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【摘要】学生不能对自身所扮演之角色有清晰明确的定位而养成诸多不良习惯，或者即使学生非常清楚自身的角色定位，也不能自觉克制自身不良的习惯，因而其日常行为表现不合规范。学生因日常行为不合规范而给自身和班级带来的不良影响，容易导致该类学生的责任意识危机。班主任可以在日常班级管理过程中了解与收集学生的表现情况，借助情境教育及德育量化考核的方式帮助学生对自身行为进行深刻认识和后果反省，从而让学生明确自身的角色定位，增强责任意识，进而养成良好的行为习惯。
【关键词】角色定位；责任意识；行为习惯
【基金项目】广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目“普通高中学生学习动机激发策略的实证研究”（2011JK193）
【作者简介】欧国文，广州市白云中学历史教师，研究方向为中学历史教学。当前，独生子女群体是中小学校学生的主体，这给中小学的教育带来两个主要的影响。一方面，学生表现出鲜明的个性，给传统的中小学教育注入了多元化发展、个性的活力因子；另一方面，學生过度表现个性而模糊了自身的角色定位，从而带来责任意识危机。对班主任工作而言，以上既提供了丰富的德育素材，也带来了不小的挑战。其中，如何帮助学生明确自身角色定位和解决责任意识危机是班主任德育工作中尤其需要注意的问题。
在接手班主任工作最初一个月左右的时间，笔者将本班全体学生的日常行为问题归结为三类：学习积极性不够，学习态度不端正；对班级事务不热心，集体荣誉感不强；学生自律意识薄弱，违纪情况经常出现。因为存在这些问题，所以本班在年级里的总体形象不佳。根据观察与沟通，笔者对学生的日常行为问题做出分析。总体来说就是学生对自我角色的定位不明确，引发了责任意识危机。
一、做学习的主人：小组学习中的“教”与“学”
就本班学生而言，学习积极性不够，学习态度不端正体现在方方面面：课堂上发言不积极、走神、打瞌睡是顽症；课后作业不认真、不完成，抄袭现象司空见惯；早读迟到、不开口读书、在早读时间吃早餐是家常便饭；晚自习吵闹、看小说是他们“压抑”了一整天之后的“情绪宣泄”。
在与学生进行深入交流和沟通之后，笔者将他们在学习上存在问题的原因归结为几个方面：对自身来校学习的目的认识不清，学习目标模糊、不明确，学习动力不足，学习兴趣缺乏；对任课教师缺乏足够的信任，对学习也缺乏足够的自觉；未能养成良好的学习习惯，对学习任务拖沓与逃避。可见，学生在学习积极性和学习态度方面存在的问题，主要源于他们对自身的角色定位不清晰，因而对自身应该承担的责任缺乏足够的认识与担当。
因此，班主任在日常德育工作中应积极帮助学生明确自身应该承担的责任。教师寄希望于苦口婆心的说教来改变学生对自我的认知是极其困难的，因为学生需要具体的参与感。
笔者以为，要改变这种状况，教师应依据全班学生的学科学习能力进行分类组合，引导学习小组进行组内自我辅导教学。为了确保学习小组每名成员都有展现自我的机会，小组的规模控制在6～8人。在每个学习小组内部，可根据小组成员的学科学习能力安排相应的“学科带头人”。组建这样的学习小组应首先明确相应的学习目标：小组目标（即阶段性的进步）、学科目标（学习小组各个学科的整体学习能力）及个人目标（小组学习对个人的推动情况）。为了达成上述目标，学习小组的日常运转应充分发挥“学科带头人”的作用，每名“学科带头人”根据科任教师安排的学习任务做系统的梳理与分工，然后组织小组成员通力合作，完成任务。在这一过程中，“学科带头人”应该处于主导地位，并对任务的完成情况做初步评估。
