作。它所表现出来的独特的语言形式、写作技巧、思想情感，令我们深深地折服，也在潜移默化的耳闻目染中，不知不觉地受到熏陶、感染、陶冶。
“文言文”顾名思义就是用“文言”写的文章，它是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中国文化的瑰宝。可是“文言”离我们现代生活的语言实在很遥远，这令五、六年级的学生学起来有些艰涩、难懂。如何正确把握文言文教学目标，有效开展文言文教学？
一、妙用“四读”，深入古文
古人说话的语调和现代人不一样，小学生初次接触文言文，对“之、乎、者、也”等助词以及文言文的句式表达把握有一定的困难。在文言文教学中，就要以读为根本，以达到学生理解文意，积累语言的目的。
（一）听读，体会节奏
文言文，多与学生有几百年甚至几千年的时空隔阂，学生阅读，未免会连句子也读不通顺。这对初学者来说，也是相当普遍的现象。这时，教师就应当作为一名引领者出现，以自己的范读、领读等来消除学生对文言文朗读的恐惧。
1．读准字音，读准多音字和生字。
2．读出节奏，因为正确的节奏对理解文言文的内容非常重要。学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。为他们自读作下铺垫。
通过教师正确领读，学生的初步感知才会准确、有效，因此，在文言文的教学中，教师的引领示范是十分重要的。
（二）通读，整体感知
“读书百遍，其义自见”，学生只有反复地读，读通读顺，才能使抽象的语言逐步转化为脑子里的一个个完整的画面并用语言再现出来，从而形成生动完整的审美意象。如《杨氏之子》，让学生一边读一边闭目凝思，一幅鲜明生动的画面就展现出来了：天资聪慧的9岁杨氏子，给来拜访的孔君平端来了水果，其中有杨梅，孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”
（三）自读，感悟全文
在学生通读文言文的基础上，要注重引导学生对文言文内容的自主感悟，引导借助课文注释，读中自悟，逐词逐句感悟。如《杨氏之子》：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”学生结合注释，理解了“ 诣、乃、呼 ”等词语的意思，然后通过自读感悟，明白了这句话的意思是：“孔君平来拜见孩子的父亲，父亲不在，就叫出这个孩子来。”这样自读逐句感悟，促进了学生对全文内容的把握。
（四）诵读，加深体验
学习文言文，只靠对内容的理解还是不够，应该鼓励学生多读多背诵，从而感悟文本丰富的词语、多变的句式等，在诵读中增加积累，发展语感，从而加深对课文的体验和感悟。如教学《杨氏之子》，我先为学生来个“下水背诵”，做好背诵的示范，然后根据教材的特点进行“背诵”的知道：“理清条理——找出联系——依次而背”，学生掌握了背诵的要领，能较快地把整篇文章背诵下来。
三、妙设情境，创新课堂
学生初步接触文言文之后，可以设计恰当的语言情境，进一步激发他们学习的兴趣。
（一）课本剧
学过《杨氏之子》之后，再拓展阅读《世说新语》里的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，鼓励学生编排课本剧，除了原文里的动作神态、旁白需要学生创造性的添加外，人物的对话均用原文描述，因为表演的需要，学生要有表情、有语调、对台词的过程，既是对课文另一种形式的朗读，又是学生相互交流、合作、探究的学习方式。课本剧使学生学习文言文的兴趣更加浓厚了。
（二）创编古文竞赛
在有了一定数量的阅读基础上，我鼓励学生学写古文。因为先前已有了仿写古诗的范例，学完文言文后学生也毫无例外地接受了仿写文言文的挑战。
四、妙用资源，拓展学习
显然，仅靠阅读小学课本上的那几篇文言文是不够的，要适当拓展学生的文言文阅读面，把与课文相关的内容纳入学生的视野。扩展阅读，研读与文章相关的材料，这样既可达到更为全面深刻地理解课文，巩固课内所学文言文知识的目的，又能提高学生的学习兴趣。如学习《杨氏之子》时，可让学生去阅读《世说新语》。
在语文课堂上可以学习语文，在生活中也处处都可以学语文。《语文课程标准》要求教师引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习。教师要善于利用各种资源，拓展学生学习文言文的时空。如中央台科教频道的《百家讲坛》，便为学生学习文言文提供了一个很好的平台。教师可以推荐学生去观看这样的节目，在此基础上教师再向学生推荐阅读《论语》，学生在阅读的过程中，深切地感受到阅读文言文不仅有助于提升语文素养，更是启迪心智、完善人格的需要。
中国文化博大精深，文言文是古代灿烂文化的载体，让小学生去亲近文言文，悄然地播下了古代汉语的种子，最终能达到润物细无声的目的。
【参考文献】
［1］语文课程标准.
［2］小学语文教师教学用书（五年级 下册）.
［3］戴琼波.小学语文文言文教学探微.
