论文部分内容阅读
摘要：本土文化并非传统文化，它是各种文化经过本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，是本土独创的一种文化形式，它是传统文化进行整合发展的一种文化形式。文章主要探讨来了如何让兰州本土文化优秀资源走进语文课堂教学。
关键词：本土文化;语文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-108-1
新时期，中学语文教学的一个重要使命就是对学生进行美育教育。优秀的兰州本土文化作为一种重要的文化形式，是中学生美育教育的重要内容和载体。因此，在教学过程中，语文教师应该以当地本土文化为媒介，灵活运用教材内容，通过语文教学来弘扬地方文化，激发学生热爱家乡及文化的情怀，实现语文教学观念、内容、方法的创新，全面提高学生的语文素养、人文素养及思维能力。
一、找到学生接受认可本土文化的触发点，努力在平时教学中渗透本土文化
众所周知，兰州被称作“金城汤池”，在兰州西固区金城公园一进门的景观石上就镌刻着这四个大字“金城汤池”。虽然学生经常去金城公园，但是注意到这四个字的学生很少，理解“金城汤池”含义的学生就更是寥寥无几了。教师可以在课堂上以“金城汤池”为触发点，就势讲解“固若金汤”和“城门失火，殃及池鱼”这两个词语中“汤”和“池”的含义，理解了这两个字，就理解了“金城汤池”这一美誉的分量。这样也让学生真正感受到语文无处不在，语文就在身边。其实像这样的触发点还有很多，比如以兰州五泉山公园门口对联“作雨还云，随时天趣;钟灵毓秀，他日人才”为触发点，给学生讲解对联的常识;以兰州人过腊八节这一行为为触发点给学生讲解中国传统节日的文化常识等。像这样的触发点都来自于生活，正所谓“处处留心皆学问”。语文教师的教学和学生的学习主要得法于課堂，但真正得益于课外。
二、充分利用本土文化中的优秀资源，转变语文教师的教学观念
中学语文教师在教学中进行本土文化渗透，即是履行延续名族精神和名族文化的重要使命。每个语文教师都应该明确一个不争的事实：语文教学在对学生进行人文教育方面的作用是别的学科不可替代的。清华大学附属小学校长窦桂梅女士提出了“语文立人”的概念，她指出从学生的语文水平可以看出素质的高低，语文教学可以说是素质教育的基础，更指出“语文是一门人生课，语文教育要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高”。
兰州悠久的历史和独特的地理位置孕育了兰州丰富的文化资源。语文教师在语文教学中应该重视对本土优秀文化的渗透，树立大语文观，努力拓宽视野，将语文知识的外延和生活的外延延伸到最大。这就需要语文教师积极努力转变语文教学观念，不再将课堂作为唯一的“阵地”，应该在课内打基础，课外求发展;不再将语文课“程式化”，而是在语文教学中展示语文教师自己的个性和特色。
三、让兰州本土文化优秀资源走进语文课堂教学
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”新版《语文课程标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在“实施建议”中又明确提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。基于此，语文教师更要在平时教学中加大对本土文化的渗透。例如，我校在周三自习时间安排学生观看《金城兰州》和《河西走廊》这两部大型纪录片，让学生从全方位多角度了解兰州这个历史文化名城。在此基础上我校也形成了以兰州本土文化为依托的“校本课程”——《金城兰州》和《金城钩沉》，让学生更加系统的走进兰州优秀的本土文化资源，促使学生了解自己的本土文化，从而提高学生的文化素养，提高学生对地方文化的重视、爱护及发扬光大的意识。
四、利用本土文化作素材进行写作训练
《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此要在语文教学中渗透民俗地域文化，提升学生语文素养，培养学生民族自豪感和历史使命感，一定的写作训练是不可缺少的。写作教学要立足于学生生活实际，那么在学生对家乡的民俗地域文化有了一定的接触和感受后，教师就应不失时机的引导学生进行写作。
总之，将兰州本土文化的精华渗透于中学语文教学中，可将生活与课堂教学有机结合，探索并构建新型的教与学模式，积极促进教师的创新思维和教学能力的发展，促进学生学习质量和学习效率的提高，并为学生学习语文留出可选择的拓展空间，更可满足不同学生学习和发展的需求。这样不仅就地取材丰富了语文教学资源，优化了语文教学模式，激发了学生浓厚的学习兴趣，而且拓宽了学生学习语文的空间，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
[参考文献]
[1]王富通.浅谈本土资源在语文教学中的运用[J].甘肃教育，2018，20：59.
