论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0066-01
小学生处于心理和生理上善动、多动的活跃时期，对感性的东西有着天生的兴趣。而语文课本里的小故事、语文课堂氛围的生动活泼都契合了处于小学阶段的儿童心理。因此就出现了一个很普遍的现象，语文在小学生群体中颇受欢迎，语文作业也是学生很乐意去完成的。语文课堂往往充满激情，但是老师一定要把持好课堂教学的进程，在教学过程中适时发挥自己的引导作用。
学生很喜欢语文，这是语文教师很高兴看到的现象。但我们不难看到长期以来语文教学的问题所在：课堂活跃，但是学生对知识点的掌握不牢固；对课文的故事情节感兴趣，而对字义、词义、句意流于表面的理解；语言表达能力不成熟。鉴于这些问题，在语文教学中应善于适应和利用小学生的心理、生理和性格特点进行灵活多样地引导。
一、引导的基本原则：适应和利用小学生的心理特点
小学阶段的孩子善于从具象、感性的事物上整体把握该事物的主要特征和各部分的相互关系，所以对于充满人文意蕴的语文有着很大的兴趣。但是这个阶段的学生注意范围比较小，常常会出现顾此失彼的现象，所以语文教学不宜采取逐句灌输的方式，记忆点的增多让学生抓不住知识点，反而什么都记不住。倒不如把重点聚集在一两点上，更利于小学生的学习和积累。
小学生的注意力很难持久，而且与兴趣息息相关，但是他们的兴奋点会不停地转移，所以可能全班没有一个同学可以在40分钟的教学过程中注意力始终集中在课堂上。对此，教师在课堂上要做到张弛有度，灵活的运用各种教学方法，合理分配教学内容，这样才能不时地把学生游离的心收回来。另一方面，一定要让学生参与到教学进程当中来，有学生的参与，他们才能保持对所讲授内容的兴奋点。教师的引导与学生主动学习结合起来，教师就会成为塑造有利于学习气氛的“促进者”。
二、引导的教育目标：适时进行情感价值观的培养
韩愈所谓“师者，传道、受业、解惑也。”传道是放在第一位的。由此，对学生价值观的引导要成为教育的重中之重。小学生的情感处于善变时期，很容易受到外界事物的影响，而且这一阶段是学生价值观开始形成的时期，因此，语文教师一定要做好学生人生道路的引航者，培养他们形成积极健康的情感和符合社会规范的价值观。
高年级的学生比低年级学生的情感要稳定、丰富、深刻一些。低年级的学生虽然能够初步控制自己的情绪，但是在受到外界刺激的情况下他们会有明显的面部表情和行动的变化。而高年级的孩子对事物的判断，对情感价值的评价不仅仅是停留在口头表示或者面部表情的变化上，而会付诸实践，会有一个完整的行动计划来达成目标。而且，随着求知欲的增强，他们认识和分析问题开始有了一定的逻辑性，有意识地从因果联系等方面分析事物。这就要求语文教师能够在必要的时候把所要讲授的问题向更深的一层挖掘，但是要深入浅出。
学生的自我意识在不断加强，自我认识也在增长，尤其是新世纪的小学生，自我意识很强，他们不会再像以前的孩子一样处处以老师的话为“圣旨”。现在的小学生已经能够把自己与别人的行为进行对照，独立地作出评价，逐步学会用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，因此，教师在评价学生的时候要说理有据，也就是说要给学生一个合理有力的理由，以免学生出现抵触心理。而现在的学生接触的社会面比较广泛，社会上形形色色的价值观会一起涌进他们的脑海，众生之象难免发生矛盾，而且针锋相对的价值体系也存在不少，哪些是可取的，哪些是应该抵制的，语文教师应该做好领航者，引导学生形成正确的价值观。当他们的行为变成习惯，性格变得稳定的时候，价值观就很难改变，所以，在小学阶段，语文老师一定要做好“灵魂的工程师”这个工作。
三、引导须臾不能远离的一个任务：训练学生的表达能力
語文是一门实践性很强的科目，在课堂上所学的知识会立刻在生活中运用到，尤其是小学阶段语文中所学的知识大部分都是语言表达的最基本要素。学生语文知识的积累会很明显地反映在日常生活中。语文的个性就是它的交际性，它的社会性，也就是它的目标要求学生能够运用语言这个工具进行口头和书面的交际，能够与人交流，所以，学语言文字、用语言文字是语文很突出的特点，而用语言文字进行交流是最终目标。因此锻炼学生的表达能力是小学语文最重要的教学目标。
汉语语言表达以字词为基本单位，汉语的一个字就可以表达一个完整的意思，这是我国语言文字的神秘和独到之处。所以对学生语言表达能力的锻炼要从最基本的表意单位开始。小学生的思维处于以具象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，而且他们的抽象逻辑思维在很大程度上也是与直观的感性经验相连的。因此，对这一阶段的学生来说，语言的表达多以实词为主，很少或者不太会恰当地运用虚词来增强修饰效果。这些词语的来源大多都有一定的文化背景，语文教师可以在讲述此类词语的时候把文化背景穿插进去，一方面可以丰富学生的知识，另一方面教师流畅的语言表达也会对学生表达能力的提升有一定的影响。
当然，锻炼学生语言表达能力的关键还是在于让学生多读、多说、多写。语感的培育是语文教学的一个重点，反复诵读课文可以形成语感，潜移默化地提升学生语言的把握能力。说是一种实践型的能力提升方法，课堂上多让学生发言，有助于提升他们运用语言的完整性和条理性，有些话语说出来他们自己就会感觉到词语运用得好与坏。写作是提升语言表达的重要方式，是提高语言运用的明确性和逻辑性的最佳途径。
