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随着新课程课堂教学改革的深入与发展,合作学习、探究学习逐渐成为课堂教学的主要模式。这些教学模式的恰当运用,无疑有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神、团队精神。可是,当我们反思自己乃至身边的教学实际时不难发现,并非所有的合作与探究都是有必要、有意义、有价值的,有的甚至可能是低效的、无效的。
有效的教学行为应该是以最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说最佳的教学效果。所谓“有效”不仅仅在于教师有没有完成教学任务,还在于学生有没有获得发展。初中思想品德课致力于学生道德品质、心理品质和人文精神的习得和养成,具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。怎样才能提高思想品德课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化呢?笔者认为可从以下方面思考。
一、认清教学本质是有效教学的基础
教学是否有效,看上去是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思。但是在根本上,它涉及人们对教学的本质认识。教学本质观是人们对教学的根本属性和根本功能的看法和态度,人们的教学目标观、内容观、方式观、结构观、价值观都是围绕他们的教学本质观而建立的。笔者认为,教学本质是促进学生有效学习的活动。教师的真正本领,不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师可以引用联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》报告中的几段话来理解这一本质:“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发明和日益更新,那么,教学就变成了教育,而且就越来越变成了学习。”①“在这一领域内,教学活动便让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教育,但他越来越不成为对象,而越来越成为主体了。”②“学习过程现在正趋向于代替教学过程。”③伴随信息技术的推广和运用,人类知识激增,且知识更新的周期越来越短。现代教学过程将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化,有助于教师提高课堂教学效率,使学生更加主动地学习,为学生的终身发展奠定基础。
二、重视课前准备是有效教学的前提
“一堂课的有效性已在任课教师离开家时就决定了一半”。这传递给我们的信息显而易见:要想上好一堂课,课前的准备工作非常重要。笔者认为,课前准备可以从这样几个层面入手:第一是物质材料上的准备,包括教师的备课,上课所需要的各种补充材料和教学仪器,如投影仪、多媒体课件等;第二是教师心理和情感上的准备。能有效教学的教师往往对教学过程的复杂性、长期性和艰巨性有足够的思想准备,对教育的本质内涵认识到位,始终坚持按教育规律办事,按学生的身心发展规律进行教育教学活动;第三是对学生认知结构的把握。认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的观念,认知结构既是学生理解学习的结果,又是影响学生意义建构的关键因素。熟悉所任教班级学生的原有知识结构,做好教学的物质准备和心理准备是有效教学的前提。
三、贴近生活实际是有效教学的核心
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的。贴近生活实际既是本次课程改革的重点,又是思想品德教育的实质所在。伟大教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”他强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”在思想品德课堂教学中,如何帮助学生实现对自我的正确认识,帮助他们处理好与他人、集体、与社会之间的关系呢?这就要求教师面向学生逐步扩展的生活经验,选取学生关注的话题,找准学生的兴奋点,理论联系实际,使学生在解决实际问题中掌握社会要求与规范,以提高其社会适应能力。如在讲解人教版九年级《思想品德》第三课第一框题“我们的社会主义祖国”前,笔者先给学生布置了一个任务:请学生通过调查、访谈等方式,了解我国的公民生活、城市面貌自改革开放以来发生了哪些变化。课堂上学生畅所欲言,历数城市的巨大变化:随着市政府东迁,新城区配套设施逐渐完善,高楼平地而起;外商来通投资的项目逐渐增多;濠河污染治理效果明显,“五城同创”取得新的进展;私家车逐渐进入普通家庭;电子产品不断更新,给人们的生活带来了便捷等。在此基础上,笔者进一步引导学生结合教材相关知识,思考、分析导致我们生活改善、城市面貌巨变的原因,深化学生的认识,实现知行的和谐统一,结果教学效果很好。
四、创设问题情境是有效教学的重点
“学起于思,思源于疑”,问题是思维活动的起点和动力。学生的学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此,教师要提高课堂教学的效率,增强思想品德课教学的实效性,促进学生的发展,在教学中就要善
于结合教学内容,创设适当的问题情境,启其心扉、促其思维。如在讲解人教版九年级《思想品德》第四课第三框题“实施可持续发展战略”时,笔者创设了这样一个问题情境:余杭双溪村面临着艰难的选择,200多万只鸭子给养鸭户带来了可观的经济效益,但是也给苕溪水域带来了巨大的污染,水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。到底是要鸭子,还是要清水呢?学生作为一个有独立意识的主体置身于问题情境中,展开了激烈的讨论。个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流,问题解决的工具、信息要素、方式等也都在思维碰撞中不断筛选与组织,最终指向问题的解决。且思想品德课是一门很特殊的课程,它不是简单的知识传授,最终要使学生从内心认同,把这些道德要求内化为自己的行动准则。而要实现这一转变,一条切实有效的途径就是经由内心的道德选择,把教条化的道德要求生活化,具体化。因此,创设良好的问题情境,利用问题情境调动学生的主体能动性,有助于学生达到明理、启思、慎行、悟德,有助于完成思想品德课教学的终极目标。
“教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。描绘艺术中的艺术是一件烦难的工作。”④教育实践如此,教育思想也一样。初中思想品德课堂教学有效性的提高,亟待我们去思考、去实践、去创新、去积累。笔者相信,凭借我们对“有效教学”的不断追问与探求,思想品德课会散发出它应有的魅力,实现它的本位价值。
注释:
①②③联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.和明天.北京:教育科学出版社,1996:16,200,116.
④[捷]夸美纽斯,付仁任译.大教学论.北京:教育科学出版社,1999:1.
