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【关键词】短视性 思维障碍 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0087-01
小学生的思维处于逐步由形象思维转向抽象思维的过渡期，思维缺乏缜密性、完整性。因此小学生在思考问题时往往不太全面，也不能富有逻辑性地分析问题，这就是心理学上的短视性思维障碍。这些障碍的造成可能来自于老师的教学，更多的是来自于学生本身不完善的知识结构和不健全的思维模式。因此，在平时的课堂教学中我们要有意识地关注学生的短视性思维障碍，进行针对性的训练，以提高课堂教学的效率。
一、短视性思维障碍的几种表现
1.看错题目。例如口算题24×5，很多学生都容易算成100。是学生不会吗？显然不是，其实是学生观察不仔细，误以为是25×4，就算成100了。
2.看不到隐含条件。例如，一个正方形的面积是20平方厘米，在这个正方形中画一个最大的圆，圆的面积是多少平方厘米？解题时学生认为无法求出圆的半径，这道题不好计算。其实这道题中隐含了一个条件：如果把正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的面积就是圆的半径乘半径，从而就能算出圆的面积。
3.缺乏有序思考的习惯。例如，做实验时有2克、5克、10克的砝码各一个，挑选若干个放在天平的一端，能称出几种不同质量的物体？学生会出现5个、3个等错误答案，就是由于没能有序思考，分为一个、两个、三个这三种情况来考虑，导致答案少了。
4.思维定势。例如，在学习了列方程解决问题后，出示六年级的学生在植树节栽了150棵松树，栽的柏树的棵数比松树的2倍多30棵，柏树栽了多少棵？有20%的学生第一反应都是用方程解答。老师一追问，为什么用方程？才发现自己错了。这都是思维定势惹的祸。
二、解决的对策
我们已经认识到学生数学学习中的短视性思维障碍，认识后更需要我们制定相应的措施，长期关注，从而克服障碍。下面就谈谈我自己的一些做法：
1.注重过程性知识教学，夯实基础。学习数学好比盖房子，只有夯实基础，才能进行数学化的思维，在平时的教学过程中教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。首先，可以让学生了解数学知识产生的背景，把学习变成发自内心的需要。例如在学习字母的简写规则时，出示X×X，学生发现字母X和×很相像，自发地产生简写的需要，在以后的练习中学生也就能自发地省略乘号了。其次，让学生经历知识的形成过程，突出知识的本质属性。比如认识素数和合数，可以出示几个数，让学生找出各自的因数，观察后，学生可以发现只有自然数1有1个因数。经历这样的过程对于“1既不是素数也不是合数”的印象就非常深刻了。当然，要夯实基础，更离不开巩固练习。对于可以预见的障碍或练习中容易出现的思维障碍，可以有针对性地加强练习，出一些对比题、辨析题，反复练习，多角度强化。例如，可安排这样的对比题：（1）比24米多米是多少米？（2）比24米多是多少米？当然在练习的时候不仅要学生动手做，还要动口说，说说题目的关键句，说说解题的依据。这样可以更好地让学生克服学习中的短视性思维障碍。
2．注重逻辑思维训练，优化方法。数学课堂并不是仅仅教会学生数学知识，更多的是教会学生逻辑思维能力。不难发现，会思维的同学，产生短视性思维障碍的可能性要小很多，所以在教学过程中，教师要有意识地教学生分析问题、思考问题的方法。比如，在讲解“一个单位精简后有工作人员120人，比原来少了30人，精简了百分之几？”这道题目时就可以引导学生从问题出发，思考精简了百分之几就是现在比原来精简了百分之几，只要用精简的人数除以原来的人数就行了。这样从问题出发思考，给学生指明了方向，让学生养成了分析问题的习惯，潜移默化中训练了学生的思维。
3．注重数学思想方法，提升能力。小学数学思想方法主要有观察法、实验法、归纳法、类比法等。学生掌握这些方法，可以更好地探究新知、解决问题。数学思想方法的培养需要平时在教学过程中的渗透，更需要针对性地强化练习。例如，在复习倍比应用题的时候可以出示这样一组题：
六（1）班一共有50人，根据给定的条件分别求出女生的人数。
男生人数比全班人数少28人。（说理法）
男生人数是女生人数的。（转化法、方程法）
男生人数比女生的2倍少4人。（画图法）
当学生解答完题目后，追问：“你是用什么方法解答的？”并适时小结：说理、转化、画图、方程都是我们解决问题常用的方法。简单的一句小结，让学生脑海中的具体方法上升到抽象概括的数学思想方法。只有学生思路开阔了，敢于探究了，才能有效克服短视性思维障碍。
