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在作文教学中，语文教师该如何增强课内作文指导的实效性，达到事半功倍的效果呢?我认为有几下几点值得注意。
一、计划指导，训练有序
有老师抱怨作文教学的无序化状态，往往是前一天晚上思考一下，第二天就出作文题目，所以即使写了一个学年，两周一作，却见效甚微。零碎的作文指导缺乏计划性，没有连续性，写作训练的效果自然不大。
古人云：凡事预则立，不预则废。所以预先制订写作计划会提高学生作文的实效。学校可以年级组为单位制订作文教学计划，从初一到初三年级，分别侧重在写真切、写细致、写深刻等方面逐步提高要求，拟定作文题目，指导学生如何审题如何构思，语言表达训练则一以贳之。同时，在年级组初步统一写作题型的基础上，各班语文教师再根据学生情况适当调整，那么写作指导和训练的效果会大大增强。
二、导写结合，增强联系
课内作文的教学流程多是由教师先抛出一个作文题，然后对学生进行审题、选材及写作手法等方面的指导，指导完后，学生再动笔写作。这样指导或是把多数学生引入一个预设的框架，或是指导时学生似乎心领神会，但自己下笔时又不知怎么写了，究其原因是教师导与学生写没有紧密联系。
叶圣陶先生在《教学做合一》一文中提出“教学做是一件事，要在做上教，在做上学”“从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。”这里的“教学做”三者，换到写作上来谈，就是在作文时师生边导边写，在“做”中“导”，在“做”中“学”，是把“导学写”三者合一了。
如游泳是在水里做的事，就须在水里学，在水里教。所以写作指导就要在学生写作时做，边写边交流，在写中讲，在写后评，评后再写。
三、指导范例，挖掘资源
随着学习任务的加重，学生的生活被局限在校和家这两点一线上，狭小的宅问似乎让学生的写作素材“缩水”，有的学生甚至一拿到作文题就想到去翻优秀作文选之类的刊物。但世界上没有两片相同的叶子，再狭小的空间每天也上演着不同的事，给每个人不同的经历和感受。“一花一菩提，一沙一世界”，也许教师的一句话，同学问的一次争论，校园里的一道风景，师生间传递的一个新闻，甚至是一曲音乐铃声都可能激起学生内心的涟漪。
美国教育家约翰·杜威认为：学生的资源是自然资源，是未投入的资本。那么学生的生活就是丰富的资源，所以教师在课堂上指导学生发散思维，充分发掘个人资源，就能写出独特的文章。
教师示例引导是让学生挖掘个人生活资源最直接快捷的方式。如写《留点感激在心中》，我在课上|兑了一段：我很感激同学们在走廊上、在教室里喊一声“老师好”，驱散了我工作的疲劳；我很感激同事们在办公室、在操场上点点头笑一笑，赶走了我心中的烦恼；我也感激家人在家里、在校门口叮咛一句“当心身体”，融化了我心头的倦怠……学生会心地点头，也沉浸在生活的甜蜜中，州想起个人的经历和感受，写出言辞真切的文章。那一天的课堂很静，学生的文思很活跃。
四、创设情境，激发热情
特级教师于漪在《拿什么直指人心》一文中说：“直指人心的应该是情感的激荡。”相较于构思精妙的作品，有真情实感的文章更能激起读者的共鸣，更让人难以忘怀。学生作文也不例外，在课堂上学生的写作热情在教师指导下被激发了，就会有写作的冲动，笔下流淌着真情的文章又怎会不成功呢?