【关键词】 小学 文言文教学 探索
“我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”小语第九册《小苗与大树的对话》中，著名文学大师季羡林先生对小学生如何学好语文提出了明确的要求。我们的祖先创造了灿烂的古代文化，而作为古代文化重要组成部分的文言文作品是在经历了上百、上千年之后，留给后人的佳作。它所表现出来的独特的语言形式、写作技巧、思想情感，令我们深深地折服，也在潜移默化的耳闻目染中，不知不觉地受到熏陶、感染、陶冶。
“文言文”顾名思义就是用“文言”写的文章，它是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中国文化的瑰宝。可是“文言”离我们现代生活的语言实在很遥远，这令五、六年级的学生学起来有些艰涩、难懂。如何正确把握文言文教学目标，有效开展文言文教学？
一、妙用“四读”，深入古文
古人说话的语调和现代人不一样，小学生初次接触文言文，对“之、乎、者、也”等助词以及文言文的句式表达把握有一定的困难。在文言文教学中，就要以读为根本，以达到学生理解文意，积累语言的目的。
（一）听读，体会节奏
文言文，多与学生有几百年甚至几千年的时空隔阂，学生阅读，未免会连句子也读不通顺。这对初学者来说，也是相当普遍的现象。这时，教师就应当作为一名引领者出现，以自己的范读、领读等来消除学生对文言文朗读的恐惧。
1．读准字音，读准多音字和生字。
2．读出节奏，因为正确的节奏对理解文言文的内容非常重要。学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。为他们自读作下铺垫。
通过教师正确领读，学生的初步感知才会准确、有效，因此，在文言文的教学中，教师的引领示范是十分重要的。
（二）通读，整体感知
“读书百遍，其义自见”，学生只有反复地读，读通读顺，才能使抽象的语言逐步转化为脑子里的一个个完整的画面并用语言再现出来，从而形成生动完整的审美意象。如《杨氏之子》，让学生一边读一边闭目凝思，一幅鲜明生动的画面就展现出来了：天资聪慧的9岁杨氏子，给来拜访的孔君平端来了水果，其中有杨梅，孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”
（三）自读，感悟全文
在学生通读文言文的基础上，要注重引导学生对文言文内容的自主感悟，引导借助课文注释，读中自悟，逐词逐句感悟。如《杨氏之子》：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”学生结合注释，理解了“ 诣、乃、呼 ”等词语的意思，然后通过自读感悟，明白了这句话的意思是：“孔君平来拜见孩子的父亲，父亲不在，就叫出这个孩子来。”这样自读逐句感悟，促进了学生对全文内容的把握。
（四）诵读，加深体验
学习文言文，只靠对内容的理解还是不够，应该鼓励学生多读多背诵，从而感悟文本丰富的词语、多变的句式等，在诵读中增加积累，发展语感，从而加深对课文的体验和感悟。如教学《杨氏之子》，我先为学生来个“下水背诵”，做好背诵的示范，然后根据教材的特点进行“背诵”的知道：“理清条理——找出联系——依次而背”，学生掌握了背诵的要领，能较快地把整篇文章背诵下来。
三、妙设情境，创新课堂
学生初步接触文言文之后，可以设计恰当的语言情境，进一步激发他们学习的兴趣。
（一）课本剧
学过《杨氏之子》之后，再拓展阅读《世说新语》里的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》，鼓励学生编排课本剧，除了原文里的动作神态、旁白需要学生创造性的添加外，人物的对话均用原文描述，因为表演的需要，学生要有表情、有语调、对台词的过程，既是对课文另一种形式的朗读，又是学生相互交流、合作、探究的学习方式。课本剧使学生学习文言文的兴趣更加浓厚了。
（二）创编古文竞赛
在有了一定数量的阅读基础上，我鼓励学生学写古文。因为先前已有了仿写古诗的范例，学完文言文后学生也毫无例外地接受了仿写文言文的挑战。
四、妙用资源，拓展学习
显然，仅靠阅读小学课本上的那几篇文言文是不够的，要适当拓展学生的文言文阅读面，把与课文相关的内容纳入学生的视野。扩展阅读，研读与文章相关的材料，这样既可达到更为全面深刻地理解课文，巩固课内所学文言文知识的目的，又能提高学生的学习兴趣。如学习《杨氏之子》时，可让学生去阅读《世说新语》。
在语文课堂上可以学习语文，在生活中也处处都可以学语文。《语文课程标准》要求教师引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习。教师要善于利用各种资源，拓展学生学习文言文的时空。如中央台科教频道的《百家讲坛》，便为学生学习文言文提供了一个很好的平台。教师可以推荐学生去观看这样的节目，在此基础上教师再向学生推荐阅读《论语》，学生在阅读的过程中，深切地感受到阅读文言文不仅有助于提升语文素养，更是启迪心智、完善人格的需要。
中国文化博大精深，文言文是古代灿烂文化的载体，让小学生去亲近文言文，悄然地播下了古代汉语的种子，最终能达到润物细无声的目的。
【参考文献】
［1］语文课程标准.
［2］小学语文教师教学用书（五年级 下册）.
［3］戴琼波.小学语文文言文教学探微.