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素质教育的提出，在我国教育界已有一段很长的时间。可是在某些学科当中的具体实施不是很理想，尤其在少数民族的英语教学方面，收效甚微。当我国的经济、政治、文化与世界的发展逐步接轨之后，英语的作用越来越大，开发学生的英语交际潜能以及英语的综合应用能力是我国英语教学的首要目标。可是在我国少数民族地区，英语双边教学的现象令人堪忧，英语一线教师采用了多种教学方法也难于奏效。笔者在本文结合西藏地区的实际情况谈谈如何借助肢体语言来提高少数民族地区英语的教学质量。
1. 西藏地区初中英语教学现状
西藏地区由于海拔较高，自然条件较恶劣，所以其基础教育起步比较晚，特别是对英语教学的挑战更大。在西藏地区，英语处于第三语言的地位，藏族地区的学生在语言方面的表达能力不强，生性较腼腆，不善言语，对于英语的学习深有恐惧感。教师在授课时，通常采用一言堂的教学模式，从上课之初到下课结束时，只讲解英语语法的知识点，从不把课堂的主动权交给学生，学生在课堂上没有发言权，生生互动的时间也非常少，整个课堂下来，学生成了一哑巴，成了抄笔记的工具。另外，在西藏地区的英语教学中，其考试体制和内地也不一样，中考英语不需要考英语写作。
2. 肢体语言在英语教学中的重要性
因历史的原因，西藏地区学生英语词汇量和英语口语的表达能力有着很大的局限性，所以学生在课堂上交流时就变得很困难。如果采取肢体语言辅佐英语课堂教学，则可以吸引学生学习英语的注意力，把学生的积极性调动起来。学生在学习英语时会加深印象，其记忆效果必然会大大提高；肢体语言在教学时可以和口头语互相配合，互相补充，有些教学内容如果通过肢体语言来表达，则更容易被所理解和接受。所以说，肢体语言在少数民族英语教学中有着必不可少的重要性。
3. 肢体语言在英语教学中的运用
在西藏民族地区英语课堂教学中，如果教师能够恰当地运用肢体语言组织教学，把课堂上的气氛调动起来，学生在课堂上会跟随着教师的肢体语言，加强对英语单词的读音、意思识记；也可以加强对句型的理解、识记和训练；另外还可以加强对英语语法的理解和识记等。从而提高学生学习英语的兴趣，改变英语课堂教学的模式，提高英语教学的效率。
3.1 肢体语言教学有利于学生听力的提高
希腊哲学家埃皮克提图说：“大自然给我们一条舌头两只耳朵，是要我们听是说的两倍。”由此可见，在英语教学中，听力的训练尤其重要，没有听力的训练，就不可能有口语训练的成果。那么少数民族英语课堂教学中，如何实施肢体语言教学，使之产生明显的效果呢？例如当教师在说：“The classroom is very big.” 时，可以把手臂张得大大的，围成一个大大的圈。如此，学生就能把此句型牢牢记住。在介绍某个人的时候，说：“The English teacher is a beautiful girl.”时，而说可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。如此，在学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮。在教学过程中学生能够模仿教师的声音和动作，听力就能慢慢地提高。
3.2肢体语言教学有利于学生口语能力的提高
西藏地区的初中生比较腼腆，不太言语，在英语教学中，口语训练是学习英语的重要途径，如果学生能够通过肢体语言教学掌握更多的单词量和句型量，掌握更多的口语技巧。所以教师发展学生“说”的能力，通过肢体语言把西藏少数民族地区学生学习英语的兴趣激发起来，这样学生的口语水平就能从无到有，从有到优。例如冀教版七年级上册Unit 1 Lesson 4 What is it？教师一边提问：“It’s long， you can write with it. What is it？”手上拿着一枝铅笔，一边作写字状，学生就能明确，通常会说出该答案：A pencil.经过这种肢体语言教学之后，学生能够掌握学习英语的技巧，对英语学习的兴趣也就会有所提高，在今后的学习或生活当中，可以更好地理解和运用这些句型，学生的口语能力就能慢慢地得以提高。
3.3肢体语言教学有利于学生阅读能力的提高
现代教育体制，虽然经过多次的改革，但是其考试体制并没有作很大的改变，对于阅读能力的考查仍然是英语考试中非常重要的题型。学生阅读能力的高低决定了学生是否能够把一篇文章完整地阅读完，读句子时要注意哪儿该用升调，哪儿该用降调，哪儿的语气该轻柔，哪儿的语气该强调。在肢体语言的帮助下，学生们就能很容易地解决这些问题。例如，冀教版七年级上册英语Unit 4 Lesson 20 I like the supermarket！阅读教学中，当读到Sure，Mum. I like the supermarket！ 时，教师可以把手抬起来。当读到It’s full of delicious food. What would you like to buy？ 时，教师可以把手放下来。经过多次的练习后，学生的阅读能力就能有所提高。