若学习小组可以良性运转，组内“学科带头人”可以发挥积极作用，那么学习小组、学生个体的进步将可以预见。在这一过程中，学习小组与组内成员良好学习习惯的养成、学生角色定位之间的相关性更值得关注。由于学生在参与小组学习的过程中想要充分展现自己，他们会关注自身的准备情况、其他学生对自己的配合度等，因此，学生一般会做更充足的准备，在组内其他学生展现的过程中也会充分配合该生。可以说，在这一过程中，学生同时扮演了“教”与“学”的角色。这里的“教”虽然不是正式的“教”，但是这个过程可以帮助学生养成良好的学习习惯，并加深学生对教师工作的了解。学生也因此对“学生”这一角色有更深刻的体会，从而主动化解学习方面的责任意识危机。
二、做班集体的主人：我是班级的一员
从最初了解的情况来看，该班学生在参与班级事务和集体荣誉感方面确实存在较大的问题。比如，只有极少数学生会在看见教室卫生糟糕的情况下主动做好清洁工作，甚至连当天的值日生对此也“视而不见”；集体活动鲜有学生积极参加，即使是校运会，学生也一度建议班主任抽签决定谁去参赛；男生宿舍脏、乱、差，长期在星级班级评比中拖后腿；学生干部不能以身作则，造成了不良的影响等。
从学生的反映来看，他们对自身行为的认识存在偏差，且不能理解自己为什么要为这个班级做贡献。如果某学生心血来潮参与班级事务或活动，竟会被认为是“爱出风头”的表现，导致即便有学生热心班级事务也不敢过多表现自己。另外，有些学生会抱怨本班同学不够团结，而羡慕别的班级是多么团结，但这部分学生的日常表现却常常不尽如人意。综合来看，学生缺乏对本班的认同感和归属感，而将自身游离于班集体之外。
面对这种状况，笔者决定从心理上给予他们“刺激”，让他们体验到为班级争得荣誉的成就感。在学校运动会参赛运动员的征集过程中，体育委员不止一次向笔者大吐苦水，笔者也多次在班里动员学生参赛。但眼看临近报送参赛名单截止日期，响应者依旧寥寥无几。笔者决定将实习期间所带班级学生参加校运会的照片制作成视频播放给学生观看。当然，当他们看到视频中的画面，回应给笔者的首先是一阵哄笑。笔者告诉他们，那个他们觉得最好笑的女生是班长，刚刚参加完父亲的葬礼，就马不停蹄地回校参加校运会。教室里逐渐安静下来。笔者接着说：“我问班长为什么不在家里多陪陪妈妈。班长告诉我说，她是班长，要回来和小伙伴们一块战斗。”学生们显然心有涟漪，低头不语。笔者趁热打铁：“咱们班有同学建议我按照原来的办法，抽签决定谁参加校运会比赛。我可以明确告诉大家，我不会这么做，因为这样会使你们失去宝贵的东西——责任感和担当。”之后的事实证明，这次沟通颇有成效，有学生主动报名参赛，有些学生经动员后也愿意代表班集体参加校运会比赛。笔者在之后的公开课上将这一事件进行情境再现，让学生观看本班在校运会上的精彩表现，使学生进一步体验为班级争得荣誉的感动。令人欣慰的是，对于之后的班级活动，他们显然热心了许多。 从公开课后笔者所观察到的学生日常行为表现来看，大部分学生对班集体有了认同感，而这也为培养他们的责任意识奠定了一定的基础。
三、做规则的守护者：敬畏规则
学生在学校日常生活中缺乏足够的自律意识，由此出现的违纪情况亦是笔者在接手班主任工作一个月以来不得不面对的现实。笔者整理后发现，学生违纪的表现主要有：不能遵守学校的作息时间，迟到现象较为严重；个别学生经常无故缺席课间操，影响班级风貌；个别住宿生违反住宿纪律的现象比较严重；等等。显然，这部分学生的违纪行为对整个班的风气产生了极为不良的影响。
而进一步深究此类违纪现象出现的原因不难发现，部分违纪学生认为学校的规章制度并不能对他们造成实质上的影响。他们“懂得”如何运用法律来维护自己所谓的“权利”，甚至有个别违纪学生表现出明知故犯的“大无畏”精神，试图挑战学校的规章制度。可见，违纪学生不明白自己为什么要遵守学校的规章制度，对他们来说，学校的规章制度是一种极大的束缚，让他们无法尽情展现“自我”。
