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摘 要：新一轮的基础教育课程改革要求对课堂教学进行改革，提出了有效教学的理念。有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生主动参与，进行有效的学习。有效教学的核心是学生参与。学生参与可分为认知参与、行为参与和情感参与。学生参与水平的高低，直接影响着教学的有效性。评估学生参与教学水平的高低可以借助于自我报告、考核量表、直接观察、案例研究等方法。为提高教学的有效性，应加强对学生参与水平的研究。
关键词： 有效教学 学生参与 评估
《基础教育课程改革纲要》对课堂教学提出了具体的改革目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力［１］。因此课堂教学改革是基础教育课程改革的重要组成部分。在对学校教学改革的研究中，对学生通过教学过程获得知识的学习方式的研究越来越受到重视。本文拟从有效教学与学生参与的关系，对学生参与教学的水平的评估进行探讨。
一、有效教学的含义及特征
（一）有效教学的含义
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半期西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学是指通过教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所获得的具体的进步和发展。这一理念来源于“教学是艺术还是科学”之争，体现了“以学生发展为本”的教育思想，是一种提高教师工作实效，强化过程评估和目标管理的现代教学理念［２］。因此，有效教学的核心问题是教学的效益。教学的效益不仅仅是指教师教学任务的完成，更重要的是指课程目标是否达到。在新的课程标准理念下，有效教学的教学效益要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三方面进行考虑，也就是说学生在知识存储、思想发展以及如何做人等诸方面有无发展是衡量有效教学的重要指标。
（二）有效教学的特征
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。所以有效教学特征的研究，应依据对学生的学习行为变化以及学习内容的研究。在有效教学或有效学习中：
1．学生要明确目标。有效教学或有效学习的一个很重要的特征是让学生知道自己要做什么，怎么做，而不是仅仅教师知道教学目标。
2．突出学生个性化学习。学生的智力水平在质和量上都有很大差异，所以学生的学习情况是不同的。因此面向全体学生的有效教学，要按照学生的具体情况进行教学，让学生进行个性化学习。
3．学生能够对学习过程进行监控和调整。学生能够经常对自己的学习过程进行反思和调整，教师在必要时要对学生进行指导和帮助。
4．学习内容要具有适当的难度。根据最近发展区的原理，教学问题要有一定的难度，避免简单的“对—错（yes-no）”式问题，要让学生蹦一蹦才能摘到果子。
5．有效教学要提高学生的有效学习时间。教师要避免简单重复式教学，要让学生在高效的时间内进行有效的学习，因为学生能够集中注意力的时间是有限的，超过这段时间即便老师讲得有趣，学生也会感到厌倦，从而降低学习效率。例如，有些老师在每节课前，花一定的时间对课本知识进行检测，学生已经懂得的知识就不再讲述，从而提高教学效率。
Sean M. Bulger等的研究提出有效教学的四大要素（four aces）：结果或者目标（outcomes）、清晰（clarity）、参与（engagement ）、热情（enthusiasm）［３］。研究认为，要让学生明确学习结果、并为之努力学习；教师要使教学目标清晰而明确，了解学生的原有知识；教师要鼓励学生积极参与教学，每节课的讲授时间不要超过30分钟；教师要热爱教学这一事业，因为如果你讨厌教学，学生也会讨厌学习。
以上研究表明，有效教学不是教师教给学生什么，而是教师怎么样引导学生的学习。有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生主动参与，进行有效的学习。所以，有效教学的核心是“学生的参与”。
二、有效教学与学生参与
（一）什么是学生参与（student engagement）
