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探究是学生重要的物理学习活动，它重视学生对知识的发现过程、接受过程和创造过程。探究式教学是课程改革的一大特色，是每一位物理教育工作者都面临的新机遇和挑战。下面谈谈自己在教学实践中的一点尝试。
一、创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲
教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习兴趣，从而让学生积极主动地参与到学习活动中。那么，怎样创设探究的情境呢？笔者认为，可从两方面着手：（1）运用故事、生活实例等创设情境。例如，在浮力的教学中，向学生讲解怀丙和尚如何打捞铁牛的故事，使学生兴趣高涨，气氛活跃。又如用嘴咬着铅笔来敲笔觉得更响、车轮宽大多花纹、用刀刃切菜而不用刀背，利用学生熟悉的事例，调动学生的积极性，并及时鼓励学生，激发他们的探究意识。（2）通过实验创设情境。通过一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激了学生的感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，唤起学生的思考。如鸡蛋放在水中变大了、放在盐水中会上浮、手按生的蛋不会立即停下来、瓶“吞”鸡蛋、纸托水柱实验。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识情景为基础进入新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一扇又一扇大门，充分享受获取知识的喜悦。充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。
二、在动手操作和实验中引导学生进行探究
探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。根据学生的参与度可把探究分为：引导探究、自主探究、归纳探究、演绎探究。这就要求教师要利用好实验教学，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律，避免从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，在实验中学生只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。在教学中可以将一些演示实验改为学生探索性实验。例如，做“动滑轮省一半力”实验时，把此演示实验改为分组实验，学生测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑，教师注意适时引导学生讨论，在探索中获取知识，同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于探究。也可以让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。例如，在教“摩擦力”一节内容时，在课外活动时，让两个力气相当的学生利用啤酒瓶来做“夺瓶”游戏，一方抓住较细的瓶颈，一方抓住较粗的瓶身，看谁获胜，然后让获胜者的手上抹洗涤剂再次争夺，看是否能再次获胜。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。例如，在探究机械效率与哪些因素有关的实验中，我在课本设计的实验的基础上，增加了一组实验（滑轮组用两段绳子来提重物），通过三组的实验得出的数据，让学生更清楚的发现：省力的滑轮组提物体时不一定机械效率就高，同一机械通过提高物体的重量可以提高机械效率。在实验教学中，教师不失时机地对学生的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想。
学就要用，把所学的知识用到实践中去，让学生充分感受到学以致用的真正价值，从而反过来激发学生的学习动力。在教学中，笔者通过加强实验手段，不断变化教学形式，充分运用探究式教学调动学生的非智力因素和积极性，让学生在实践中感受到学习的乐趣，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
三、营造良好的师生关系
探究的目的是为了使学生掌握知识，更重要地教给学生一些探究思维程序和掌握实验技能、体验物理科学研究的过程，进而培养学生创新意识和实践能力，教学中教师要当好导演，学生是演员，有时教师要当好演员中的“配角”，营造生动、活泼、主动、宽松的学习环境，免除学生害怕挫折丢面子的顾虑，大胆质疑，发表自己的见解。初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。这就要求教师对学生不同的或错误的观点不能视为“异端”，而“一棒子打死”，否则会扼杀学生的积极思维，造成一种令人窒息的学习氛围。在探究教学中完全放手、束缚太多都不现实，因此探究过程中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，建立起良好的师生关系，为课堂上实施探究教学奠定良好的友情氛围。
总之，在探究性教学中，不仅能使学生产生深厚的学习兴趣，还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误逐步走向正确，从而真正的体会到成功的喜悦。富有探究性的物理教学是发现物理现象意义的关键，也是物理素养形成的过程。通过多种形式让学生多角度去分析问题，质疑问题，主动去探究物理规律，促进学生创新意识和创新能力的发展。
一、创设探究情境，激发学生的探究欲和求知欲
教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习的需要，激发学生的主体意识和学习兴趣，从而让学生积极主动地参与到学习活动中。那么，怎样创设探究的情境呢？笔者认为，可从两方面着手：（1）运用故事、生活实例等创设情境。例如，在浮力的教学中，向学生讲解怀丙和尚如何打捞铁牛的故事，使学生兴趣高涨，气氛活跃。又如用嘴咬着铅笔来敲笔觉得更响、车轮宽大多花纹、用刀刃切菜而不用刀背，利用学生熟悉的事例，调动学生的积极性，并及时鼓励学生，激发他们的探究意识。（2）通过实验创设情境。通过一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激了学生的感官，激发学生的学习兴趣，引发学生的注意，唤起学生的思考。如鸡蛋放在水中变大了、放在盐水中会上浮、手按生的蛋不会立即停下来、瓶“吞”鸡蛋、纸托水柱实验。这些实验现象使学生不解，瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识情景为基础进入新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一扇又一扇大门，充分享受获取知识的喜悦。充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。
二、在动手操作和实验中引导学生进行探究
探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。根据学生的参与度可把探究分为：引导探究、自主探究、归纳探究、演绎探究。这就要求教师要利用好实验教学，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律，避免从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，在实验中学生只是照葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。在教学中可以将一些演示实验改为学生探索性实验。例如，做“动滑轮省一半力”实验时，把此演示实验改为分组实验，学生测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑，教师注意适时引导学生讨论，在探索中获取知识，同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于探究。也可以让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。例如，在教“摩擦力”一节内容时，在课外活动时，让两个力气相当的学生利用啤酒瓶来做“夺瓶”游戏，一方抓住较细的瓶颈，一方抓住较粗的瓶身，看谁获胜，然后让获胜者的手上抹洗涤剂再次争夺，看是否能再次获胜。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。例如，在探究机械效率与哪些因素有关的实验中，我在课本设计的实验的基础上，增加了一组实验（滑轮组用两段绳子来提重物），通过三组的实验得出的数据，让学生更清楚的发现：省力的滑轮组提物体时不一定机械效率就高，同一机械通过提高物体的重量可以提高机械效率。在实验教学中，教师不失时机地对学生的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想。
学就要用，把所学的知识用到实践中去，让学生充分感受到学以致用的真正价值，从而反过来激发学生的学习动力。在教学中，笔者通过加强实验手段，不断变化教学形式，充分运用探究式教学调动学生的非智力因素和积极性，让学生在实践中感受到学习的乐趣，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
三、营造良好的师生关系
探究的目的是为了使学生掌握知识，更重要地教给学生一些探究思维程序和掌握实验技能、体验物理科学研究的过程，进而培养学生创新意识和实践能力，教学中教师要当好导演，学生是演员，有时教师要当好演员中的“配角”，营造生动、活泼、主动、宽松的学习环境，免除学生害怕挫折丢面子的顾虑，大胆质疑，发表自己的见解。初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。这就要求教师对学生不同的或错误的观点不能视为“异端”，而“一棒子打死”，否则会扼杀学生的积极思维，造成一种令人窒息的学习氛围。在探究教学中完全放手、束缚太多都不现实，因此探究过程中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，建立起良好的师生关系，为课堂上实施探究教学奠定良好的友情氛围。
总之，在探究性教学中，不仅能使学生产生深厚的学习兴趣，还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误逐步走向正确，从而真正的体会到成功的喜悦。富有探究性的物理教学是发现物理现象意义的关键，也是物理素养形成的过程。通过多种形式让学生多角度去分析问题，质疑问题，主动去探究物理规律，促进学生创新意识和创新能力的发展。