有效的教学行为应该是以最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说最佳的教学效果。所谓“有效”不仅仅在于教师有没有完成教学任务,还在于学生有没有获得发展。初中思想品德课致力于学生道德品质、心理品质和人文精神的习得和养成,具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。怎样才能提高思想品德课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化呢?笔者认为可从以下方面思考。
一、认清教学本质是有效教学的基础
教学是否有效,看上去是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来的教学效果不同的反思。但是在根本上,它涉及人们对教学的本质认识。教学本质观是人们对教学的根本属性和根本功能的看法和态度,人们的教学目标观、内容观、方式观、结构观、价值观都是围绕他们的教学本质观而建立的。笔者认为,教学本质是促进学生有效学习的活动。教师的真正本领,不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教师可以引用联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》报告中的几段话来理解这一本质:“如果我们要学习的所有东西都必须不断地重新发明和日益更新,那么,教学就变成了教育,而且就越来越变成了学习。”①“在这一领域内,教学活动便让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教育,但他越来越不成为对象,而越来越成为主体了。”②“学习过程现在正趋向于代替教学过程。”③伴随信息技术的推广和运用,人类知识激增,且知识更新的周期越来越短。现代教学过程将会越来越强烈地表现出其作为教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程的本质特点。及时把握信息时代学校教学任务的这一变化,有助于教师提高课堂教学效率,使学生更加主动地学习,为学生的终身发展奠定基础。
二、重视课前准备是有效教学的前提
“一堂课的有效性已在任课教师离开家时就决定了一半”。这传递给我们的信息显而易见:要想上好一堂课,课前的准备工作非常重要。笔者认为,课前准备可以从这样几个层面入手:第一是物质材料上的准备,包括教师的备课,上课所需要的各种补充材料和教学仪器,如投影仪、多媒体课件等;第二是教师心理和情感上的准备。能有效教学的教师往往对教学过程的复杂性、长期性和艰巨性有足够的思想准备,对教育的本质内涵认识到位,始终坚持按教育规律办事,按学生的身心发展规律进行教育教学活动;第三是对学生认知结构的把握。认知结构就是学生头脑中的知识按照自己理解的深度和广度而组成的一个具有内部联系的整体结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的观念,认知结构既是学生理解学习的结果,又是影响学生意义建构的关键因素。熟悉所任教班级学生的原有知识结构,做好教学的物质准备和心理准备是有效教学的前提。
三、贴近生活实际是有效教学的核心
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成、完善的。贴近生活实际既是本次课程改革的重点,又是思想品德教育的实质所在。伟大教育家陶行知先生曾提出:“生活即教育。”他强调:“教育要以生活为中心,没有生活做中心的教育是死的教育。”在思想品德课堂教学中,如何帮助学生实现对自我的正确认识,帮助他们处理好与他人、集体、与社会之间的关系呢?这就要求教师面向学生逐步扩展的生活经验,选取学生关注的话题,找准学生的兴奋点,理论联系实际,使学生在解决实际问题中掌握社会要求与规范,以提高其社会适应能力。如在讲解人教版九年级《思想品德》第三课第一框题“我们的社会主义祖国”前,笔者先给学生布置了一个任务:请学生通过调查、访谈等方式,了解我国的公民生活、城市面貌自改革开放以来发生了哪些变化。课堂上学生畅所欲言,历数城市的巨大变化:随着市政府东迁,新城区配套设施逐渐完善,高楼平地而起;外商来通投资的项目逐渐增多;濠河污染治理效果明显,“五城同创”取得新的进展;私家车逐渐进入普通家庭;电子产品不断更新,给人们的生活带来了便捷等。在此基础上,笔者进一步引导学生结合教材相关知识,思考、分析导致我们生活改善、城市面貌巨变的原因,深化学生的认识,实现知行的和谐统一,结果教学效果很好。
四、创设问题情境是有效教学的重点
“学起于思,思源于疑”,问题是思维活动的起点和动力。学生的学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此,教师要提高课堂教学的效率,增强思想品德课教学的实效性,促进学生的发展,在教学中就要善
于结合教学内容,创设适当的问题情境,启其心扉、促其思维。如在讲解人教版九年级《思想品德》第四课第三框题“实施可持续发展战略”时,笔者创设了这样一个问题情境:余杭双溪村面临着艰难的选择,200多万只鸭子给养鸭户带来了可观的经济效益,但是也给苕溪水域带来了巨大的污染,水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。到底是要鸭子,还是要清水呢?学生作为一个有独立意识的主体置身于问题情境中,展开了激烈的讨论。个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流,问题解决的工具、信息要素、方式等也都在思维碰撞中不断筛选与组织,最终指向问题的解决。且思想品德课是一门很特殊的课程,它不是简单的知识传授,最终要使学生从内心认同,把这些道德要求内化为自己的行动准则。而要实现这一转变,一条切实有效的途径就是经由内心的道德选择,把教条化的道德要求生活化,具体化。因此,创设良好的问题情境,利用问题情境调动学生的主体能动性,有助于学生达到明理、启思、慎行、悟德,有助于完成思想品德课教学的终极目标。
“教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。描绘艺术中的艺术是一件烦难的工作。”④教育实践如此,教育思想也一样。初中思想品德课堂教学有效性的提高,亟待我们去思考、去实践、去创新、去积累。笔者相信,凭借我们对“有效教学”的不断追问与探求,思想品德课会散发出它应有的魅力,实现它的本位价值。
注释:
①②③联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.和明天.北京:教育科学出版社,1996:16,200,116.
④[捷]夸美纽斯,付仁任译.大教学论.北京:教育科学出版社,1999:1.