笔者认为，对经常违纪学生的教育，可从心理上令其对自身的问题行为产生愧疚感，從而克制违纪冲动。本班曾有三五个学生经常无故缺席课间操，且屡次说服教育均无效果。更为严重的是，他们的行为对班级其他学生产生了不同程度的影响：有的效仿，有的愤愤不平。在某天课间操结束之后，笔者让违纪学生列队“观看”全班其他同学代替他们接受行为教育，并明确告诉违纪学生，以后再有类似无故缺席课间操的情况发生，其他同学将继续代替他们接受行为教育。当然，如何让那些遵规守矩的学生接受这一“惩戒”，并安抚这些学生，这是需要教师注意的问题。此外，要让全班学生意识到帮助行为有偏差的同学是他们的义务。笔者在校级德育公开课上对这一教育事件进行了情境再现，并且增加了违纪学生谈感受、其他学生谈认识这一环节，加深了全体学生对班集体的认识，从而进一步明确自身的角色定位，明晰对班集体的责任意识。慢慢地，学生不再出现无故缺席课间操的现象。
即时教育虽然能令学生迅速认识到自身的错误，并一度表现出良好的趋向，但却容易造成德育教育流于形式，而不能在违纪学生的内心深处产生持之以恒的影响。因而，令班主任难堪的是，违纪学生在接受良苦用心的教育之后，虽一度有“痛改前非”的迹象，但是很快他们便会“故态重演”，犯同样的错误。笔者认为，德育教育需要在适当的时机“旧事重提”。这实际上涉及教师对问题行为的长期跟踪与监督。
四、学生良好行为习惯之养成：量化评价与反馈
在经过“即时教育事件”情境再现的相关德育教学环节之后，学生在日常学习生活中的表现确实有一定程度的改善。不过，怎么帮助学生养成良好的行为习惯才是德育工作的重点。
笔者认为，对学生日常行为表现进行量化考核（德育量化考核）能够有效帮助学生养成良好的行为习惯。一方面，教师定期向学生反馈德育考核明细，有助于学生了解自身在该阶段的行为表现情况，从而在一定程度上克制不良习惯，或激励其行为向良性发展。另一方面，如果教师将德育量化考核明细作为学期末评优评先的重要组成部分，那么学生会相信自己在成绩不那么突出的情况下仍有机会获得相关奖项。这在一定程度上改变了原来纯粹以学习成绩或人缘（全体学生推选）作为评优评先标准的状况。笔者经过初步实践发现，学期末被评为先进的学生确实是在日常学习生活中表现突出者，尽管个别学生的学习成绩算不上很突出。笔者经过了解发现，绝大多数学生认同这一量化考核制度。因此，班里大多数学生开始更加注意自身的日常行为表现，并对自身的角色有了更为明确的定位。
【关键词】角色定位；责任意识；行为习惯
【基金项目】广东省教育科研“十二五”规划2011年度研究项目“普通高中学生学习动机激发策略的实证研究”（2011JK193）
【作者简介】欧国文，广州市白云中学历史教师，研究方向为中学历史教学。当前，独生子女群体是中小学校学生的主体，这给中小学的教育带来两个主要的影响。一方面，学生表现出鲜明的个性，给传统的中小学教育注入了多元化发展、个性的活力因子；另一方面，學生过度表现个性而模糊了自身的角色定位，从而带来责任意识危机。对班主任工作而言，以上既提供了丰富的德育素材，也带来了不小的挑战。其中，如何帮助学生明确自身角色定位和解决责任意识危机是班主任德育工作中尤其需要注意的问题。
在接手班主任工作最初一个月左右的时间，笔者将本班全体学生的日常行为问题归结为三类：学习积极性不够，学习态度不端正；对班级事务不热心，集体荣誉感不强；学生自律意识薄弱，违纪情况经常出现。因为存在这些问题，所以本班在年级里的总体形象不佳。根据观察与沟通，笔者对学生的日常行为问题做出分析。总体来说就是学生对自我角色的定位不明确，引发了责任意识危机。
一、做学习的主人：小组学习中的“教”与“学”
就本班学生而言，学习积极性不够，学习态度不端正体现在方方面面：课堂上发言不积极、走神、打瞌睡是顽症；课后作业不认真、不完成，抄袭现象司空见惯；早读迟到、不开口读书、在早读时间吃早餐是家常便饭；晚自习吵闹、看小说是他们“压抑”了一整天之后的“情绪宣泄”。