指导学生写命题作文《大爱无声》时，我引导学生关注日常生活中父母对自己的爱护，关注细节。没做理论讲解，我只回忆了寒冷的冬日里父亲为自己修自行车的事情，一石激起千层浪，我看到学生沉浸在这一情景中，学生的眼神告诉我，他们有话要说。于是，我让学生把自已所想到的情景写下来，然后依次请每位同学上台讲诉。同学们有的讲诉母亲给自己送饭的事；有的说父母把车票退了，给自己过生日的经历……这一次的作文，同学们写出了真情实感。正是教师贴近生活实际的诱导，使全体学生从个人的学习实际中体悟到’j作就要关注生活，关注细宵。
当然，课内作文要取得实效，还要注重作文批阅等环节，但在学生写作前及写作中加强指导，才能为学生作文练习的有效性提供保证，否则教师批阅再细再多也收效不大。
一、计划指导，训练有序
有老师抱怨作文教学的无序化状态，往往是前一天晚上思考一下，第二天就出作文题目，所以即使写了一个学年，两周一作，却见效甚微。零碎的作文指导缺乏计划性，没有连续性，写作训练的效果自然不大。
古人云：凡事预则立，不预则废。所以预先制订写作计划会提高学生作文的实效。学校可以年级组为单位制订作文教学计划，从初一到初三年级，分别侧重在写真切、写细致、写深刻等方面逐步提高要求，拟定作文题目，指导学生如何审题如何构思，语言表达训练则一以贳之。同时，在年级组初步统一写作题型的基础上，各班语文教师再根据学生情况适当调整，那么写作指导和训练的效果会大大增强。
二、导写结合，增强联系
课内作文的教学流程多是由教师先抛出一个作文题，然后对学生进行审题、选材及写作手法等方面的指导，指导完后，学生再动笔写作。这样指导或是把多数学生引入一个预设的框架，或是指导时学生似乎心领神会，但自己下笔时又不知怎么写了，究其原因是教师导与学生写没有紧密联系。
叶圣陶先生在《教学做合一》一文中提出“教学做是一件事，要在做上教，在做上学”“从先生对学生的关系来说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。”这里的“教学做”三者，换到写作上来谈，就是在作文时师生边导边写，在“做”中“导”，在“做”中“学”，是把“导学写”三者合一了。
如游泳是在水里做的事，就须在水里学，在水里教。所以写作指导就要在学生写作时做，边写边交流，在写中讲，在写后评，评后再写。
三、指导范例，挖掘资源
随着学习任务的加重，学生的生活被局限在校和家这两点一线上，狭小的宅问似乎让学生的写作素材“缩水”，有的学生甚至一拿到作文题就想到去翻优秀作文选之类的刊物。但世界上没有两片相同的叶子，再狭小的空间每天也上演着不同的事，给每个人不同的经历和感受。“一花一菩提，一沙一世界”，也许教师的一句话，同学问的一次争论，校园里的一道风景，师生间传递的一个新闻，甚至是一曲音乐铃声都可能激起学生内心的涟漪。
美国教育家约翰·杜威认为：学生的资源是自然资源，是未投入的资本。那么学生的生活就是丰富的资源，所以教师在课堂上指导学生发散思维，充分发掘个人资源，就能写出独特的文章。
教师示例引导是让学生挖掘个人生活资源最直接快捷的方式。如写《留点感激在心中》，我在课上|兑了一段：我很感激同学们在走廊上、在教室里喊一声“老师好”，驱散了我工作的疲劳；我很感激同事们在办公室、在操场上点点头笑一笑，赶走了我心中的烦恼；我也感激家人在家里、在校门口叮咛一句“当心身体”，融化了我心头的倦怠……学生会心地点头，也沉浸在生活的甜蜜中，州想起个人的经历和感受，写出言辞真切的文章。那一天的课堂很静，学生的文思很活跃。
四、创设情境，激发热情
特级教师于漪在《拿什么直指人心》一文中说：“直指人心的应该是情感的激荡。”相较于构思精妙的作品，有真情实感的文章更能激起读者的共鸣，更让人难以忘怀。学生作文也不例外，在课堂上学生的写作热情在教师指导下被激发了，就会有写作的冲动，笔下流淌着真情的文章又怎会不成功呢?
指导学生写命题作文《大爱无声》时，我引导学生关注日常生活中父母对自己的爱护，关注细节。没做理论讲解，我只回忆了寒冷的冬日里父亲为自己修自行车的事情，一石激起千层浪，我看到学生沉浸在这一情景中，学生的眼神告诉我，他们有话要说。于是，我让学生把自已所想到的情景写下来，然后依次请每位同学上台讲诉。同学们有的讲诉母亲给自己送饭的事；有的说父母把车票退了，给自己过生日的经历……这一次的作文，同学们写出了真情实感。正是教师贴近生活实际的诱导，使全体学生从个人的学习实际中体悟到’j作就要关注生活，关注细宵。
当然，课内作文要取得实效，还要注重作文批阅等环节，但在学生写作前及写作中加强指导，才能为学生作文练习的有效性提供保证，否则教师批阅再细再多也收效不大。