论文部分内容阅读
摘 要： 项目教学法是当前高等职业教育课程改革研究的热点，也是目前教学改革的方向。实践证明，任何一种教学方法的生搬硬套，不仅不能激发学生的学习热情和主动学习的积极性，而且还会严重影响教学效果。文章根据多年的教学实践和高职学生的特点，以Visual C#.NET程序设计课程为例，从课程内容的选取、CSOI项目教学法的整体设计、实施过程和考核方式进行了详细的阐述。该教学法的实施激发了学生的学习兴趣，同时提高了学生的综合能力。
关键词： CSOI； 项目教学法； 高职； C#
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)08-44-02
0 引言
项目教学法是当前高职课程改革的热点话题[1]，也是高职课程改革的方向。项目教学法[2]是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学的课堂上，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。这种以典型产品为载体的教学活动，突破了传统的教学模式的约束，把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一；让高职学生[3]学而不厌，学有所用，激发了学生的学习动机，提高了学生的学习积极性；充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高了学生解决实际问题的综合能力。
但是任何教学法，如果生搬硬套都会造成一些问题，不仅不能激发学生的学习热情和主动学习的积极性，还会严重影响教学效果和学生编程能力的培养[4]。本文结合课程的特点和高职学生的实际，经过多年的教学实践，探索出CSOI项目教学法。该教学法在学习知识的同时，注重对学生能力的培养。下面以Visual C#.NET程序设计课程为例，对课程内容的选取、CSOI项目教学法的整体设计、实施过程和考核方式等方面进行论述。
1 课程内容的选取
采取“1个目标+2个标准+1个融合”的原则，即以.NET软件开发工程师岗位所需的职业能力为目标，将行业企业标准和软件职业资格认定标准融入到教学中，并且注重与其他课程的深度融合，重点培养学生的创新能力、创业能力和可持续发展的能力。
1.1 以.NET软件开发工程师所需的职业能力为目标，校企合作，共同分析岗位职业能力，选取课程内容
Visual C#.NET程序设计是软件技术专业的核心能力课。软件技术专业主要的就业岗位为.NET软件开发工程师。职业能力根据职业NET软件开发工程师岗位细化工作任务确定，课程内容根据职业能力确定的学习领域来选择。
1.2 将行业企业标准融入到教学，课程内容与前沿技术同步更新
通过走访企业，召开专题研讨会，与行业企业专家交流，共同确定课程内容，保持课程内容与行业企业需求一致，缩短学生与用人单位的就业距离。同时在教学中时时跟踪相关领域技术发展新动态，并及时地体现在课程内容上，保持课程内容与前沿技术同步。
1.3 将微软认证和人事部软件技术资格考试的内容融入到课堂
重视学生综合能力培养，将微软认证和人事部软件技术资格考试与本课程教学相衔接。将认证证书考试和软件技术资格考试内容融入到课堂教学内容中，既丰富了教学内容，又提高了学生的专业技能证书获取率。
1.4 注意与其他核心能力课程的深度融合，增强、弱化、删减了教学内容
Visual C#.NET程序设计是以C语言程序设计，数据库应用技术（SQL Server）课程为前导，并为ASP.NET开发技术等后续课程奠定知识与技能的基础，课程之间存在重复和层次不明显、教学重点不清晰的问题。课程组根据课程体系设计思想对课程内容进行整合，对交叉部分进行递进式整合，对重合的项目内容进行分层设计。通过整合，使课程内容更加明确，减少了内容上的重复讲解，实行知识点的归类和分解，理清了教学任务，提高了教学效率。
2 CSOI项目教学法的整体设计[5]