在与学生进行深入交流和沟通之后，笔者将他们在学习上存在问题的原因归结为几个方面：对自身来校学习的目的认识不清，学习目标模糊、不明确，学习动力不足，学习兴趣缺乏；对任课教师缺乏足够的信任，对学习也缺乏足够的自觉；未能养成良好的学习习惯，对学习任务拖沓与逃避。可见，学生在学习积极性和学习态度方面存在的问题，主要源于他们对自身的角色定位不清晰，因而对自身应该承担的责任缺乏足够的认识与担当。
因此，班主任在日常德育工作中应积极帮助学生明确自身应该承担的责任。教师寄希望于苦口婆心的说教来改变学生对自我的认知是极其困难的，因为学生需要具体的参与感。
笔者以为，要改变这种状况，教师应依据全班学生的学科学习能力进行分类组合，引导学习小组进行组内自我辅导教学。为了确保学习小组每名成员都有展现自我的机会，小组的规模控制在6～8人。在每个学习小组内部，可根据小组成员的学科学习能力安排相应的“学科带头人”。组建这样的学习小组应首先明确相应的学习目标：小组目标（即阶段性的进步）、学科目标（学习小组各个学科的整体学习能力）及个人目标（小组学习对个人的推动情况）。为了达成上述目标，学习小组的日常运转应充分发挥“学科带头人”的作用，每名“学科带头人”根据科任教师安排的学习任务做系统的梳理与分工，然后组织小组成员通力合作，完成任务。在这一过程中，“学科带头人”应该处于主导地位，并对任务的完成情况做初步评估。
若学习小组可以良性运转，组内“学科带头人”可以发挥积极作用，那么学习小组、学生个体的进步将可以预见。在这一过程中，学习小组与组内成员良好学习习惯的养成、学生角色定位之间的相关性更值得关注。由于学生在参与小组学习的过程中想要充分展现自己，他们会关注自身的准备情况、其他学生对自己的配合度等，因此，学生一般会做更充足的准备，在组内其他学生展现的过程中也会充分配合该生。可以说，在这一过程中，学生同时扮演了“教”与“学”的角色。这里的“教”虽然不是正式的“教”，但是这个过程可以帮助学生养成良好的学习习惯，并加深学生对教师工作的了解。学生也因此对“学生”这一角色有更深刻的体会，从而主动化解学习方面的责任意识危机。
二、做班集体的主人：我是班级的一员
从最初了解的情况来看，该班学生在参与班级事务和集体荣誉感方面确实存在较大的问题。比如，只有极少数学生会在看见教室卫生糟糕的情况下主动做好清洁工作，甚至连当天的值日生对此也“视而不见”；集体活动鲜有学生积极参加，即使是校运会，学生也一度建议班主任抽签决定谁去参赛；男生宿舍脏、乱、差，长期在星级班级评比中拖后腿；学生干部不能以身作则，造成了不良的影响等。
从学生的反映来看，他们对自身行为的认识存在偏差，且不能理解自己为什么要为这个班级做贡献。如果某学生心血来潮参与班级事务或活动，竟会被认为是“爱出风头”的表现，导致即便有学生热心班级事务也不敢过多表现自己。另外，有些学生会抱怨本班同学不够团结，而羡慕别的班级是多么团结，但这部分学生的日常表现却常常不尽如人意。综合来看，学生缺乏对本班的认同感和归属感，而将自身游离于班集体之外。
面对这种状况，笔者决定从心理上给予他们“刺激”，让他们体验到为班级争得荣誉的成就感。在学校运动会参赛运动员的征集过程中，体育委员不止一次向笔者大吐苦水，笔者也多次在班里动员学生参赛。但眼看临近报送参赛名单截止日期，响应者依旧寥寥无几。笔者决定将实习期间所带班级学生参加校运会的照片制作成视频播放给学生观看。当然，当他们看到视频中的画面，回应给笔者的首先是一阵哄笑。笔者告诉他们，那个他们觉得最好笑的女生是班长，刚刚参加完父亲的葬礼，就马不停蹄地回校参加校运会。教室里逐渐安静下来。笔者接着说：“我问班长为什么不在家里多陪陪妈妈。班长告诉我说，她是班长，要回来和小伙伴们一块战斗。”学生们显然心有涟漪，低头不语。笔者趁热打铁：“咱们班有同学建议我按照原来的办法，抽签决定谁参加校运会比赛。我可以明确告诉大家，我不会这么做，因为这样会使你们失去宝贵的东西——责任感和担当。”之后的事实证明，这次沟通颇有成效，有学生主动报名参赛，有些学生经动员后也愿意代表班集体参加校运会比赛。笔者在之后的公开课上将这一事件进行情境再现，让学生观看本班在校运会上的精彩表现，使学生进一步体验为班级争得荣誉的感动。令人欣慰的是，对于之后的班级活动，他们显然热心了许多。 从公开课后笔者所观察到的学生日常行为表现来看，大部分学生对班集体有了认同感，而这也为培养他们的责任意识奠定了一定的基础。