4. 结语
总而言之，教师运用肢体语言组织英语教学时，务必要把握好运用的尺度，尽可能地把它和口语教学结合起来，方能提高少数民族地区学生的口语能力，使他们学习的不再是哑巴英语，在课堂上能够有效地和学生进行互动，提高学生的英语能力。
（作者单位：西藏日喀则市上海实验学校）
1. 西藏地区初中英语教学现状
西藏地区由于海拔较高，自然条件较恶劣，所以其基础教育起步比较晚，特别是对英语教学的挑战更大。在西藏地区，英语处于第三语言的地位，藏族地区的学生在语言方面的表达能力不强，生性较腼腆，不善言语，对于英语的学习深有恐惧感。教师在授课时，通常采用一言堂的教学模式，从上课之初到下课结束时，只讲解英语语法的知识点，从不把课堂的主动权交给学生，学生在课堂上没有发言权，生生互动的时间也非常少，整个课堂下来，学生成了一哑巴，成了抄笔记的工具。另外，在西藏地区的英语教学中，其考试体制和内地也不一样，中考英语不需要考英语写作。
2. 肢体语言在英语教学中的重要性
因历史的原因，西藏地区学生英语词汇量和英语口语的表达能力有着很大的局限性，所以学生在课堂上交流时就变得很困难。如果采取肢体语言辅佐英语课堂教学，则可以吸引学生学习英语的注意力，把学生的积极性调动起来。学生在学习英语时会加深印象，其记忆效果必然会大大提高；肢体语言在教学时可以和口头语互相配合，互相补充，有些教学内容如果通过肢体语言来表达，则更容易被所理解和接受。所以说，肢体语言在少数民族英语教学中有着必不可少的重要性。
3. 肢体语言在英语教学中的运用
在西藏民族地区英语课堂教学中，如果教师能够恰当地运用肢体语言组织教学，把课堂上的气氛调动起来，学生在课堂上会跟随着教师的肢体语言，加强对英语单词的读音、意思识记；也可以加强对句型的理解、识记和训练；另外还可以加强对英语语法的理解和识记等。从而提高学生学习英语的兴趣，改变英语课堂教学的模式，提高英语教学的效率。
3.1 肢体语言教学有利于学生听力的提高
希腊哲学家埃皮克提图说：“大自然给我们一条舌头两只耳朵，是要我们听是说的两倍。”由此可见，在英语教学中，听力的训练尤其重要，没有听力的训练，就不可能有口语训练的成果。那么少数民族英语课堂教学中，如何实施肢体语言教学，使之产生明显的效果呢？例如当教师在说：“The classroom is very big.” 时，可以把手臂张得大大的，围成一个大大的圈。如此，学生就能把此句型牢牢记住。在介绍某个人的时候，说：“The English teacher is a beautiful girl.”时，而说可以把双眼睁得大大的，同时开着嘴。如此，在学生心中会产生这样的印象：她实在是很漂亮。在教学过程中学生能够模仿教师的声音和动作，听力就能慢慢地提高。
3.2肢体语言教学有利于学生口语能力的提高
西藏地区的初中生比较腼腆，不太言语，在英语教学中，口语训练是学习英语的重要途径，如果学生能够通过肢体语言教学掌握更多的单词量和句型量，掌握更多的口语技巧。所以教师发展学生“说”的能力，通过肢体语言把西藏少数民族地区学生学习英语的兴趣激发起来，这样学生的口语水平就能从无到有，从有到优。例如冀教版七年级上册Unit 1 Lesson 4 What is it？教师一边提问：“It’s long， you can write with it. What is it？”手上拿着一枝铅笔，一边作写字状，学生就能明确，通常会说出该答案：A pencil.经过这种肢体语言教学之后，学生能够掌握学习英语的技巧，对英语学习的兴趣也就会有所提高，在今后的学习或生活当中，可以更好地理解和运用这些句型，学生的口语能力就能慢慢地得以提高。
3.3肢体语言教学有利于学生阅读能力的提高
现代教育体制，虽然经过多次的改革，但是其考试体制并没有作很大的改变，对于阅读能力的考查仍然是英语考试中非常重要的题型。学生阅读能力的高低决定了学生是否能够把一篇文章完整地阅读完，读句子时要注意哪儿该用升调，哪儿该用降调，哪儿的语气该轻柔，哪儿的语气该强调。在肢体语言的帮助下，学生们就能很容易地解决这些问题。例如，冀教版七年级上册英语Unit 4 Lesson 20 I like the supermarket！阅读教学中，当读到Sure，Mum. I like the supermarket！ 时，教师可以把手抬起来。当读到It’s full of delicious food. What would you like to buy？ 时，教师可以把手放下来。经过多次的练习后，学生的阅读能力就能有所提高。
4. 结语
总而言之，教师运用肢体语言组织英语教学时，务必要把握好运用的尺度，尽可能地把它和口语教学结合起来，方能提高少数民族地区学生的口语能力，使他们学习的不再是哑巴英语，在课堂上能够有效地和学生进行互动，提高学生的英语能力。
（作者单位：西藏日喀则市上海实验学校）