小学生处于心理和生理上善动、多动的活跃时期，对感性的东西有着天生的兴趣。而语文课本里的小故事、语文课堂氛围的生动活泼都契合了处于小学阶段的儿童心理。因此就出现了一个很普遍的现象，语文在小学生群体中颇受欢迎，语文作业也是学生很乐意去完成的。语文课堂往往充满激情，但是老师一定要把持好课堂教学的进程，在教学过程中适时发挥自己的引导作用。
学生很喜欢语文，这是语文教师很高兴看到的现象。但我们不难看到长期以来语文教学的问题所在：课堂活跃，但是学生对知识点的掌握不牢固；对课文的故事情节感兴趣，而对字义、词义、句意流于表面的理解；语言表达能力不成熟。鉴于这些问题，在语文教学中应善于适应和利用小学生的心理、生理和性格特点进行灵活多样地引导。
一、引导的基本原则：适应和利用小学生的心理特点
小学阶段的孩子善于从具象、感性的事物上整体把握该事物的主要特征和各部分的相互关系，所以对于充满人文意蕴的语文有着很大的兴趣。但是这个阶段的学生注意范围比较小，常常会出现顾此失彼的现象，所以语文教学不宜采取逐句灌输的方式，记忆点的增多让学生抓不住知识点，反而什么都记不住。倒不如把重点聚集在一两点上，更利于小学生的学习和积累。
小学生的注意力很难持久，而且与兴趣息息相关，但是他们的兴奋点会不停地转移，所以可能全班没有一个同学可以在40分钟的教学过程中注意力始终集中在课堂上。对此，教师在课堂上要做到张弛有度，灵活的运用各种教学方法，合理分配教学内容，这样才能不时地把学生游离的心收回来。另一方面，一定要让学生参与到教学进程当中来，有学生的参与，他们才能保持对所讲授内容的兴奋点。教师的引导与学生主动学习结合起来，教师就会成为塑造有利于学习气氛的“促进者”。
二、引导的教育目标：适时进行情感价值观的培养
韩愈所谓“师者，传道、受业、解惑也。”传道是放在第一位的。由此，对学生价值观的引导要成为教育的重中之重。小学生的情感处于善变时期，很容易受到外界事物的影响，而且这一阶段是学生价值观开始形成的时期，因此，语文教师一定要做好学生人生道路的引航者，培养他们形成积极健康的情感和符合社会规范的价值观。
高年级的学生比低年级学生的情感要稳定、丰富、深刻一些。低年级的学生虽然能够初步控制自己的情绪，但是在受到外界刺激的情况下他们会有明显的面部表情和行动的变化。而高年级的孩子对事物的判断，对情感价值的评价不仅仅是停留在口头表示或者面部表情的变化上，而会付诸实践，会有一个完整的行动计划来达成目标。而且，随着求知欲的增强，他们认识和分析问题开始有了一定的逻辑性，有意识地从因果联系等方面分析事物。这就要求语文教师能够在必要的时候把所要讲授的问题向更深的一层挖掘，但是要深入浅出。
学生的自我意识在不断加强，自我认识也在增长，尤其是新世纪的小学生，自我意识很强，他们不会再像以前的孩子一样处处以老师的话为“圣旨”。现在的小学生已经能够把自己与别人的行为进行对照，独立地作出评价，逐步学会用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，因此，教师在评价学生的时候要说理有据，也就是说要给学生一个合理有力的理由，以免学生出现抵触心理。而现在的学生接触的社会面比较广泛，社会上形形色色的价值观会一起涌进他们的脑海，众生之象难免发生矛盾，而且针锋相对的价值体系也存在不少，哪些是可取的，哪些是应该抵制的，语文教师应该做好领航者，引导学生形成正确的价值观。当他们的行为变成习惯，性格变得稳定的时候，价值观就很难改变，所以，在小学阶段，语文老师一定要做好“灵魂的工程师”这个工作。
三、引导须臾不能远离的一个任务：训练学生的表达能力
語文是一门实践性很强的科目，在课堂上所学的知识会立刻在生活中运用到，尤其是小学阶段语文中所学的知识大部分都是语言表达的最基本要素。学生语文知识的积累会很明显地反映在日常生活中。语文的个性就是它的交际性，它的社会性，也就是它的目标要求学生能够运用语言这个工具进行口头和书面的交际，能够与人交流，所以，学语言文字、用语言文字是语文很突出的特点，而用语言文字进行交流是最终目标。因此锻炼学生的表达能力是小学语文最重要的教学目标。
汉语语言表达以字词为基本单位，汉语的一个字就可以表达一个完整的意思，这是我国语言文字的神秘和独到之处。所以对学生语言表达能力的锻炼要从最基本的表意单位开始。小学生的思维处于以具象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，而且他们的抽象逻辑思维在很大程度上也是与直观的感性经验相连的。因此，对这一阶段的学生来说，语言的表达多以实词为主，很少或者不太会恰当地运用虚词来增强修饰效果。这些词语的来源大多都有一定的文化背景，语文教师可以在讲述此类词语的时候把文化背景穿插进去，一方面可以丰富学生的知识，另一方面教师流畅的语言表达也会对学生表达能力的提升有一定的影响。
当然，锻炼学生语言表达能力的关键还是在于让学生多读、多说、多写。语感的培育是语文教学的一个重点，反复诵读课文可以形成语感，潜移默化地提升学生语言的把握能力。说是一种实践型的能力提升方法，课堂上多让学生发言，有助于提升他们运用语言的完整性和条理性，有些话语说出来他们自己就会感觉到词语运用得好与坏。写作是提升语言表达的重要方式，是提高语言运用的明确性和逻辑性的最佳途径。