早期的学生参与研究，关注的常常是学习任务时间（time-on-task）内学生的行为。学生参与一直以来被描述成是学生参加学校日常生活的意愿程度，例如是否喜欢上课、能否及时完成老师的作业、在课堂上是否与教师积极交流等。例如，Netriello（1984）把学生参与定义为：参与学校规划的各种活动。与参与行为相对的行为有逃课、考试作弊、毁坏学校公物等。
然而，最近的研究文献丰富了学生参与的含义，对学生参与的认知、行为及情感的因素进行了关注。
Skinner
关键词： 有效教学 学生参与 评估
《基础教育课程改革纲要》对课堂教学提出了具体的改革目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力［１］。因此课堂教学改革是基础教育课程改革的重要组成部分。在对学校教学改革的研究中，对学生通过教学过程获得知识的学习方式的研究越来越受到重视。本文拟从有效教学与学生参与的关系，对学生参与教学的水平的评估进行探讨。
一、有效教学的含义及特征
（一）有效教学的含义
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半期西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
有效教学是指通过教师引起、维持和促进学生学习的所有行为，在一段时间的教学后，使学生在品德、知识、个性诸方面所获得的具体的进步和发展。这一理念来源于“教学是艺术还是科学”之争，体现了“以学生发展为本”的教育思想，是一种提高教师工作实效，强化过程评估和目标管理的现代教学理念［２］。因此，有效教学的核心问题是教学的效益。教学的效益不仅仅是指教师教学任务的完成，更重要的是指课程目标是否达到。在新的课程标准理念下，有效教学的教学效益要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三方面进行考虑，也就是说学生在知识存储、思想发展以及如何做人等诸方面有无发展是衡量有效教学的重要指标。
（二）有效教学的特征
有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。所以有效教学特征的研究，应依据对学生的学习行为变化以及学习内容的研究。在有效教学或有效学习中：
1．学生要明确目标。有效教学或有效学习的一个很重要的特征是让学生知道自己要做什么，怎么做，而不是仅仅教师知道教学目标。
2．突出学生个性化学习。学生的智力水平在质和量上都有很大差异，所以学生的学习情况是不同的。因此面向全体学生的有效教学，要按照学生的具体情况进行教学，让学生进行个性化学习。
3．学生能够对学习过程进行监控和调整。学生能够经常对自己的学习过程进行反思和调整，教师在必要时要对学生进行指导和帮助。
4．学习内容要具有适当的难度。根据最近发展区的原理，教学问题要有一定的难度，避免简单的“对—错（yes-no）”式问题，要让学生蹦一蹦才能摘到果子。
5．有效教学要提高学生的有效学习时间。教师要避免简单重复式教学，要让学生在高效的时间内进行有效的学习，因为学生能够集中注意力的时间是有限的，超过这段时间即便老师讲得有趣，学生也会感到厌倦，从而降低学习效率。例如，有些老师在每节课前，花一定的时间对课本知识进行检测，学生已经懂得的知识就不再讲述，从而提高教学效率。
Sean M. Bulger等的研究提出有效教学的四大要素（four aces）：结果或者目标（outcomes）、清晰（clarity）、参与（engagement ）、热情（enthusiasm）［３］。研究认为，要让学生明确学习结果、并为之努力学习；教师要使教学目标清晰而明确，了解学生的原有知识；教师要鼓励学生积极参与教学，每节课的讲授时间不要超过30分钟；教师要热爱教学这一事业，因为如果你讨厌教学，学生也会讨厌学习。
以上研究表明，有效教学不是教师教给学生什么，而是教师怎么样引导学生的学习。有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生主动参与，进行有效的学习。所以，有效教学的核心是“学生的参与”。
二、有效教学与学生参与
（一）什么是学生参与（student engagement）
早期的学生参与研究，关注的常常是学习任务时间（time-on-task）内学生的行为。学生参与一直以来被描述成是学生参加学校日常生活的意愿程度，例如是否喜欢上课、能否及时完成老师的作业、在课堂上是否与教师积极交流等。例如，Netriello（1984）把学生参与定义为：参与学校规划的各种活动。与参与行为相对的行为有逃课、考试作弊、毁坏学校公物等。
然而，最近的研究文献丰富了学生参与的含义，对学生参与的认知、行为及情感的因素进行了关注。
Skinner