将整个课程内容精心序化成四个项目（门票销售系统、打字游戏、考试管理系统、自主项目），项目的设计上采用了“封闭式（Close）、半开放（Semi-Close）、开放式（Open）、创新式（Innovate）”模式。如门票销售系统只需要完成封闭性（Close）的任务，该项目的步骤由教师设计和实现，老师给出二个课内任务详细的完成过程；如打字游戏需完成半开放性（Semi-open）任务，该项目除了四个课内任务外，二个课外任务由学生自主完成；考试管理系统中需完成开放性（Open）任务，除了10个课内任务和10个课外任务，还有一个探索性任务，这探索性任务是一个在线考试模块，任务分解、实施都由学生自主完成。自主项目全部是创新式（Innovate）任务，学生自主选择项目，开发项目的六个阶段（资讯—决策—计划—实施—检查—评估）都由学生自主完成。
四个项目既有横向的联系，又有纵向难度的提升，越后面的项目，所包含的知识技能点越多、面越广；同时自主学习的要求也逐步加大，对学生的综合能力的要求也不断提高，教师的参与度越来越低，学生的自主性越来越高。通过项目实践，使学生实现由知识到技能的过渡，实现从新手成为初学者进而成为熟练专业人员的转变。
3 CSOI项目教学法的实施过程
每个项目教学上按照工作过程划分六个阶段：资讯-决策-计划-实施-检查-评估。实现项目的过程就是软件产品开发的过程，达到了学习过程与工作过程的一致性。资讯阶段：通过分析项目的背景和来源，对项目进行需求分析，引导学生进行收集、分析、整理和阅读相关资料。决策阶段：进行概要设计、研究工作任务。计划阶段：合理地分解项目进行详细设计。实施阶段：此阶段主要涉及到各功能模块的具体实现，也是教学的关键阶段。检查阶段：学生对自己完成的项目进行单元测试，并联机调试运行。评估阶段：项目结束后要通过作品的展示进行过程分析，对每个学生做出正确的评定。对于不同类型的项目实施过程有所不同。 3.1 封闭式项目（Close Program）
本项目任务量较小，涉及的知识点少，目的是让学生熟悉项目的开发流程。通过完成项目提高学生成就感、激发学习兴趣。项目的每个阶段教师给出详细的设计过程和实现方法。学生只是单纯地模仿老师完成相同的项目。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦画葫芦”。本课程选取了门票销售系统，将整个项目分解成二个课内任务（欢迎界面和主页面）。
3.2 半开发式项目（Semi-Close Program）
本项目任务量和涉及的知识点略有增加，与封闭式项目不同的是资讯、决策、计划、检查、评估阶段的任务完全由教师设计。实施阶段中的任务，分成课内任务和课外任务。课内任务由教师带领学生一起完成。课外任务由学生在课外自主完成——课外任务一般较小，难度不大。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦先画葫芦后画瓢”。本课程选取了打字游戏。将整个项目分解成四个课内任务（字母的下落并倒计时、键盘字母的随机产生、键盘击打字母得分和多字母处理）和二个课外任务（图片下落、带菜单）。
3.3 开放式项目（Open Program）
本项目是课程的主导项目，一般涉及课程的所有知识点，任务量比较大。与半开放项目不同的是它将实施阶段中的任务分成课内任务、课外任务和小组探索性任务。课内任务由教师带领学生一起完成；课外任务是与课内任务类似，完全由学生在课外自主完成；小组探索性任务，一般是有一定难度，可将学生进行分组，每组完成的是相同的项目。分组采用优势互补的方法，综合考虑学生的实际情况，如：学习成绩、学习能力、动手能力、男女比例等因素，要让各组实力尽量均衡，项目开发小组设立“项目负责人”一人，对该小组的项目进行总体负责。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦先画葫芦后画瓢最后画南瓜”。本课程选取了考试管理系统。将整个项目分解成10个课内任务（增加学生、修改学生等）、10个课外任务（增加班级、修改班级等）和小组探索性任务（在线考试）。
3.4 创新项目（Innovate Program）
以上三个项目结束后，会安排两周进行创新项目实战。项目开发的六个阶段都是由学生自主完成。首先将学生进行分组，为每个学生分配角色。由学生自主选择一些实际的项目，给出项目的总体需求；并对需求进行分析，确定开发目标，制定开发计划。学生按照开发计划独立完成项目的开发。整个开发过程中，以学生自主开发为主，教师的作用仅为答疑、开发过程监控以及对共性问题进行总结与归纳；最后对开发的项目进行评估。在此过程中，学生的分析问题、解决问题的能力将得到有效的锻炼。可把本项目的教学方式描述成“需要什么画什么”。