[2]金江运.让本土文化走进语文教学[J].课程教育研究，2018，36：48.
关键词：本土文化;语文教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-108-1
新时期，中学语文教学的一个重要使命就是对学生进行美育教育。优秀的兰州本土文化作为一种重要的文化形式，是中学生美育教育的重要内容和载体。因此，在教学过程中，语文教师应该以当地本土文化为媒介，灵活运用教材内容，通过语文教学来弘扬地方文化，激发学生热爱家乡及文化的情怀，实现语文教学观念、内容、方法的创新，全面提高学生的语文素养、人文素养及思维能力。
一、找到学生接受认可本土文化的触发点，努力在平时教学中渗透本土文化
众所周知，兰州被称作“金城汤池”，在兰州西固区金城公园一进门的景观石上就镌刻着这四个大字“金城汤池”。虽然学生经常去金城公园，但是注意到这四个字的学生很少，理解“金城汤池”含义的学生就更是寥寥无几了。教师可以在课堂上以“金城汤池”为触发点，就势讲解“固若金汤”和“城门失火，殃及池鱼”这两个词语中“汤”和“池”的含义，理解了这两个字，就理解了“金城汤池”这一美誉的分量。这样也让学生真正感受到语文无处不在，语文就在身边。其实像这样的触发点还有很多，比如以兰州五泉山公园门口对联“作雨还云，随时天趣;钟灵毓秀，他日人才”为触发点，给学生讲解对联的常识;以兰州人过腊八节这一行为为触发点给学生讲解中国传统节日的文化常识等。像这样的触发点都来自于生活，正所谓“处处留心皆学问”。语文教师的教学和学生的学习主要得法于課堂，但真正得益于课外。
二、充分利用本土文化中的优秀资源，转变语文教师的教学观念
中学语文教师在教学中进行本土文化渗透，即是履行延续名族精神和名族文化的重要使命。每个语文教师都应该明确一个不争的事实：语文教学在对学生进行人文教育方面的作用是别的学科不可替代的。清华大学附属小学校长窦桂梅女士提出了“语文立人”的概念，她指出从学生的语文水平可以看出素质的高低，语文教学可以说是素质教育的基础，更指出“语文是一门人生课，语文教育要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高”。
兰州悠久的历史和独特的地理位置孕育了兰州丰富的文化资源。语文教师在语文教学中应该重视对本土优秀文化的渗透，树立大语文观，努力拓宽视野，将语文知识的外延和生活的外延延伸到最大。这就需要语文教师积极努力转变语文教学观念，不再将课堂作为唯一的“阵地”，应该在课内打基础，课外求发展;不再将语文课“程式化”，而是在语文教学中展示语文教师自己的个性和特色。
三、让兰州本土文化优秀资源走进语文课堂教学
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”新版《语文课程标准》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在“实施建议”中又明确提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。基于此，语文教师更要在平时教学中加大对本土文化的渗透。例如，我校在周三自习时间安排学生观看《金城兰州》和《河西走廊》这两部大型纪录片，让学生从全方位多角度了解兰州这个历史文化名城。在此基础上我校也形成了以兰州本土文化为依托的“校本课程”——《金城兰州》和《金城钩沉》，让学生更加系统的走进兰州优秀的本土文化资源，促使学生了解自己的本土文化，从而提高学生的文化素养，提高学生对地方文化的重视、爱护及发扬光大的意识。
四、利用本土文化作素材进行写作训练
《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此要在语文教学中渗透民俗地域文化，提升学生语文素养，培养学生民族自豪感和历史使命感，一定的写作训练是不可缺少的。写作教学要立足于学生生活实际，那么在学生对家乡的民俗地域文化有了一定的接触和感受后，教师就应不失时机的引导学生进行写作。
总之，将兰州本土文化的精华渗透于中学语文教学中，可将生活与课堂教学有机结合，探索并构建新型的教与学模式，积极促进教师的创新思维和教学能力的发展，促进学生学习质量和学习效率的提高，并为学生学习语文留出可选择的拓展空间，更可满足不同学生学习和发展的需求。这样不仅就地取材丰富了语文教学资源，优化了语文教学模式，激发了学生浓厚的学习兴趣，而且拓宽了学生学习语文的空间，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
[参考文献]
[1]王富通.浅谈本土资源在语文教学中的运用[J].甘肃教育，2018，20：59.
[2]金江运.让本土文化走进语文教学[J].课程教育研究，2018，36：48.