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摘 要 阅读教学是高中语文教学的一个很重要的组成部分，也是教师教学艺术展示的一个重要方面。以往的阅读教学很难达到理想的效果，不能忽视的是存在的一些偏差，忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发等方面。
关键词 高中语文 阅读 教学方法
在新课程的要求下，如何扎扎实实抓好阅读教学，落实阅读教学的效果呢，窃以为需重点做好几个方面的努力。
一、重视朗读，注重语言的感悟、积累、运用，避免繁琐的内容分析
（一）读，尤其是朗读，是上好阅读课的法宝。首先要让学生在朗读中对文章进行整体感知，只有让学生读完了书，他们才会对课文有一个整体的把握，也才会有对文本初步的理解，这是学好课文的第一步。其次，研读文本时，要让学生细细品读，反复读，达到在读中理解，在理解中学会读的目的。第三，在积累阶段，要重视“背读”。几千年传统教学的成功经验，我想最重要的就是多积累。在教学中，我们应该重视学生的积累，每堂课我们让学生背诵一些名家名篇名段，记住一点好的东西，日积月累，既大大培养了学生的阅读能力，也为学生作文提供了一渠“活水”。
（二）重视“咬文嚼字”式的语言文字训练。咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字训练，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？
（三）避免繁琐的内容分析。 一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去，教师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”则是悟其义，悟其情。科学家研究证明，通过形象来认识事物是最有效的认知方式。语文教学具备了鲜明的形象性，才能最有效地使学生真切感受、体悟，引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生良好的情感体验，受到良好的教育。
二、阅读能力得法于课内，得益于课外
（一）立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。中学语文教材为指导中学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，我们在教学过程中应充分加以利用。语文教学要立足于课文，又不能死读课文。学生的很多知识自于课外阅读，而这些知识又在阅读教学中转化为学生的学习能力，所以在教学中应该充分利用新课标向学生推荐的名著篇目，有计划，有针对性指导学生课外读书，切忌“放羊”式地完成阅读任务。
（二）检查课外阅读效果，促进发展。加强学生的课外阅读，教师要随时了解、检查阅读的质量。一般来说，读书是很难检查的，但是检查不是考查，可采用灵活多样的方式。比如在每节课课前三分钟让学生讲一个书中的故事。这樣就把课外阅读与课堂教学有机联系起来了。再比如，让学生写摘抄本，写读书心得，并通过一定的形式进行评比。当然，在这中间，教师的有效指导是必不可少的，可以上好名著导读课，让学生先对名著有一个大致的了解，再精读。同时教师的精要指导，可以让学生从一个相对正确的立场上学会读书。除此之外，教师还可以在课后找同学谈话，询问阅读了什么书，让学生讲一段书中有趣的情节或回答一些简单的问题……教师检查了解之后，要根据具体情况，对读得又多又好的学生给予表扬鼓励，对读得少或不读的学生进行启发帮助，正面引导。
三、把学法指导引入阅读教学
阅读教学改革必须重视“怎样学”层面，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。
（一）尊重学生的想法和个性体验。新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。
（二）以正确的价值观引导学生的个性化阅读。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的，在阅读教学过程中时刻保持与学生的情感沟通，解答学生的疑问，矫正学生存在的偏颇认识，引导学生以正确的方法取得最优的阅读效果，以正确的世界观、人生观观照阅读文本。
（三）培养学生良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。对于教材中有大量景美情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，增强阅读兴趣，提高阅读效果。
新课程标准对高中学段学生的阅读能力提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。 （编辑 王影）
关键词 高中语文 阅读 教学方法
在新课程的要求下，如何扎扎实实抓好阅读教学，落实阅读教学的效果呢，窃以为需重点做好几个方面的努力。
一、重视朗读，注重语言的感悟、积累、运用，避免繁琐的内容分析
（一）读，尤其是朗读，是上好阅读课的法宝。首先要让学生在朗读中对文章进行整体感知，只有让学生读完了书，他们才会对课文有一个整体的把握，也才会有对文本初步的理解，这是学好课文的第一步。其次，研读文本时，要让学生细细品读，反复读，达到在读中理解，在理解中学会读的目的。第三，在积累阶段，要重视“背读”。几千年传统教学的成功经验，我想最重要的就是多积累。在教学中，我们应该重视学生的积累，每堂课我们让学生背诵一些名家名篇名段，记住一点好的东西，日积月累，既大大培养了学生的阅读能力，也为学生作文提供了一渠“活水”。
（二）重视“咬文嚼字”式的语言文字训练。咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字训练，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？
（三）避免繁琐的内容分析。 一位外国教育家说：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去，教师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”则是悟其义，悟其情。科学家研究证明，通过形象来认识事物是最有效的认知方式。语文教学具备了鲜明的形象性，才能最有效地使学生真切感受、体悟，引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生良好的情感体验，受到良好的教育。
二、阅读能力得法于课内，得益于课外
（一）立足课内，带动课外。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。中学语文教材为指导中学生开展课外阅读提供了十分有利的条件，我们在教学过程中应充分加以利用。语文教学要立足于课文，又不能死读课文。学生的很多知识自于课外阅读，而这些知识又在阅读教学中转化为学生的学习能力，所以在教学中应该充分利用新课标向学生推荐的名著篇目，有计划，有针对性指导学生课外读书，切忌“放羊”式地完成阅读任务。
（二）检查课外阅读效果，促进发展。加强学生的课外阅读，教师要随时了解、检查阅读的质量。一般来说，读书是很难检查的，但是检查不是考查，可采用灵活多样的方式。比如在每节课课前三分钟让学生讲一个书中的故事。这樣就把课外阅读与课堂教学有机联系起来了。再比如，让学生写摘抄本，写读书心得，并通过一定的形式进行评比。当然，在这中间，教师的有效指导是必不可少的，可以上好名著导读课，让学生先对名著有一个大致的了解，再精读。同时教师的精要指导，可以让学生从一个相对正确的立场上学会读书。除此之外，教师还可以在课后找同学谈话，询问阅读了什么书，让学生讲一段书中有趣的情节或回答一些简单的问题……教师检查了解之后，要根据具体情况，对读得又多又好的学生给予表扬鼓励，对读得少或不读的学生进行启发帮助，正面引导。
三、把学法指导引入阅读教学
阅读教学改革必须重视“怎样学”层面，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。
（一）尊重学生的想法和个性体验。新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。
（二）以正确的价值观引导学生的个性化阅读。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的，在阅读教学过程中时刻保持与学生的情感沟通，解答学生的疑问，矫正学生存在的偏颇认识，引导学生以正确的方法取得最优的阅读效果，以正确的世界观、人生观观照阅读文本。
（三）培养学生良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。对于教材中有大量景美情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，增强阅读兴趣，提高阅读效果。
新课程标准对高中学段学生的阅读能力提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。 （编辑 王影）