4 课程的考核
我们摸索、推行了一套全方位、开放型的“70%项目+30%考试”的考核模式。在考核方面，引入企业人力资源部门的“全方位绩效考核”方式，坚持既要考察职业能力，也要考察职业素养。“项目”环节，是进程性考核过程，在项目化教学的过程中进行，考评学生在每个项目学习过程中的表现；每个项目因知识点和学生自主能力的不同所占的比重有所差别。具体评分要素中，项目作品由教师和学生共同评定，每个项目的考核都是由“30%教师评价+30%作品质量+20%小组评价/自我评价+20%专业交流”。专业交流是一种类似于答辩而又更为平等和亲切的专业领域的谈话，是考察学生学习成果和职业能力的一种创新方式。“考试”环节，将专业课程拆分为多个单项技能模块，与企业合作共建单项技能考核题库，部署在网络学习平台上，学生根据自己的学习进度申请考试，由网络学习平台随机组卷，完成技能模块的考试，当所规定数量的技能模块考核都合格时，就可被认定为合格。这是一种以能力考核为核心的课程评价方式。
5 结束语
从教学效果来看，CSOI项目教学法充分调动了学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣，在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力，激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用，教学效果提高显著。我们将在总结实践经验的基础上,不断改进,不断完善，使高等职业教育能够适应市场要求,实现培养实用型高级人才的培养目标。本教学方法的经验总结对其他课程的教学改革有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 洪宵.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008.11:92-93
[2] 宗序炎.项目化专业教学存在的问题及对策[J].教育和职业,2008.26:73-74
[3] 路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育,2009.8:31-35
[4] 黄洪等.任务驱动教学法在Java程序设计课程中的应用[J].计算机时代,2012.4:49-51
[5] 高军林.“双线三段式”项目教学法的探索与应用[J].天津职业大学学报,2011.12:75-77
关键词： CSOI； 项目教学法； 高职； C#
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)08-44-02
0 引言
项目教学法是当前高职课程改革的热点话题[1]，也是高职课程改革的方向。项目教学法[2]是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学的课堂上，学生在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。这种以典型产品为载体的教学活动，突破了传统的教学模式的约束，把学生从单纯的学习者转变为生活实践的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一；让高职学生[3]学而不厌，学有所用，激发了学生的学习动机，提高了学生的学习积极性；充分发掘学生的创造潜能，使学生在做中学，把理论与实践教学有机地结合起来，提高了学生解决实际问题的综合能力。
但是任何教学法，如果生搬硬套都会造成一些问题，不仅不能激发学生的学习热情和主动学习的积极性，还会严重影响教学效果和学生编程能力的培养[4]。本文结合课程的特点和高职学生的实际，经过多年的教学实践，探索出CSOI项目教学法。该教学法在学习知识的同时，注重对学生能力的培养。下面以Visual C#.NET程序设计课程为例，对课程内容的选取、CSOI项目教学法的整体设计、实施过程和考核方式等方面进行论述。
1 课程内容的选取
采取“1个目标+2个标准+1个融合”的原则，即以.NET软件开发工程师岗位所需的职业能力为目标，将行业企业标准和软件职业资格认定标准融入到教学中，并且注重与其他课程的深度融合，重点培养学生的创新能力、创业能力和可持续发展的能力。