（责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0087-01
小学生的思维处于逐步由形象思维转向抽象思维的过渡期，思维缺乏缜密性、完整性。因此小学生在思考问题时往往不太全面，也不能富有逻辑性地分析问题，这就是心理学上的短视性思维障碍。这些障碍的造成可能来自于老师的教学，更多的是来自于学生本身不完善的知识结构和不健全的思维模式。因此，在平时的课堂教学中我们要有意识地关注学生的短视性思维障碍，进行针对性的训练，以提高课堂教学的效率。
一、短视性思维障碍的几种表现
1.看错题目。例如口算题24×5，很多学生都容易算成100。是学生不会吗？显然不是，其实是学生观察不仔细，误以为是25×4，就算成100了。
2.看不到隐含条件。例如，一个正方形的面积是20平方厘米，在这个正方形中画一个最大的圆，圆的面积是多少平方厘米？解题时学生认为无法求出圆的半径，这道题不好计算。其实这道题中隐含了一个条件：如果把正方形平均分成4个小正方形，每个小正方形的面积就是圆的半径乘半径，从而就能算出圆的面积。
3.缺乏有序思考的习惯。例如，做实验时有2克、5克、10克的砝码各一个，挑选若干个放在天平的一端，能称出几种不同质量的物体？学生会出现5个、3个等错误答案，就是由于没能有序思考，分为一个、两个、三个这三种情况来考虑，导致答案少了。
4.思维定势。例如，在学习了列方程解决问题后，出示六年级的学生在植树节栽了150棵松树，栽的柏树的棵数比松树的2倍多30棵，柏树栽了多少棵？有20%的学生第一反应都是用方程解答。老师一追问，为什么用方程？才发现自己错了。这都是思维定势惹的祸。
二、解决的对策
我们已经认识到学生数学学习中的短视性思维障碍，认识后更需要我们制定相应的措施，长期关注，从而克服障碍。下面就谈谈我自己的一些做法：
1.注重过程性知识教学，夯实基础。学习数学好比盖房子，只有夯实基础，才能进行数学化的思维，在平时的教学过程中教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。首先，可以让学生了解数学知识产生的背景，把学习变成发自内心的需要。例如在学习字母的简写规则时，出示X×X，学生发现字母X和×很相像，自发地产生简写的需要，在以后的练习中学生也就能自发地省略乘号了。其次，让学生经历知识的形成过程，突出知识的本质属性。比如认识素数和合数，可以出示几个数，让学生找出各自的因数，观察后，学生可以发现只有自然数1有1个因数。经历这样的过程对于“1既不是素数也不是合数”的印象就非常深刻了。当然，要夯实基础，更离不开巩固练习。对于可以预见的障碍或练习中容易出现的思维障碍，可以有针对性地加强练习，出一些对比题、辨析题，反复练习，多角度强化。例如，可安排这样的对比题：（1）比24米多米是多少米？（2）比24米多是多少米？当然在练习的时候不仅要学生动手做，还要动口说，说说题目的关键句，说说解题的依据。这样可以更好地让学生克服学习中的短视性思维障碍。
2．注重逻辑思维训练，优化方法。数学课堂并不是仅仅教会学生数学知识，更多的是教会学生逻辑思维能力。不难发现，会思维的同学，产生短视性思维障碍的可能性要小很多，所以在教学过程中，教师要有意识地教学生分析问题、思考问题的方法。比如，在讲解“一个单位精简后有工作人员120人，比原来少了30人，精简了百分之几？”这道题目时就可以引导学生从问题出发，思考精简了百分之几就是现在比原来精简了百分之几，只要用精简的人数除以原来的人数就行了。这样从问题出发思考，给学生指明了方向，让学生养成了分析问题的习惯，潜移默化中训练了学生的思维。
3．注重数学思想方法，提升能力。小学数学思想方法主要有观察法、实验法、归纳法、类比法等。学生掌握这些方法，可以更好地探究新知、解决问题。数学思想方法的培养需要平时在教学过程中的渗透，更需要针对性地强化练习。例如，在复习倍比应用题的时候可以出示这样一组题：
六（1）班一共有50人，根据给定的条件分别求出女生的人数。
男生人数比全班人数少28人。（说理法）
男生人数是女生人数的。（转化法、方程法）
男生人数比女生的2倍少4人。（画图法）
当学生解答完题目后，追问：“你是用什么方法解答的？”并适时小结：说理、转化、画图、方程都是我们解决问题常用的方法。简单的一句小结，让学生脑海中的具体方法上升到抽象概括的数学思想方法。只有学生思路开阔了，敢于探究了，才能有效克服短视性思维障碍。
（责编 罗永模）