三、做规则的守护者：敬畏规则
学生在学校日常生活中缺乏足够的自律意识，由此出现的违纪情况亦是笔者在接手班主任工作一个月以来不得不面对的现实。笔者整理后发现，学生违纪的表现主要有：不能遵守学校的作息时间，迟到现象较为严重；个别学生经常无故缺席课间操，影响班级风貌；个别住宿生违反住宿纪律的现象比较严重；等等。显然，这部分学生的违纪行为对整个班的风气产生了极为不良的影响。
而进一步深究此类违纪现象出现的原因不难发现，部分违纪学生认为学校的规章制度并不能对他们造成实质上的影响。他们“懂得”如何运用法律来维护自己所谓的“权利”，甚至有个别违纪学生表现出明知故犯的“大无畏”精神，试图挑战学校的规章制度。可见，违纪学生不明白自己为什么要遵守学校的规章制度，对他们来说，学校的规章制度是一种极大的束缚，让他们无法尽情展现“自我”。
笔者认为，对经常违纪学生的教育，可从心理上令其对自身的问题行为产生愧疚感，從而克制违纪冲动。本班曾有三五个学生经常无故缺席课间操，且屡次说服教育均无效果。更为严重的是，他们的行为对班级其他学生产生了不同程度的影响：有的效仿，有的愤愤不平。在某天课间操结束之后，笔者让违纪学生列队“观看”全班其他同学代替他们接受行为教育，并明确告诉违纪学生，以后再有类似无故缺席课间操的情况发生，其他同学将继续代替他们接受行为教育。当然，如何让那些遵规守矩的学生接受这一“惩戒”，并安抚这些学生，这是需要教师注意的问题。此外，要让全班学生意识到帮助行为有偏差的同学是他们的义务。笔者在校级德育公开课上对这一教育事件进行了情境再现，并且增加了违纪学生谈感受、其他学生谈认识这一环节，加深了全体学生对班集体的认识，从而进一步明确自身的角色定位，明晰对班集体的责任意识。慢慢地，学生不再出现无故缺席课间操的现象。
即时教育虽然能令学生迅速认识到自身的错误，并一度表现出良好的趋向，但却容易造成德育教育流于形式，而不能在违纪学生的内心深处产生持之以恒的影响。因而，令班主任难堪的是，违纪学生在接受良苦用心的教育之后，虽一度有“痛改前非”的迹象，但是很快他们便会“故态重演”，犯同样的错误。笔者认为，德育教育需要在适当的时机“旧事重提”。这实际上涉及教师对问题行为的长期跟踪与监督。
四、学生良好行为习惯之养成：量化评价与反馈
在经过“即时教育事件”情境再现的相关德育教学环节之后，学生在日常学习生活中的表现确实有一定程度的改善。不过，怎么帮助学生养成良好的行为习惯才是德育工作的重点。
笔者认为，对学生日常行为表现进行量化考核（德育量化考核）能够有效帮助学生养成良好的行为习惯。一方面，教师定期向学生反馈德育考核明细，有助于学生了解自身在该阶段的行为表现情况，从而在一定程度上克制不良习惯，或激励其行为向良性发展。另一方面，如果教师将德育量化考核明细作为学期末评优评先的重要组成部分，那么学生会相信自己在成绩不那么突出的情况下仍有机会获得相关奖项。这在一定程度上改变了原来纯粹以学习成绩或人缘（全体学生推选）作为评优评先标准的状况。笔者经过初步实践发现，学期末被评为先进的学生确实是在日常学习生活中表现突出者，尽管个别学生的学习成绩算不上很突出。笔者经过了解发现，绝大多数学生认同这一量化考核制度。因此，班里大多数学生开始更加注意自身的日常行为表现，并对自身的角色有了更为明确的定位。