1.1 以.NET软件开发工程师所需的职业能力为目标，校企合作，共同分析岗位职业能力，选取课程内容
Visual C#.NET程序设计是软件技术专业的核心能力课。软件技术专业主要的就业岗位为.NET软件开发工程师。职业能力根据职业NET软件开发工程师岗位细化工作任务确定，课程内容根据职业能力确定的学习领域来选择。
1.2 将行业企业标准融入到教学，课程内容与前沿技术同步更新
通过走访企业，召开专题研讨会，与行业企业专家交流，共同确定课程内容，保持课程内容与行业企业需求一致，缩短学生与用人单位的就业距离。同时在教学中时时跟踪相关领域技术发展新动态，并及时地体现在课程内容上，保持课程内容与前沿技术同步。
1.3 将微软认证和人事部软件技术资格考试的内容融入到课堂
重视学生综合能力培养，将微软认证和人事部软件技术资格考试与本课程教学相衔接。将认证证书考试和软件技术资格考试内容融入到课堂教学内容中，既丰富了教学内容，又提高了学生的专业技能证书获取率。
1.4 注意与其他核心能力课程的深度融合，增强、弱化、删减了教学内容
Visual C#.NET程序设计是以C语言程序设计，数据库应用技术（SQL Server）课程为前导，并为ASP.NET开发技术等后续课程奠定知识与技能的基础，课程之间存在重复和层次不明显、教学重点不清晰的问题。课程组根据课程体系设计思想对课程内容进行整合，对交叉部分进行递进式整合，对重合的项目内容进行分层设计。通过整合，使课程内容更加明确，减少了内容上的重复讲解，实行知识点的归类和分解，理清了教学任务，提高了教学效率。
2 CSOI项目教学法的整体设计[5]
将整个课程内容精心序化成四个项目（门票销售系统、打字游戏、考试管理系统、自主项目），项目的设计上采用了“封闭式（Close）、半开放（Semi-Close）、开放式（Open）、创新式（Innovate）”模式。如门票销售系统只需要完成封闭性（Close）的任务，该项目的步骤由教师设计和实现，老师给出二个课内任务详细的完成过程；如打字游戏需完成半开放性（Semi-open）任务，该项目除了四个课内任务外，二个课外任务由学生自主完成；考试管理系统中需完成开放性（Open）任务，除了10个课内任务和10个课外任务，还有一个探索性任务，这探索性任务是一个在线考试模块，任务分解、实施都由学生自主完成。自主项目全部是创新式（Innovate）任务，学生自主选择项目，开发项目的六个阶段（资讯—决策—计划—实施—检查—评估）都由学生自主完成。
四个项目既有横向的联系，又有纵向难度的提升，越后面的项目，所包含的知识技能点越多、面越广；同时自主学习的要求也逐步加大，对学生的综合能力的要求也不断提高，教师的参与度越来越低，学生的自主性越来越高。通过项目实践，使学生实现由知识到技能的过渡，实现从新手成为初学者进而成为熟练专业人员的转变。
3 CSOI项目教学法的实施过程
每个项目教学上按照工作过程划分六个阶段：资讯-决策-计划-实施-检查-评估。实现项目的过程就是软件产品开发的过程，达到了学习过程与工作过程的一致性。资讯阶段：通过分析项目的背景和来源，对项目进行需求分析，引导学生进行收集、分析、整理和阅读相关资料。决策阶段：进行概要设计、研究工作任务。计划阶段：合理地分解项目进行详细设计。实施阶段：此阶段主要涉及到各功能模块的具体实现，也是教学的关键阶段。检查阶段：学生对自己完成的项目进行单元测试，并联机调试运行。评估阶段：项目结束后要通过作品的展示进行过程分析，对每个学生做出正确的评定。对于不同类型的项目实施过程有所不同。 3.1 封闭式项目（Close Program）
本项目任务量较小，涉及的知识点少，目的是让学生熟悉项目的开发流程。通过完成项目提高学生成就感、激发学习兴趣。项目的每个阶段教师给出详细的设计过程和实现方法。学生只是单纯地模仿老师完成相同的项目。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦画葫芦”。本课程选取了门票销售系统，将整个项目分解成二个课内任务（欢迎界面和主页面）。
3.2 半开发式项目（Semi-Close Program）
本项目任务量和涉及的知识点略有增加，与封闭式项目不同的是资讯、决策、计划、检查、评估阶段的任务完全由教师设计。实施阶段中的任务，分成课内任务和课外任务。课内任务由教师带领学生一起完成。课外任务由学生在课外自主完成——课外任务一般较小，难度不大。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦先画葫芦后画瓢”。本课程选取了打字游戏。将整个项目分解成四个课内任务（字母的下落并倒计时、键盘字母的随机产生、键盘击打字母得分和多字母处理）和二个课外任务（图片下落、带菜单）。
3.3 开放式项目（Open Program）
本项目是课程的主导项目，一般涉及课程的所有知识点，任务量比较大。与半开放项目不同的是它将实施阶段中的任务分成课内任务、课外任务和小组探索性任务。课内任务由教师带领学生一起完成；课外任务是与课内任务类似，完全由学生在课外自主完成；小组探索性任务，一般是有一定难度，可将学生进行分组，每组完成的是相同的项目。分组采用优势互补的方法，综合考虑学生的实际情况，如：学习成绩、学习能力、动手能力、男女比例等因素，要让各组实力尽量均衡，项目开发小组设立“项目负责人”一人，对该小组的项目进行总体负责。可把本项目的教学方式描述成“比着葫芦先画葫芦后画瓢最后画南瓜”。本课程选取了考试管理系统。将整个项目分解成10个课内任务（增加学生、修改学生等）、10个课外任务（增加班级、修改班级等）和小组探索性任务（在线考试）。
3.4 创新项目（Innovate Program）
以上三个项目结束后，会安排两周进行创新项目实战。项目开发的六个阶段都是由学生自主完成。首先将学生进行分组，为每个学生分配角色。由学生自主选择一些实际的项目，给出项目的总体需求；并对需求进行分析，确定开发目标，制定开发计划。学生按照开发计划独立完成项目的开发。整个开发过程中，以学生自主开发为主，教师的作用仅为答疑、开发过程监控以及对共性问题进行总结与归纳；最后对开发的项目进行评估。在此过程中，学生的分析问题、解决问题的能力将得到有效的锻炼。可把本项目的教学方式描述成“需要什么画什么”。
4 课程的考核
我们摸索、推行了一套全方位、开放型的“70%项目+30%考试”的考核模式。在考核方面，引入企业人力资源部门的“全方位绩效考核”方式，坚持既要考察职业能力，也要考察职业素养。“项目”环节，是进程性考核过程，在项目化教学的过程中进行，考评学生在每个项目学习过程中的表现；每个项目因知识点和学生自主能力的不同所占的比重有所差别。具体评分要素中，项目作品由教师和学生共同评定，每个项目的考核都是由“30%教师评价+30%作品质量+20%小组评价/自我评价+20%专业交流”。专业交流是一种类似于答辩而又更为平等和亲切的专业领域的谈话，是考察学生学习成果和职业能力的一种创新方式。“考试”环节，将专业课程拆分为多个单项技能模块，与企业合作共建单项技能考核题库，部署在网络学习平台上，学生根据自己的学习进度申请考试，由网络学习平台随机组卷，完成技能模块的考试，当所规定数量的技能模块考核都合格时，就可被认定为合格。这是一种以能力考核为核心的课程评价方式。
5 结束语
从教学效果来看，CSOI项目教学法充分调动了学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣，在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力、沟通合作能力，激发学生自主学习、积极探索等方面发挥着积极的推动作用，教学效果提高显著。我们将在总结实践经验的基础上,不断改进,不断完善，使高等职业教育能够适应市场要求,实现培养实用型高级人才的培养目标。本教学方法的经验总结对其他课程的教学改革有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 洪宵.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008.11:92-93
[2] 宗序炎.项目化专业教学存在的问题及对策[J].教育和职业,2008.26:73-74
[3] 路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育,2009.8:31-35
[4] 黄洪等.任务驱动教学法在Java程序设计课程中的应用[J].计算机时代,2012.4:49-51
[5] 高军林.“双线三段式”项目教学法的探索与应用[J].天津职业大学学报,2011.12:75-77